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摘要：随着国家教育事业的不断发展，小学语文的教学也迎来了新的机遇和挑战。对小学生而言，学习语文知识不仅能够塑造语言构建、语言运用、语言审美等素养，还能够有效提升个人文化修养，加快向“腹有诗书气自华”阶段的成长。但传统的授课方式难以焕发小学生的语文知识学习激情，对此，教师可以立足语文科目与生活存在密切联系的特点，采用生活化的方式进行授课，为小学生构建生活化的语文课堂，进而加速小学生综合素养的成长。
关键词：小学生活;生活化教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
汉语是小学生长期使用的语言，语文则是在汉语的基础上，延伸出更具高度的知识科目。生活化教学是教师立足生活的大背景，通过发掘语文知识与实际生活中的联系，将具体的生活事物、事例与现阶段的语文教材内容进行深度融合。使小学生在剖析生活元素的过程中掌握当前的语文知识，提升小学生的学习能力，进而在更具生活气息的语文课堂上，逐步促进小学生语文学习兴趣、学习激情的增长。
一、引用生活案例，加强字词理解
语文知识源自于生活，因此，部分语文内容在生活中有着相对具体的表现形式。引用生活案例是指教师将具体的事例带入到语文课堂之上，通过案例分析的形式引导小学生进行探索，使其在生活元素的剖析中，逐步掌握其中包含的各種知识。教师利用生活案例分析的方式进行授课，既有助于优化小学生的课堂学习体验，还有助于提高小学生对文章字词的理解掌握，进而在生活案例分析的教学中促进小学生语文学习水平的提升。
例如，教师在教学古诗《元日》时，可以引入生活事例，通过案例剖析的方式进行教导。该诗主要描绘了古时春节的景象，营造了轻松欢快的氛围。教师在授课时则可以将诗中提及的事物与生活元素进行融合。如“爆竹”、“屠苏”、“新桃”、“旧符”等，以上字词描述的事物在生活中皆有体现。所以，教师可以引导小学生思考，在过年时，自己家中都会准备哪些事物，是否包含了诗中提及的内容。教师引用生活事物作为案例进行教导，既能够使语文教学有据可依，还能够有效降低古诗文的学习难度，进而在具体生活事物的深入分析中，实现小学生字词理解水平的提升。
二、注重生活观察，捕捉学习素材
生活是小学生最为熟悉的环境，更是小学生获取知识的主要来源。教师仅教导小学生书本教材当中的语文内容，难以保障小学生全面语文基础的塑造。因此，教师可以通过生活观察的方式，充分捕捉生活当中存在的多种优质素材，借此丰富小学生的语文知识掌握，扩大小学生的语文学习面积，并在此过程中，逐步塑造小学生全面的语文基础与完善的语文思维。
例如，教师在进行三年级上册第二单元的习作课程时，可以先对本单元的全部内容进行梳理，而后再引导小学生进行写作练习。本单元的全部文章皆以自然秋景为核心，通过不同的文体描绘了秋色之美，表达出作者对秋日景象的赞美与喜爱之情。教师在开展写作教学时，可以先引导小学生思考，在实际的生活中秋天具有哪些特点，存在何种美丽的景色，以及秋天与其他季节有哪些不同。而后，可以结合文章的写作方式、修辞技巧进行习作。教师将文章讲解与生活观察进行结合，使小学生可以借鉴文中的写作手法进行创作，既有利于提高小学生自身的写作技巧，还有利于培养小学生发现生活之美的眼睛，进而整体增强小学生的审美能力与写作能力。
三、拓展生活实践，延展知识掌握
拓展生活实践是教师延展小学生语文知识学习的有效方式之一，主要是指教师结合现阶段的课内教学内容，将其与课外的实际生活进行联动，为小学生创造社会实践的机会，使小学生在课外活动中，既能够掌握全新的知识内容，还能够进一步夯实自身的课内知识基础，进而在增长社会实践经验的同时，促进小学生知识探索能力的增强。
例如，教师在完成三年级下册第三单元教学后，可以组织小学生进行“传统文化知多少”课外探索活动。本单元的主线为中华优秀传统文化，各篇文章分别讲述了中华传统节日、传统工艺、传统建筑以及传统艺术。教师在开展生活实践时，可以将班级小学生分为若干小组，每个小组分别围绕一个传统元素进行探索。活动中，小学生可以通过电脑查询、书籍查阅、纪录片观看等方式进行知识求索。而后，教师可以开展“品鉴传统文化”的主题活动，为小学生提供一个交流的平台，让小学生能够交换彼此探索的文化内容。教师利用生活拓展的方式进行教学，既有利于强化小学生对当前课内知识的理解，还有利于丰富小学生对课外知识的掌握，培养小学生自主学习能力的同时，实现语文知识内容的延展学习与吸收。
总而言之，语文和生活存在紧密地联系，教师立足于此开展生活化教学，将多种富含生活气息的教学手段进行结合，既能够为小学生带来优质的学习体验，还能够有效培养小学生在生活中发掘知识的技能，促进小学生课内学习成绩增长的同时，推动小学语文生活化课堂的构建进程。
参考文献
[1]王雅玲.让语文贴近生活——关于小学语文教学生活化的思考[J].小学时代，2020（12）：22-23.
[2]胡发香.小学语文生活化教学初探[J].新课程教学（电子版），2020（07）：99-100.
关键词：小学生活;生活化教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
汉语是小学生长期使用的语言，语文则是在汉语的基础上，延伸出更具高度的知识科目。生活化教学是教师立足生活的大背景，通过发掘语文知识与实际生活中的联系，将具体的生活事物、事例与现阶段的语文教材内容进行深度融合。使小学生在剖析生活元素的过程中掌握当前的语文知识，提升小学生的学习能力，进而在更具生活气息的语文课堂上，逐步促进小学生语文学习兴趣、学习激情的增长。
一、引用生活案例，加强字词理解
语文知识源自于生活，因此，部分语文内容在生活中有着相对具体的表现形式。引用生活案例是指教师将具体的事例带入到语文课堂之上，通过案例分析的形式引导小学生进行探索，使其在生活元素的剖析中，逐步掌握其中包含的各種知识。教师利用生活案例分析的方式进行授课，既有助于优化小学生的课堂学习体验，还有助于提高小学生对文章字词的理解掌握，进而在生活案例分析的教学中促进小学生语文学习水平的提升。
例如，教师在教学古诗《元日》时，可以引入生活事例，通过案例剖析的方式进行教导。该诗主要描绘了古时春节的景象，营造了轻松欢快的氛围。教师在授课时则可以将诗中提及的事物与生活元素进行融合。如“爆竹”、“屠苏”、“新桃”、“旧符”等，以上字词描述的事物在生活中皆有体现。所以，教师可以引导小学生思考，在过年时，自己家中都会准备哪些事物，是否包含了诗中提及的内容。教师引用生活事物作为案例进行教导，既能够使语文教学有据可依，还能够有效降低古诗文的学习难度，进而在具体生活事物的深入分析中，实现小学生字词理解水平的提升。
二、注重生活观察，捕捉学习素材
生活是小学生最为熟悉的环境，更是小学生获取知识的主要来源。教师仅教导小学生书本教材当中的语文内容，难以保障小学生全面语文基础的塑造。因此，教师可以通过生活观察的方式，充分捕捉生活当中存在的多种优质素材，借此丰富小学生的语文知识掌握，扩大小学生的语文学习面积，并在此过程中，逐步塑造小学生全面的语文基础与完善的语文思维。
例如，教师在进行三年级上册第二单元的习作课程时，可以先对本单元的全部内容进行梳理，而后再引导小学生进行写作练习。本单元的全部文章皆以自然秋景为核心，通过不同的文体描绘了秋色之美，表达出作者对秋日景象的赞美与喜爱之情。教师在开展写作教学时，可以先引导小学生思考，在实际的生活中秋天具有哪些特点，存在何种美丽的景色，以及秋天与其他季节有哪些不同。而后，可以结合文章的写作方式、修辞技巧进行习作。教师将文章讲解与生活观察进行结合，使小学生可以借鉴文中的写作手法进行创作，既有利于提高小学生自身的写作技巧，还有利于培养小学生发现生活之美的眼睛，进而整体增强小学生的审美能力与写作能力。
三、拓展生活实践，延展知识掌握
拓展生活实践是教师延展小学生语文知识学习的有效方式之一，主要是指教师结合现阶段的课内教学内容，将其与课外的实际生活进行联动，为小学生创造社会实践的机会，使小学生在课外活动中，既能够掌握全新的知识内容，还能够进一步夯实自身的课内知识基础，进而在增长社会实践经验的同时，促进小学生知识探索能力的增强。
例如，教师在完成三年级下册第三单元教学后，可以组织小学生进行“传统文化知多少”课外探索活动。本单元的主线为中华优秀传统文化，各篇文章分别讲述了中华传统节日、传统工艺、传统建筑以及传统艺术。教师在开展生活实践时，可以将班级小学生分为若干小组，每个小组分别围绕一个传统元素进行探索。活动中，小学生可以通过电脑查询、书籍查阅、纪录片观看等方式进行知识求索。而后，教师可以开展“品鉴传统文化”的主题活动，为小学生提供一个交流的平台，让小学生能够交换彼此探索的文化内容。教师利用生活拓展的方式进行教学，既有利于强化小学生对当前课内知识的理解，还有利于丰富小学生对课外知识的掌握，培养小学生自主学习能力的同时，实现语文知识内容的延展学习与吸收。
总而言之，语文和生活存在紧密地联系，教师立足于此开展生活化教学，将多种富含生活气息的教学手段进行结合，既能够为小学生带来优质的学习体验，还能够有效培养小学生在生活中发掘知识的技能，促进小学生课内学习成绩增长的同时，推动小学语文生活化课堂的构建进程。
参考文献
[1]王雅玲.让语文贴近生活——关于小学语文教学生活化的思考[J].小学时代，2020（12）：22-23.
[2]胡发香.小学语文生活化教学初探[J].新课程教学（电子版），2020（07）：99-100.