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内容摘要：2013年学校引进由浙江绍兴瑞楠信息技术有限公司提供技术支持的“上海市奉贤中学数字化学习辅导平台”，这个平台的功能之一就是教师可以利用此平台，录制课堂中由于时间紧张无法完成讲评的题目或者录制双休日作业的讲评供学生课后自主学习、自主拓展、自主探究。笔者尝试一种“互联网 教育”的作业讲评方式，取得了较好的效果，本文对此进行略述。
关键词：录课宝平台 作业讲评 有效性
2013年学校引进由浙江绍兴瑞楠信息技术有限公司提供技术支持的“上海市奉贤中学数字化学习辅导平台”（以下称为“录课宝”平台），这个平台的功能之一就是教师可以利用此平台，录制课堂中由于时间紧张无法完成讲评的题目或者录制双休日作业的讲评供学生课后自主学习、自主拓展、自主探究。2015年又恰逢“互联网 ”概念的提出，因此结合应景的概念和先进的技术，再利用录课宝平台，笔者尝试一种“互联网 教育”的作业讲评方式。
一.线上和线下的结合
利用录课宝平台，我们可以把错误率低的题目放在线上讲解，为部分同学提供讲解的帮助。例如有这样一道题：下列岩石中，属于变质岩的是A.花岗岩；B.玄武岩；C.石灰岩；D.大理岩。这题考察的学习要求是比较低的识记能力，正确率基本是100%，我们非常容易忽视这类题目的讲解，我们把这种学习要求的题目录制之后上传到网上，以便这些同学能够利用这个平台分享到老师在课堂中未能讲解的题目，从而完善自己的知识结构，获得解题的技巧和方法。另外也是由于课时的不足，我们在讲解题目的时候往往只注重正确答案的解析，对于错误答案的讲解没法一一解释，没有能够做到对题目讲解的全面覆盖，使得学生只知道对的原因，无法更深入地了解错的根源，这样的讲解效果比较低效。例如这样一题：2011年国务院将《徐霞客游记》中首篇的撰写日期（5月19日）定为中国旅游日，徐霞客在游历中考察最多的是喀斯特地貌，我国四大高原中喀斯特地貌广泛分布的是A.黄土高原；B.云贵高原；C.内蒙古高原；D.青藏高原。这题考察的学习要求是理解能力，在传统的课堂上我们可以这样讲评：喀斯特地貌在我国典型分布地区就是西南省区，云贵高原就位于我国的西南地区。这样的讲评就显得简单只是就题论题，对学生知识面的形成帮助不大。利用录课宝平台可以很好地弥补这种不足，我们既可以分析云贵高原这个答案的正确之处，也可以拓展黄土高原的典型地貌是黄土地貌，内蒙古草原和青藏高原基本没有可溶性岩石分布也就无法形成喀斯特地貌。这样的讲评延长了题目讲解的时间，充实了题目讲解的内容，使学生从正确和错误的答案中都能做到“知其然知其所以然也”。
二.重难点知识的强调
在传统的课堂作业讲评中，对于需要学生特别重视的题目我们讲解的很透彻，不仅注重了知识的巩固也注重方法的归纳，但是很多老师都有这样的体会，我们讲了很多的题目和方法，但是部分学生往往在以后相类似的题目中还是会出现相同的解题错误，说明对于这部分学生而言仅仅依靠课堂中老师的一遍讲评很难达到记忆和理解的效果。例如有关地球运动的光照图（图略）题目：1.依据地球自转方向判断，图中表示的是（南、北）半球，这一天是北半球的___日（节气）。2.图示当日太阳直射点的纬度是___，此刻太阳直射的经度是___，北京时间是___时。这一天北京与广州相比，白昼时间较长的是___，正午太阳高度角较大的城市是__。3.图中A、B、C、D四地，正午太阳高度按从大到小排列顺序依次是____。
光照图特别是俯视图，是高中地球运动的一个重难点知识，在课堂中我们首先判断地球自转的方向，接着判断晨线和昏线，然后确定晨昏线和极圈的位置关系，最终根据题目要求得出正确的答案。因此利用录课宝平台，教师把在课堂中讲解过的需要学生特别重视的解题思路录制讲解视频放在平台上，并且在录制过程中把重点内容和难点内容进行着重强调，并在课堂讲评结束之后强调学生需要在课后再进行一次线上的听讲，以便及时巩固讲解的效果，更能最大限度地杜绝后续相类似题目的出错现象。
三.以图为载体的讲解
地理作业的讲评往往需要用到大量的景观图、地图和统计图，能形象、直观地呈现知识的错误之处和正确之处，在传统的课堂作业讲评中没有那么多的时间和空间地呈现这些图片资料，往往成为作业讲评的瓶颈，导致了作业讲评的低效甚至是无效。例如有这样的一道题目：下列平原中，属于人口稠密区的是A.亚马孙平原；B.西西伯利亚平原；C.东欧平原；D.长江中下游平原。在传统的课堂讲评中，我们只能够呈现一幅世界人口密度分布图，然后根据选项出现的地点进行指图讲解。利用录课宝平台，可以在录制作业讲评的过程中既可以呈现世界人口密度分布图又可以呈现选项中出现的地形图甚至还可以通过信息技术手段叠加这两幅图，帮助学生在听讲解的时候以图为载体理解自己的错误所在，提高听讲的效率。
以上就是我利用“录课宝”平台进行作业讲评过程中的一些思考，随着科学技术的不断发展，相信我们的课堂教学会不断地突破地域和时间的限制，从线下逐渐的走入线上，让教学和教育插上“互联网 ”的翅膀带我们走进教育的新征程。
（作者单位：上海市奉贤中学）
关键词：录课宝平台 作业讲评 有效性
2013年学校引进由浙江绍兴瑞楠信息技术有限公司提供技术支持的“上海市奉贤中学数字化学习辅导平台”（以下称为“录课宝”平台），这个平台的功能之一就是教师可以利用此平台，录制课堂中由于时间紧张无法完成讲评的题目或者录制双休日作业的讲评供学生课后自主学习、自主拓展、自主探究。2015年又恰逢“互联网 ”概念的提出，因此结合应景的概念和先进的技术，再利用录课宝平台，笔者尝试一种“互联网 教育”的作业讲评方式。
一.线上和线下的结合
利用录课宝平台，我们可以把错误率低的题目放在线上讲解，为部分同学提供讲解的帮助。例如有这样一道题：下列岩石中，属于变质岩的是A.花岗岩；B.玄武岩；C.石灰岩；D.大理岩。这题考察的学习要求是比较低的识记能力，正确率基本是100%，我们非常容易忽视这类题目的讲解，我们把这种学习要求的题目录制之后上传到网上，以便这些同学能够利用这个平台分享到老师在课堂中未能讲解的题目，从而完善自己的知识结构，获得解题的技巧和方法。另外也是由于课时的不足，我们在讲解题目的时候往往只注重正确答案的解析，对于错误答案的讲解没法一一解释，没有能够做到对题目讲解的全面覆盖，使得学生只知道对的原因，无法更深入地了解错的根源，这样的讲解效果比较低效。例如这样一题：2011年国务院将《徐霞客游记》中首篇的撰写日期（5月19日）定为中国旅游日，徐霞客在游历中考察最多的是喀斯特地貌，我国四大高原中喀斯特地貌广泛分布的是A.黄土高原；B.云贵高原；C.内蒙古高原；D.青藏高原。这题考察的学习要求是理解能力，在传统的课堂上我们可以这样讲评：喀斯特地貌在我国典型分布地区就是西南省区，云贵高原就位于我国的西南地区。这样的讲评就显得简单只是就题论题，对学生知识面的形成帮助不大。利用录课宝平台可以很好地弥补这种不足，我们既可以分析云贵高原这个答案的正确之处，也可以拓展黄土高原的典型地貌是黄土地貌，内蒙古草原和青藏高原基本没有可溶性岩石分布也就无法形成喀斯特地貌。这样的讲评延长了题目讲解的时间，充实了题目讲解的内容，使学生从正确和错误的答案中都能做到“知其然知其所以然也”。
二.重难点知识的强调
在传统的课堂作业讲评中，对于需要学生特别重视的题目我们讲解的很透彻，不仅注重了知识的巩固也注重方法的归纳，但是很多老师都有这样的体会，我们讲了很多的题目和方法，但是部分学生往往在以后相类似的题目中还是会出现相同的解题错误，说明对于这部分学生而言仅仅依靠课堂中老师的一遍讲评很难达到记忆和理解的效果。例如有关地球运动的光照图（图略）题目：1.依据地球自转方向判断，图中表示的是（南、北）半球，这一天是北半球的___日（节气）。2.图示当日太阳直射点的纬度是___，此刻太阳直射的经度是___，北京时间是___时。这一天北京与广州相比，白昼时间较长的是___，正午太阳高度角较大的城市是__。3.图中A、B、C、D四地，正午太阳高度按从大到小排列顺序依次是____。
光照图特别是俯视图，是高中地球运动的一个重难点知识，在课堂中我们首先判断地球自转的方向，接着判断晨线和昏线，然后确定晨昏线和极圈的位置关系，最终根据题目要求得出正确的答案。因此利用录课宝平台，教师把在课堂中讲解过的需要学生特别重视的解题思路录制讲解视频放在平台上，并且在录制过程中把重点内容和难点内容进行着重强调，并在课堂讲评结束之后强调学生需要在课后再进行一次线上的听讲，以便及时巩固讲解的效果，更能最大限度地杜绝后续相类似题目的出错现象。
三.以图为载体的讲解
地理作业的讲评往往需要用到大量的景观图、地图和统计图，能形象、直观地呈现知识的错误之处和正确之处，在传统的课堂作业讲评中没有那么多的时间和空间地呈现这些图片资料，往往成为作业讲评的瓶颈，导致了作业讲评的低效甚至是无效。例如有这样的一道题目：下列平原中，属于人口稠密区的是A.亚马孙平原；B.西西伯利亚平原；C.东欧平原；D.长江中下游平原。在传统的课堂讲评中，我们只能够呈现一幅世界人口密度分布图，然后根据选项出现的地点进行指图讲解。利用录课宝平台，可以在录制作业讲评的过程中既可以呈现世界人口密度分布图又可以呈现选项中出现的地形图甚至还可以通过信息技术手段叠加这两幅图，帮助学生在听讲解的时候以图为载体理解自己的错误所在，提高听讲的效率。
以上就是我利用“录课宝”平台进行作业讲评过程中的一些思考，随着科学技术的不断发展，相信我们的课堂教学会不断地突破地域和时间的限制，从线下逐渐的走入线上，让教学和教育插上“互联网 ”的翅膀带我们走进教育的新征程。
（作者单位：上海市奉贤中学）