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摘 要：现阶段，随着社会的发展，我国的科学技术的发展也有了很大的进步。在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何时代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，使幼儿再现自己的现实生活经验和创造生活，真实体现幼儿、教师、材料三交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。
关键词：角色游戏；幼儿；主体性
幼儿在模拟设定的生活场景下，扮演不同的社会角色，模拟生活场景，体验现实生活，这种形式的游戏活动称为角色游戏。幼儿角色游戏是学龄前儿童学习知识、锻炼生活能力的重要途径之一。本文在分析幼儿角色游戏的特征及其重要性的基础上，分析了当前幼儿园进行幼儿角色游戏时存在的主要问题，并针对这些问题提出了具体的解决方法。
1幼儿进行角色游戏的意义
1.1提高幼儿的社会性
例如，幼儿在进行“快餐店”的角色游戏时，扮演店员的幼儿在教师引导下主动招呼顾客，积极介绍餐厅美食，热心为顾客服务，这就培养了幼儿的自我服务能力、表达能力以及主动交往能力，从而锻炼儿童接受社会公共生活，促进幼儿的社会化。
1.2培养了幼儿的想象力和创造力
幼儿在角色游戏中模拟扮演不同的社会角色，运用自己的想象力与创造力来模拟不同的生活场景，感知成年人的社会生活。在这个扮演模拟的假想环境中，他们可以把椅子当作火车，把积木当作电话，还可以自己扮演老师、医生、警察，这些都是幼儿通过观察日常生活后发挥自己的想象来假定的，当幼儿脱离真实的场景和实物后还能联系真实的世界进行假设想象，这就是幼儿思维进入新阶段的重要标志。
1.3培养了幼儿的合作精神和责任心
幼儿在角色游戏中需要和其他小伙伴相互合作，共同完成游戏，这个过程不仅培养了幼儿之间的情谊，同时也是对他们交流能力、分享能力和协作能力的一种锻炼。例如，在“模拟消防员”的游戏中，幼儿知道分配任务，有的负责救人，有的负责灭火，有的负责救治伤者，相互之间帮助，协作完成。
2提高幼儿角色游戏水平的对策
2.1坚持多样的指導方式
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导应以幼儿主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。首先，教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中，只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。
2.2尊重幼儿在角色游戏中的主体性
尊重幼儿的主体性就要发挥幼儿在游戏中的自主性，既要尊重幼儿选择主题的自由，选择情节的自由，选择玩具的自由，选择角色的自由，又要让幼儿自由地讲评自己的游戏。角色游戏是幼儿表现和表达自己对现实生活的认识、理解、体验、和感受的重要手段。通过角色游戏，幼儿表达着自己对于生活的想法、兴趣、需要、愿望等。因此，教师应当理解幼儿和他们与游戏之间的这种关系，尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，不能把自己的喜好、计划强硬地加给幼儿。当幼儿与教师的意见产生分歧时，教师要尊重幼儿的兴趣和想法，并努力帮助幼儿实现他们的愿望和想法。尊重幼儿的主体性，还应当表现在相信幼儿的能力，给幼儿自主探索和尝试错误的机会。
2.3及时解决游戏中的矛盾和冲突
在游戏过程中，当幼儿之间、角色之间发生冲突时，教师要及时帮助解决，避免游戏中断或难以开展下去。如在“娃娃家”游戏中，当幼儿想去“娃娃家”做客时，“主人”拒绝“客人”进门，但“客人”又坚持要进去，这样就使游戏暂时中止了。这时教师也以游戏者的身份加入游戏，对主人说：“你家的电视不是坏了吗？这是我刚请来给你们修电视的，你快让他进去看看是怎么回事。”这样冲突就平息了，客人也顺利进入了“娃娃家”，游戏又可以顺利地开展下去了。
2.4建立良好的幼儿角色游戏环境
游戏环境是角色游戏顺利进行的前提与保障。首先，要为游戏准备各种适宜的材料，教师还要引导幼儿自主选择游戏材料并进行以物代物。其次，还需要有民主平等的自主发展空间。教师在游戏中要做到了解幼儿、鼓励幼儿、尊重幼儿，使幼儿感到来自老师的支持，建立自信心，为角色游戏建立宽松和谐的精神环境。
3结语
在这样的游戏过程中，教师能够充分尊重幼儿的情感意愿与兴趣爱好，鼓励儿童发挥他们的自主性和创新性，使游戏过程变成了幼儿自由交往、自由创造的过程。教师与幼儿之间在游戏过程中形成了相互尊重、和谐友爱的师生关系，为幼儿主体性的发展奠定了更为扎实的基础。
参考文献
[1]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，2000.
[3]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
关键词：角色游戏；幼儿；主体性
幼儿在模拟设定的生活场景下，扮演不同的社会角色，模拟生活场景，体验现实生活，这种形式的游戏活动称为角色游戏。幼儿角色游戏是学龄前儿童学习知识、锻炼生活能力的重要途径之一。本文在分析幼儿角色游戏的特征及其重要性的基础上，分析了当前幼儿园进行幼儿角色游戏时存在的主要问题，并针对这些问题提出了具体的解决方法。
1幼儿进行角色游戏的意义
1.1提高幼儿的社会性
例如，幼儿在进行“快餐店”的角色游戏时，扮演店员的幼儿在教师引导下主动招呼顾客，积极介绍餐厅美食，热心为顾客服务，这就培养了幼儿的自我服务能力、表达能力以及主动交往能力，从而锻炼儿童接受社会公共生活，促进幼儿的社会化。
1.2培养了幼儿的想象力和创造力
幼儿在角色游戏中模拟扮演不同的社会角色，运用自己的想象力与创造力来模拟不同的生活场景，感知成年人的社会生活。在这个扮演模拟的假想环境中，他们可以把椅子当作火车，把积木当作电话，还可以自己扮演老师、医生、警察，这些都是幼儿通过观察日常生活后发挥自己的想象来假定的，当幼儿脱离真实的场景和实物后还能联系真实的世界进行假设想象，这就是幼儿思维进入新阶段的重要标志。
1.3培养了幼儿的合作精神和责任心
幼儿在角色游戏中需要和其他小伙伴相互合作，共同完成游戏，这个过程不仅培养了幼儿之间的情谊，同时也是对他们交流能力、分享能力和协作能力的一种锻炼。例如，在“模拟消防员”的游戏中，幼儿知道分配任务，有的负责救人，有的负责灭火，有的负责救治伤者，相互之间帮助，协作完成。
2提高幼儿角色游戏水平的对策
2.1坚持多样的指導方式
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导应以幼儿主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。首先，教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中，只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。
2.2尊重幼儿在角色游戏中的主体性
尊重幼儿的主体性就要发挥幼儿在游戏中的自主性，既要尊重幼儿选择主题的自由，选择情节的自由，选择玩具的自由，选择角色的自由，又要让幼儿自由地讲评自己的游戏。角色游戏是幼儿表现和表达自己对现实生活的认识、理解、体验、和感受的重要手段。通过角色游戏，幼儿表达着自己对于生活的想法、兴趣、需要、愿望等。因此，教师应当理解幼儿和他们与游戏之间的这种关系，尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，不能把自己的喜好、计划强硬地加给幼儿。当幼儿与教师的意见产生分歧时，教师要尊重幼儿的兴趣和想法，并努力帮助幼儿实现他们的愿望和想法。尊重幼儿的主体性，还应当表现在相信幼儿的能力，给幼儿自主探索和尝试错误的机会。
2.3及时解决游戏中的矛盾和冲突
在游戏过程中，当幼儿之间、角色之间发生冲突时，教师要及时帮助解决，避免游戏中断或难以开展下去。如在“娃娃家”游戏中，当幼儿想去“娃娃家”做客时，“主人”拒绝“客人”进门，但“客人”又坚持要进去，这样就使游戏暂时中止了。这时教师也以游戏者的身份加入游戏，对主人说：“你家的电视不是坏了吗？这是我刚请来给你们修电视的，你快让他进去看看是怎么回事。”这样冲突就平息了，客人也顺利进入了“娃娃家”，游戏又可以顺利地开展下去了。
2.4建立良好的幼儿角色游戏环境
游戏环境是角色游戏顺利进行的前提与保障。首先，要为游戏准备各种适宜的材料，教师还要引导幼儿自主选择游戏材料并进行以物代物。其次，还需要有民主平等的自主发展空间。教师在游戏中要做到了解幼儿、鼓励幼儿、尊重幼儿，使幼儿感到来自老师的支持，建立自信心，为角色游戏建立宽松和谐的精神环境。
3结语
在这样的游戏过程中，教师能够充分尊重幼儿的情感意愿与兴趣爱好，鼓励儿童发挥他们的自主性和创新性，使游戏过程变成了幼儿自由交往、自由创造的过程。教师与幼儿之间在游戏过程中形成了相互尊重、和谐友爱的师生关系，为幼儿主体性的发展奠定了更为扎实的基础。
参考文献
[1]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，2000.
[3]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.