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摘 要：为了落实生物学科核心素养，转变高中生物课程教学思维，教材中始终围绕“问题思维”而设置模块。我们试图通过挖掘高中生物教材的这一重要理念，探究“问题思维”下的生物课堂教学中的特点、体现，进而凸显“问题思维”在我们生物课程中的意义和价值，有益于我们生物学科的改革与课堂教学的突破，培养高中学生的科学、创新、实践和追求真理的科学精神。
关键词：高中学生;生物课程;“问题思维”
在新时代教育背景下，我们的教育必须要把目光放长远，要从国家教育战略角度出发，把培养高中学生的学科核心素养作为课程的核心任务。学科核心素养的提出，对我们生物学科而言高中学生是生物学科素养任务的提高就必须重视起来，因为，生物这门学科是一门科学，与我们每一个人的成长、发展、环境、资源都有着至关重要的关系，我们时刻都不能和这门学科脱离关系。因而，我们要培养高中学生的科学精神，这就需要从“问题思维”出发。我们应当把教材当作一种资源，一种一起我们思考和对生物科学和生物现象进行质疑、创新、探索真相和尝试实践的材料与资源。因此，探究生物课程中的“问题思维”是相当有意义和价值的。
我们通过研究高中生物教材的课程（以《生物1分子与细胞》人教版2007年版）发现：
第一、整个教材的设置突破了以往传统教材按照知识点的难易程度的编写思路，而是按照模块化专题性特征编写，这就明显突出体现了教材重视“问题性”即“问题思维”的价值，把学生对生物科学的学习从原来接受性学习向反思和启发性学习转变。我们的这一发现其实就是我们必须重视教材给我们教师在教学过程中重视我们的课堂组织方式，扭转“满堂灌”这种知识讲授的方式，而是要把“问题思维”突出为我们的教学思维，要把高中学生对生物学科的认知不仅仅局限在对生物知识的掌握上，而是要塑造高中学生对生物学科的科学意识和创造意识，重视他们对生物学科在我们现实生活中的重要作用和现实价值，让学生从“坐着学”转变为“做着学”。这种转变就要把问题意识突出并贯穿始终。
第二、我们发现，这一版本的生物教材经过改革和实践，在教材内容的安排上更加突出了“问题思维”的设置，其实，也就是在无形中将“问题”作为推进教材模块进度的推手。这个发现其实也不算发现，也就是说在我们的高中生物课堂教学中如何处理教材和设置课堂进度的问题。这一切都是围绕着“问题思维”而展开。
一、什么是“问题思维”
（一）概念。“问题思维”就是以“问题”作为驱动学习任务的方法，把知识体系的构成和模块任务完成通过问题的方式解决。这个概念是突出培养学生的“问题意识”，重在“问题”，即在整个教学过程中要将“问题”贯穿在每一个环节和每一个知识点，用“问题”推动和促进教学过程的发展。
（二）特点。“问题思维”是一个使“问题”频繁化，也使得“问题”常态化，这种方式就是为了让每一个学生打破常规思维，在问题中碰撞，在问题中发现，擦出精彩和创新的火花，而不是固步自封。其特点主要有：
1.任务性。“问题思维”就是围绕问题而开展，高中生物课程设置中充满着问题思维，将问题贯穿在整个生物教材的编写之中，因此，我们在进行生物课程的教学与研究之中，要发现并重视这一亮点。这里的问题就是问题首先给与的是一个学习任务，而不是一个学习的知识信息，我们将带着“问题”来解决这一节课程的构成，围绕这些“问题”而建构课堂。因而，“问题思维”的驱动性就是问题性，是一种任务型学习课程的建构。
2.自主性。高中生物课程里的“问题思维”的目的就是要激发高中学生对生物课程的思考，而不是仅仅被动的接受具体知识，而是通过问题的“指示”引导学生的疑问、深化、迁移、创造性化解，给出的答案不再是单线的、孤立的、正确的答案，而我们要通过一系列问题激发出学生自己的思考，我们需要每一个学生个性的、丰富的、不同角度的、迁移与联系的答案。因此，生物课程中的问题就是为了让高中学生能提高和主动思考，培养自主性学习的习惯和能力。
3.启发性。问题不只是需要一个完整、准确的答案，如果所有问题只需要一个准确的变准答案的话，那整个自然科学也就失去了科学研究的价值和意义，同时，我们的生科科学也就无法进步和取得许多重大关键性的突破。因此，我们要培养学生的科学精神就必须重视高中学生的问题意识，因为，有价值的问题具有引导和启发性，通过问题的探究，可以带出对相关问题的多元化的、新价值的的思考，因此，“问题思维”也就是一种“问题意识”的培养，具有多角度思考方向的启发意义。因而，我们必须在实际的生物课堂教学活动中重视“问题思维”的发现和构建。
二、“问题思维”在生物课程中的体现
我们通过对高中生物教材研究（以《生物1分子与细胞》人教版2007年），“问题思维”在生物课程中贯穿始终。我们“解剖”这个版本的教材，进行重组之后发现，在教材里“问题思维”的体现方式主要有这样几种模式。
（一）学习任务的问题凸显。高中生物教材的每一个章节的安排上都体现出一个共性：“问题”是每一个知识点和每一个章节学习的任务相当明确。这是不同于传统教材，把学生和教学的任务明确用问题组合，凸显出“问题思维”。比如《组成细胞的分子》一节里有明确的的学习任务用问题标示：“细胞为什么能表现出生命特征？”“組成分子的元素在非生命体中能不能找到？”这些问题开宗明义，旗帜鲜明，把课堂的主要问题直接呈现中学生的学习任务之前，也呈现在教师在本届课堂重点解决的问题之中。
（二）章节设置的问题环节。在整个教材中“问题思维”体现中每一个章节安排，这版教材采用问题串联，也就是章节用问题过度，《生物1分子与细胞》里“本节聚焦”环节设置就体现出这一点。问题既是对上一个问题的总结，也是对下一个问题的过度和开启，通过这种方式把每一个知识点衔接起来既能让学生对自己所学问题进行自我总结，同时，又让学生把思维延伸到下一个知识点，将生物科学的思考深入化。当然，更让整个教材的安排和知识点的设置上层层深入，循序渐进，用问题诱导学生思考和学习。同时，让教师在课堂教学实践中能科学安排课程，富含课堂逻辑性，环节紧凑，教学效果能最大化发挥。因而，“问题思维”在我们的教材章节中的体现，让我们对教材的使用多样化、丰富化，把教材当成思考问题的资源，而不再是一本学习的“标准答案”。 （三）学——教转化的问题意识。在教材《生物1分子与细胞》中“问题思维”成为“学——教”角色转化的问题意识得到彻底体现。我们细致研究教材发现，在《生物1分子与细胞》的每个章节里充满着问题构架，问题就成为本教材的基本支柱，每一个环节里都用“问题”来总结和开启，富含启迪和延伸思维的作用。我们对教材里的问题设置进行归纳，有这样一些问题类型。具体分类如下：问题导入、问题开始、问题过程（环节）问题衔接、问题延伸、问题深化、问题巩固（包括课后练习巩固）。
在这些环节里，“问题思维”充分得到贯彻，把每一章节和知识点都用问题体现，这就让学生在学习之中思路清晰，也让教师在教学过程中，组织有效课堂提供便捷：
A、问题导入;B、问题开始;C、问题过程（环节）;D、问题衔接;E、问题延伸;F、问题深化;H、问题巩固（包括课后练习巩固）。
三、生物课程中“问题思维”凸显的意义
高中生物课程中这種“问题思维”的重视和体现能够凸显重要的意义。
（一）加强对教材知识点的理解。通过“问题思维”组织生科知识点，能够让学生加深对基础知识的理解，同时深化问题，深度思考，培养学生的问题意识和创新思维。
（二）深化教材的深度。我们通过“问题思维”组织课堂和学习，一方面深化课堂，另一方面深化教材，这些问题既有基础性问题，也有深化性问题，让学有余力的学生对不同问题的思考，实现分层教学，更让学生对教材的材料更加细致，对教材的理解不再是单一化的一个材料，而是一个提供有效思考价值的素材，让学生的学习能力得到深度提升。
（三）落实生物学科核心素养的教学任务。通过“问题思维”让高中学生对生物学科的核心素养的任务得到落实，高中生物课程的核心素养主要是培养学生整体观、自然观;关注我国生物资源状况，增强学生的热爱祖国，振兴中华民族的使命感与责任感;认知生物学科价值，树立科学价值和科学态度;探寻科学与社会的关系理解人与自然和谐相处，树立可持续发展的观念。因而，问题思维实质上就是一种启发性的学习过程，是培养学生科学意识和促进学生健康成长、学习的“帮手”。
（四）启发学生对生物课程认识的升华。
高中生物课程中的“问题思维”能启发学生对生物课程认识好感，提高学生学习生物学科的兴趣，提升学生对该学科的更高层次——科学角度的升华。因此，我们对“问题思维”的必须重视，它有着重要的价值，在我们实际教学和教学实践中有着积极的意义。
四、生物课程中“问题思维”的价值探究
我们重视高中生物课程中“问题思维”的价值探究，因为，这种思维使我们在教师现实中激发出无限的可能和动力。
（一）引导学生学习生物的“线”。通过问题引导学生学习生物学科，在每个章节和环节里，“问题”就是一把钥匙，同时，这把钥匙就成为学生学习每一个问题的“主线”。起到提示和提纲挈领的作用。
（二）进行测试和评估。通过问题还可以对知识点进行总结和测试、评估。学生通过这些知识点测试自己对知识点的掌握程度，“问题思维”就是把测试和评估集中化、突出化。
（三）进行实验的启示。每个章节的问题还具有对学生进行生物实验有提示和启示意义，每个实验的前提就是要具有问题性，而“问题思维”就能凸显出这种价值。
（四）新思考与新问题的源泉。问题价值在于启发，我们培养学生的问题意识就是培养学生的科学精神，因为，问题能够产生出创新性的思考，是新问题和进行生物科学实验的源泉，是设想和科学假说的源泉。
（五）进行现实性问题思考。生物学科和我们现实有着密切的关系，通过对生物学科的学习，培养学生人与自然和谐相处，思考人在自然环境的作为，树立正确的自然观。
（六）有利于辩证法自然主义的形成。生物学科里许多实例验证和发展着哲学思想，尤其体现出辩证思维、整体性思维，唯物主义价值观的实证。因此，学好生物有助于我们哲学性思考问题。因而“问题思维”本质上就是一个哲学思维，使学生对辩证思维的形成和思考有很好的的促进意义。
总之，高中生物学科里的“问题思维”是一个值得重视的问题，不论是从学科教学的角度还是学科综合性的角度思考，都有其很高的价值和现实意义。从学生学习生物学科的角度而言，是促进学生提高对生物学科认知和科学、创新、实践的能力的提高。
参考文献
[1]生物课程教材研究开发中心.生物1分子与细胞教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007（1）.
[2]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社2007，12.
[3]苏永平.高效课堂设计策略与模式建构[M].兰州：兰州大学出版社，2016，4.
[4]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006，6.
作者简介：姓名：郭胜霞，（1982.01—），性别：女，籍贯：甘肃通渭，最高学历：大学本科，职称：一级教师，研究方向：高中生物教育教学研究，邮编：743300，单位：甘肃省通渭县第三中学
关键词：高中学生;生物课程;“问题思维”
在新时代教育背景下，我们的教育必须要把目光放长远，要从国家教育战略角度出发，把培养高中学生的学科核心素养作为课程的核心任务。学科核心素养的提出，对我们生物学科而言高中学生是生物学科素养任务的提高就必须重视起来，因为，生物这门学科是一门科学，与我们每一个人的成长、发展、环境、资源都有着至关重要的关系，我们时刻都不能和这门学科脱离关系。因而，我们要培养高中学生的科学精神，这就需要从“问题思维”出发。我们应当把教材当作一种资源，一种一起我们思考和对生物科学和生物现象进行质疑、创新、探索真相和尝试实践的材料与资源。因此，探究生物课程中的“问题思维”是相当有意义和价值的。
我们通过研究高中生物教材的课程（以《生物1分子与细胞》人教版2007年版）发现：
第一、整个教材的设置突破了以往传统教材按照知识点的难易程度的编写思路，而是按照模块化专题性特征编写，这就明显突出体现了教材重视“问题性”即“问题思维”的价值，把学生对生物科学的学习从原来接受性学习向反思和启发性学习转变。我们的这一发现其实就是我们必须重视教材给我们教师在教学过程中重视我们的课堂组织方式，扭转“满堂灌”这种知识讲授的方式，而是要把“问题思维”突出为我们的教学思维，要把高中学生对生物学科的认知不仅仅局限在对生物知识的掌握上，而是要塑造高中学生对生物学科的科学意识和创造意识，重视他们对生物学科在我们现实生活中的重要作用和现实价值，让学生从“坐着学”转变为“做着学”。这种转变就要把问题意识突出并贯穿始终。
第二、我们发现，这一版本的生物教材经过改革和实践，在教材内容的安排上更加突出了“问题思维”的设置，其实，也就是在无形中将“问题”作为推进教材模块进度的推手。这个发现其实也不算发现，也就是说在我们的高中生物课堂教学中如何处理教材和设置课堂进度的问题。这一切都是围绕着“问题思维”而展开。
一、什么是“问题思维”
（一）概念。“问题思维”就是以“问题”作为驱动学习任务的方法，把知识体系的构成和模块任务完成通过问题的方式解决。这个概念是突出培养学生的“问题意识”，重在“问题”，即在整个教学过程中要将“问题”贯穿在每一个环节和每一个知识点，用“问题”推动和促进教学过程的发展。
（二）特点。“问题思维”是一个使“问题”频繁化，也使得“问题”常态化，这种方式就是为了让每一个学生打破常规思维，在问题中碰撞，在问题中发现，擦出精彩和创新的火花，而不是固步自封。其特点主要有：
1.任务性。“问题思维”就是围绕问题而开展，高中生物课程设置中充满着问题思维，将问题贯穿在整个生物教材的编写之中，因此，我们在进行生物课程的教学与研究之中，要发现并重视这一亮点。这里的问题就是问题首先给与的是一个学习任务，而不是一个学习的知识信息，我们将带着“问题”来解决这一节课程的构成，围绕这些“问题”而建构课堂。因而，“问题思维”的驱动性就是问题性，是一种任务型学习课程的建构。
2.自主性。高中生物课程里的“问题思维”的目的就是要激发高中学生对生物课程的思考，而不是仅仅被动的接受具体知识，而是通过问题的“指示”引导学生的疑问、深化、迁移、创造性化解，给出的答案不再是单线的、孤立的、正确的答案，而我们要通过一系列问题激发出学生自己的思考，我们需要每一个学生个性的、丰富的、不同角度的、迁移与联系的答案。因此，生物课程中的问题就是为了让高中学生能提高和主动思考，培养自主性学习的习惯和能力。
3.启发性。问题不只是需要一个完整、准确的答案，如果所有问题只需要一个准确的变准答案的话，那整个自然科学也就失去了科学研究的价值和意义，同时，我们的生科科学也就无法进步和取得许多重大关键性的突破。因此，我们要培养学生的科学精神就必须重视高中学生的问题意识，因为，有价值的问题具有引导和启发性，通过问题的探究，可以带出对相关问题的多元化的、新价值的的思考，因此，“问题思维”也就是一种“问题意识”的培养，具有多角度思考方向的启发意义。因而，我们必须在实际的生物课堂教学活动中重视“问题思维”的发现和构建。
二、“问题思维”在生物课程中的体现
我们通过对高中生物教材研究（以《生物1分子与细胞》人教版2007年），“问题思维”在生物课程中贯穿始终。我们“解剖”这个版本的教材，进行重组之后发现，在教材里“问题思维”的体现方式主要有这样几种模式。
（一）学习任务的问题凸显。高中生物教材的每一个章节的安排上都体现出一个共性：“问题”是每一个知识点和每一个章节学习的任务相当明确。这是不同于传统教材，把学生和教学的任务明确用问题组合，凸显出“问题思维”。比如《组成细胞的分子》一节里有明确的的学习任务用问题标示：“细胞为什么能表现出生命特征？”“組成分子的元素在非生命体中能不能找到？”这些问题开宗明义，旗帜鲜明，把课堂的主要问题直接呈现中学生的学习任务之前，也呈现在教师在本届课堂重点解决的问题之中。
（二）章节设置的问题环节。在整个教材中“问题思维”体现中每一个章节安排，这版教材采用问题串联，也就是章节用问题过度，《生物1分子与细胞》里“本节聚焦”环节设置就体现出这一点。问题既是对上一个问题的总结，也是对下一个问题的过度和开启，通过这种方式把每一个知识点衔接起来既能让学生对自己所学问题进行自我总结，同时，又让学生把思维延伸到下一个知识点，将生物科学的思考深入化。当然，更让整个教材的安排和知识点的设置上层层深入，循序渐进，用问题诱导学生思考和学习。同时，让教师在课堂教学实践中能科学安排课程，富含课堂逻辑性，环节紧凑，教学效果能最大化发挥。因而，“问题思维”在我们的教材章节中的体现，让我们对教材的使用多样化、丰富化，把教材当成思考问题的资源，而不再是一本学习的“标准答案”。 （三）学——教转化的问题意识。在教材《生物1分子与细胞》中“问题思维”成为“学——教”角色转化的问题意识得到彻底体现。我们细致研究教材发现，在《生物1分子与细胞》的每个章节里充满着问题构架，问题就成为本教材的基本支柱，每一个环节里都用“问题”来总结和开启，富含启迪和延伸思维的作用。我们对教材里的问题设置进行归纳，有这样一些问题类型。具体分类如下：问题导入、问题开始、问题过程（环节）问题衔接、问题延伸、问题深化、问题巩固（包括课后练习巩固）。
在这些环节里，“问题思维”充分得到贯彻，把每一章节和知识点都用问题体现，这就让学生在学习之中思路清晰，也让教师在教学过程中，组织有效课堂提供便捷：
A、问题导入;B、问题开始;C、问题过程（环节）;D、问题衔接;E、问题延伸;F、问题深化;H、问题巩固（包括课后练习巩固）。
三、生物课程中“问题思维”凸显的意义
高中生物课程中这種“问题思维”的重视和体现能够凸显重要的意义。
（一）加强对教材知识点的理解。通过“问题思维”组织生科知识点，能够让学生加深对基础知识的理解，同时深化问题，深度思考，培养学生的问题意识和创新思维。
（二）深化教材的深度。我们通过“问题思维”组织课堂和学习，一方面深化课堂，另一方面深化教材，这些问题既有基础性问题，也有深化性问题，让学有余力的学生对不同问题的思考，实现分层教学，更让学生对教材的材料更加细致，对教材的理解不再是单一化的一个材料，而是一个提供有效思考价值的素材，让学生的学习能力得到深度提升。
（三）落实生物学科核心素养的教学任务。通过“问题思维”让高中学生对生物学科的核心素养的任务得到落实，高中生物课程的核心素养主要是培养学生整体观、自然观;关注我国生物资源状况，增强学生的热爱祖国，振兴中华民族的使命感与责任感;认知生物学科价值，树立科学价值和科学态度;探寻科学与社会的关系理解人与自然和谐相处，树立可持续发展的观念。因而，问题思维实质上就是一种启发性的学习过程，是培养学生科学意识和促进学生健康成长、学习的“帮手”。
（四）启发学生对生物课程认识的升华。
高中生物课程中的“问题思维”能启发学生对生物课程认识好感，提高学生学习生物学科的兴趣，提升学生对该学科的更高层次——科学角度的升华。因此，我们对“问题思维”的必须重视，它有着重要的价值，在我们实际教学和教学实践中有着积极的意义。
四、生物课程中“问题思维”的价值探究
我们重视高中生物课程中“问题思维”的价值探究，因为，这种思维使我们在教师现实中激发出无限的可能和动力。
（一）引导学生学习生物的“线”。通过问题引导学生学习生物学科，在每个章节和环节里，“问题”就是一把钥匙，同时，这把钥匙就成为学生学习每一个问题的“主线”。起到提示和提纲挈领的作用。
（二）进行测试和评估。通过问题还可以对知识点进行总结和测试、评估。学生通过这些知识点测试自己对知识点的掌握程度，“问题思维”就是把测试和评估集中化、突出化。
（三）进行实验的启示。每个章节的问题还具有对学生进行生物实验有提示和启示意义，每个实验的前提就是要具有问题性，而“问题思维”就能凸显出这种价值。
（四）新思考与新问题的源泉。问题价值在于启发，我们培养学生的问题意识就是培养学生的科学精神，因为，问题能够产生出创新性的思考，是新问题和进行生物科学实验的源泉，是设想和科学假说的源泉。
（五）进行现实性问题思考。生物学科和我们现实有着密切的关系，通过对生物学科的学习，培养学生人与自然和谐相处，思考人在自然环境的作为，树立正确的自然观。
（六）有利于辩证法自然主义的形成。生物学科里许多实例验证和发展着哲学思想，尤其体现出辩证思维、整体性思维，唯物主义价值观的实证。因此，学好生物有助于我们哲学性思考问题。因而“问题思维”本质上就是一个哲学思维，使学生对辩证思维的形成和思考有很好的的促进意义。
总之，高中生物学科里的“问题思维”是一个值得重视的问题，不论是从学科教学的角度还是学科综合性的角度思考，都有其很高的价值和现实意义。从学生学习生物学科的角度而言，是促进学生提高对生物学科认知和科学、创新、实践的能力的提高。
参考文献
[1]生物课程教材研究开发中心.生物1分子与细胞教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007（1）.
[2]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社2007，12.
[3]苏永平.高效课堂设计策略与模式建构[M].兰州：兰州大学出版社，2016，4.
[4]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006，6.
作者简介：姓名：郭胜霞，（1982.01—），性别：女，籍贯：甘肃通渭，最高学历：大学本科，职称：一级教师，研究方向：高中生物教育教学研究，邮编：743300，单位：甘肃省通渭县第三中学