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【摘要】文章阐述了高职学生的英语基础和教学现状，提出应该运用多种教学方法提高英语课堂教学的效率。
【关键词】高职高专；英语教学；教学方法
一、高职学生的英语基础和教学现状
高职学生英语基础薄弱，虽然从理论上讲在中学已经学习了大部分语法，近三千个单词和短语，进行了听、说、读、写、译等各种语言能力的基础训练，但真正能够使用，掌握的词汇并不多。表达思想时，多数情况下会出现有关时态、语态、非谓语动词形式等各种各样的语法错误，不仅口语不够流利或说不出，甚至个别学生写不出英语句子或写出的英文句子只是按汉语的词序用英语单词排列而成，没有丝毫英语基础。
对高职英语教学而言，一二年级的主要任务是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。在此阶段，学生的学习目标近乎一致，那就是完成基础阶段的学习，打好语言基本功，通过高等学校英语应用能力考试A/B级，优秀者继续努力获得四、六级证书。因此，此阶段的大学英语教学要以打好语言基本功为主，在此基础上，注重提高学生的语言交际能力。但每个班级中，学生的层次参差不齐、众口难调，单一的教学方法难以达到满意的教学效果。
二、综合运用多种教学方法的意义
我国外语教学方法多种多样，其中被教育界所认同并普遍采纳的如：语法翻译法、直接法、听说法、视听法，情景法、功能认知法、交际法、主题教学法、任务教学法、难题教学法等。这些教学法并不是相互独立、毫无关系的个体，它们之间是相互补充、相互衬托的。主题决定说的内容，情景决定说的时间和地点，句型决定说话者的典型句式，交际让学生将所学知识运用到实际情景中。在语言教学的过程中，教师不应固守某一教学法，而应针对不同的学生、课程的不同阶段及教学目的，将各种教学法进行综合运用，这就要求我们使用多种教学手法。换句话说，教师为了达到某一特定的教学目的，将各种方法进行综合教学手段。它的好处是教师不必受某一教学思想的局限，能以灵活的方式满足学生的不同需要，还能更好地满足某一教学环节的实际需要。如语法翻译法能使学生有效地掌握某一语言现象，情景法能培养学生正确的语言形式，交际法能让学生开口讲。折中教学法在不同的阶段采取了不同的教学方法，看似相互独立，但它依然强调教学过程的整体性，它企图在具体的教学过程中，从整体上帮助学生打好语言基础，提高语言知识水平的同时，又培养一定的语言使用能力，以便表达和交流自己的思想。
三、多种教学法的综合实践与应用
外语教学过程可划分为感知理解、练习巩固、表达活用三个认知阶段。这一综合教学模式是按照大学英语课堂教学过程的三个阶段（教师讲授、学生实践、课堂巩固和总结）而设计的方式。结合平时的教学，及我所授的教材为例，对多种教学方法综和运用做了浅简的探究。
1.解释本单元课题。可以采用听说法/视听法，介绍文章背景，提出问题，让学生讨论并汇报，听众可做评议提问，由演讲者或教师做回答。教师对学生的演示做鼓励性的评论，指出并纠正学生在演示中出现的典型语言错误。
2.学习生词。播放课本配套光盘生词学习部分，让学生一边听读单词发音，看英语释意、搭配关系和相关例句，同时教师对疑难之处进行补充说明。如果光靠教师用粉笔往黑板上抄写，则课堂容量大受影响。
3.精讲课文。以教师为中心，采用传统的语法——翻译，目的是使学生准确地理解课文内容，掌握生词与词组在课文中的用法。
（1）阅读文章。划分段落（有的学生划分段落较为细致，有的则粗略，但每当由争议颇大经过讨论达到基本共识时，就会收到事半功倍的效果。）
（2）讲解全文。较为系统地将文中疑点突出讲解，对重点词和短语仔细讲解。在講解过程中，教师针对课文内容，设计出问题，进行启发式提问，设计的问题应体现出层次，简单的让基础差的回答，难度大的让好学生完成。把一些难句通过师生之间相互提问的方式弄清楚，或直接采用传统的语法——翻译法。对其中故事情节较突出，结构较简单的段落，让学生讲解，增强学生的参与意识。
对课文的段落及整篇文章做出main idea和summary的练习，提高学生在理解基础上的概括能力。如时间充足，可根据课文中出现的重要句型、词汇、短语编写出句子，让学生口头完成整个句子，或给出与课文有关的词语或句型再让学生造句，以求达到语言能力和言语能力双重培养目的。
四、对教学方法的反思
根据调查，在高职高专学校，有相当多的学生英语相当差，不是因为他们不想学，而是因为不会学。英语教师在从事教学的同时，应适时地指导学生如何学习英语，使他们终身收益，这是我们教师的历史使命。所以，在英语课堂上或课外辅导时，笔者时常有针对性地给学生讲自己的学习英语的经验和自己认为好的英语学习方法，来帮助他们学习英语。以学生认为最难的问题———词汇记忆为例，我给他们介绍了运用构词法记忆法、比较记忆法、主题讨论记忆法、联想记忆法、阅读法、写日记法等，学生反映受益匪浅，甚至还有学生给笔者发短信道“谢谢老师，您给我们讲的学习方法就像给了我打开英语学习方便之门的金钥匙”。总之，英语教师应让学生掌握不同的学习方法，使他们从内心深处充分体会到想英语、会学英语。能学会英语。
对教学方法进行反思有助于教师调整反思，即观察、反思新的教学方法或改进措施后的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。若发现又出现了新问题，则应谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他的改进措施。反思性教学能够弥补教师培训的不足，让教师真正“知道自己在做什么、怎样做、为什么做”，提高对自身价值的认同感。通过观察课堂和反省自身的观念、方法，基于实际，做出有益于教学的决定，而不必盲目地受某种机械的教学法的摆布。反思性教学让学生通过对教学效果的反馈参与到教学设计过程中，并通过对教学效果的评价能更加清晰地意识到自己的学习风格和对学习内容的掌握程度。反思性教学使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来，推动英语教学整体质量的不断提高。
五、结语
实践证明，采用多种教学方法，因其手段灵活，可兼顾好中差不同层次学生，达到较好的教学效果。在实际教学中，比较可取的方法是以传统法为主，交际法为辅。具体的做法为七分传统法，三分交际法，兼顾其他各家之长。
参考文献
[1]夏纪梅,孔宪珲.难题教学法和任务教学法的理论依据及其模式比较[J].外语界,1998(4).
[2]罗立胜.大学英语综合教学模式概述[J].外语界,2001(4)．
[3]夏纪梅.坚持符合客观实际的大学教学路子[J].外语界,1999(4)．
【关键词】高职高专；英语教学；教学方法
一、高职学生的英语基础和教学现状
高职学生英语基础薄弱，虽然从理论上讲在中学已经学习了大部分语法，近三千个单词和短语，进行了听、说、读、写、译等各种语言能力的基础训练，但真正能够使用，掌握的词汇并不多。表达思想时，多数情况下会出现有关时态、语态、非谓语动词形式等各种各样的语法错误，不仅口语不够流利或说不出，甚至个别学生写不出英语句子或写出的英文句子只是按汉语的词序用英语单词排列而成，没有丝毫英语基础。
对高职英语教学而言，一二年级的主要任务是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。在此阶段，学生的学习目标近乎一致，那就是完成基础阶段的学习，打好语言基本功，通过高等学校英语应用能力考试A/B级，优秀者继续努力获得四、六级证书。因此，此阶段的大学英语教学要以打好语言基本功为主，在此基础上，注重提高学生的语言交际能力。但每个班级中，学生的层次参差不齐、众口难调，单一的教学方法难以达到满意的教学效果。
二、综合运用多种教学方法的意义
我国外语教学方法多种多样，其中被教育界所认同并普遍采纳的如：语法翻译法、直接法、听说法、视听法，情景法、功能认知法、交际法、主题教学法、任务教学法、难题教学法等。这些教学法并不是相互独立、毫无关系的个体，它们之间是相互补充、相互衬托的。主题决定说的内容，情景决定说的时间和地点，句型决定说话者的典型句式，交际让学生将所学知识运用到实际情景中。在语言教学的过程中，教师不应固守某一教学法，而应针对不同的学生、课程的不同阶段及教学目的，将各种教学法进行综合运用，这就要求我们使用多种教学手法。换句话说，教师为了达到某一特定的教学目的，将各种方法进行综合教学手段。它的好处是教师不必受某一教学思想的局限，能以灵活的方式满足学生的不同需要，还能更好地满足某一教学环节的实际需要。如语法翻译法能使学生有效地掌握某一语言现象，情景法能培养学生正确的语言形式，交际法能让学生开口讲。折中教学法在不同的阶段采取了不同的教学方法，看似相互独立，但它依然强调教学过程的整体性，它企图在具体的教学过程中，从整体上帮助学生打好语言基础，提高语言知识水平的同时，又培养一定的语言使用能力，以便表达和交流自己的思想。
三、多种教学法的综合实践与应用
外语教学过程可划分为感知理解、练习巩固、表达活用三个认知阶段。这一综合教学模式是按照大学英语课堂教学过程的三个阶段（教师讲授、学生实践、课堂巩固和总结）而设计的方式。结合平时的教学，及我所授的教材为例，对多种教学方法综和运用做了浅简的探究。
1.解释本单元课题。可以采用听说法/视听法，介绍文章背景，提出问题，让学生讨论并汇报，听众可做评议提问，由演讲者或教师做回答。教师对学生的演示做鼓励性的评论，指出并纠正学生在演示中出现的典型语言错误。
2.学习生词。播放课本配套光盘生词学习部分，让学生一边听读单词发音，看英语释意、搭配关系和相关例句，同时教师对疑难之处进行补充说明。如果光靠教师用粉笔往黑板上抄写，则课堂容量大受影响。
3.精讲课文。以教师为中心，采用传统的语法——翻译，目的是使学生准确地理解课文内容，掌握生词与词组在课文中的用法。
（1）阅读文章。划分段落（有的学生划分段落较为细致，有的则粗略，但每当由争议颇大经过讨论达到基本共识时，就会收到事半功倍的效果。）
（2）讲解全文。较为系统地将文中疑点突出讲解，对重点词和短语仔细讲解。在講解过程中，教师针对课文内容，设计出问题，进行启发式提问，设计的问题应体现出层次，简单的让基础差的回答，难度大的让好学生完成。把一些难句通过师生之间相互提问的方式弄清楚，或直接采用传统的语法——翻译法。对其中故事情节较突出，结构较简单的段落，让学生讲解，增强学生的参与意识。
对课文的段落及整篇文章做出main idea和summary的练习，提高学生在理解基础上的概括能力。如时间充足，可根据课文中出现的重要句型、词汇、短语编写出句子，让学生口头完成整个句子，或给出与课文有关的词语或句型再让学生造句，以求达到语言能力和言语能力双重培养目的。
四、对教学方法的反思
根据调查，在高职高专学校，有相当多的学生英语相当差，不是因为他们不想学，而是因为不会学。英语教师在从事教学的同时，应适时地指导学生如何学习英语，使他们终身收益，这是我们教师的历史使命。所以，在英语课堂上或课外辅导时，笔者时常有针对性地给学生讲自己的学习英语的经验和自己认为好的英语学习方法，来帮助他们学习英语。以学生认为最难的问题———词汇记忆为例，我给他们介绍了运用构词法记忆法、比较记忆法、主题讨论记忆法、联想记忆法、阅读法、写日记法等，学生反映受益匪浅，甚至还有学生给笔者发短信道“谢谢老师，您给我们讲的学习方法就像给了我打开英语学习方便之门的金钥匙”。总之，英语教师应让学生掌握不同的学习方法，使他们从内心深处充分体会到想英语、会学英语。能学会英语。
对教学方法进行反思有助于教师调整反思，即观察、反思新的教学方法或改进措施后的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。若发现又出现了新问题，则应谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他的改进措施。反思性教学能够弥补教师培训的不足，让教师真正“知道自己在做什么、怎样做、为什么做”，提高对自身价值的认同感。通过观察课堂和反省自身的观念、方法，基于实际，做出有益于教学的决定，而不必盲目地受某种机械的教学法的摆布。反思性教学让学生通过对教学效果的反馈参与到教学设计过程中，并通过对教学效果的评价能更加清晰地意识到自己的学习风格和对学习内容的掌握程度。反思性教学使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来，推动英语教学整体质量的不断提高。
五、结语
实践证明，采用多种教学方法，因其手段灵活，可兼顾好中差不同层次学生，达到较好的教学效果。在实际教学中，比较可取的方法是以传统法为主，交际法为辅。具体的做法为七分传统法，三分交际法，兼顾其他各家之长。
参考文献
[1]夏纪梅,孔宪珲.难题教学法和任务教学法的理论依据及其模式比较[J].外语界,1998(4).
[2]罗立胜.大学英语综合教学模式概述[J].外语界,2001(4)．
[3]夏纪梅.坚持符合客观实际的大学教学路子[J].外语界,1999(4)．