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新一轮课程改革推行已有好几个年头，课程改革给我们的课堂教学带来了勃勃生机与活力。过去一问一答的传统教学形式大有改观，课堂不再是惟“师”独尊，学生们也变得爱提问、爱交流，创新思维的火花在课堂上不断闪现。但由于一些教师对新课程理念的理解和对教学方法的掌握，只关注形式和表面，往往忽视实效和本质。以至在实施过程中常常会感到茫然与困惑，甚至从一个极端走上另一个极端，这样不利于学生的发展。
一、合作学习流于形式。作为新理念倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个很明显的特征。然而，我们在课堂上经常发现，一些教师往往是这边提出问题，那边就让学生小组合作学习，学生根本没有独立思考的时间和机会。且“合作”过程通常是学优生一统天下。
案例：一位教师教学《平行四边形面积的计算》，首先是课题引入，接着是让学生四人一组，用教师提供的平行四边形图片及剪刀等材料合作探究平行四边形面积的计算公式。教师一声令下，活动开始。只见各组的尖子生忙得不可开交，其他同学要么静坐观看，要么趁机做小动作。几分钟后，教师鸣金收兵，活动停止了。汇报交流时被叫到发言的学生张口闭口“我认为怎样怎样……”“我觉得如何如何……”。没被叫到的或唉声叹气或暗自庆幸，根本不去关心别人在说什么。课堂俨然变成教师和几名学生的表演舞台。
思考：这种流于形式的合作学习表面看起来热闹非凡，但在热闹的背后呢？更多的是放任自流。仔细观察不难发现，大多数讨论只是停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作学习。
二、评价廉价、滥用。过去的教育似乎太多批评指责，这不利于学生个性的张扬、创造意识的发展。新课程提倡鼓励性评价。因此现在的课堂上经常能听到“你真棒”“你的想法很有创新精神”“你真聪明”“老师佩服你”等等一些言不由衷的评价，反而给课堂教学带来一些负面影响。
案例：一位教师上20以内的进位加法——《9加几》，新课前教师出了一组口算题作为复习铺垫，一生答对“9 1=10”，教师激动不已，给她脑门上贴了一颗金星并说“你真聪明！表扬她！”，教室里立刻响起“嗨嗨，你真棒！”的声音且有“啪啪，啪啪啪”的掌声伴奏。接着另一学生答出“10 1=11”，同样得此“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声不断，只是金星“断”了——“因为老师准备的金星没有了，“下课一定给你补上！”老师面红耳赤，只好这么尴尬地解释。
思考：关注人的发展是新课程改革的核心理念。课堂学习应该成为学生一种愉悦的情绪体验和思维过程。调动学生的积极性，对上好课固然十分重要，但更重要的是让学生通过学习获取知识、提高能力、得到发展。上述片断中，很多学生回答的只是以前学习过的简单加法口算，并无多少思维含量，而教师却给予“殊荣”，这样的表扬是不是太滥、太廉价？而且过多外在的奖励并不有利于培养学生内在的持久的学习兴趣。
三、手段成为束缚。新课程提倡使用现代化手段辅助教学。适当采用多媒体课件不仅能激发学生学习兴趣，还可以帮助学生理解一些难度较大的或运动的、变化的数学知识。但有些教师把多媒体课件当作课堂教学成功的法宝，片面地认为只有使用计算机教学的课才是好课，如果不用则水平低下、品位不够。更有甚者，一味追求计算机辅助教学全程性，用课件代替课本、代替板书。因此闹出许多教学尴尬。
例如：教学《认识乘法》，一执教者在课的开始部分，用课件播放了一段精彩的动画——“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言，“什么飞翔的小鸟、漂浮的白云、流动的河水、游泳的小鱼、过桥的小兔、吃米的小鸡……”说得不亦乐乎。直至10多分钟后才在老师强行指导下说出了本课所需信息：“鸡是2只2只站在一起，兔是3只3只站在一起”。
思考：课堂开始部分出现的飞翔的小鸟、游动的小鱼等与本课主题毫不相干，只因能吸引眼球便通通呈现。殊不知这样做的结果是冲淡主题，喧宾夺主！
四、上课作秀，失真。随着新课程改革实验的逐步深入，各级各类教育教学活动开展频繁。搞教研活动本是好事，同行之间互相切磋，取长补短，但很多开课老师为了上出满意结果，不仅要花费大量时间和精力在备课、制作课件上，还必须经历多次试教、演练、彩排。若在本班开课，“默契”指导尚可点到为止，但若“借班上课”，那课前的“交代”则是必不可少的重要环节。
案例：某优质课评选现场，一教师执教《分数大小的比较》：面对“陌生”的教室，面对“陌生”的学生，年轻的授课者从容不迫、胸有成竹。学生思维活跃、妙语连珠，创新的火花“嚓嚓”四射。为了寻找比较分数大小比较的方法，教师让学生分为六个小组合作学习。结果是，六个小组的方法各有不同，且正好涵盖了这节课中老师想要传授的方法……
思考：听完这节课，真的让人“别有一番滋味在心头”！且不说在动画、音乐、故事、比赛、游戏等强大攻势下，这班学生居然还能保持清醒的头脑令人佩服，单是这课堂提问就足以让人疑惑：学生提的问题怎么恰巧都是这节课的重点问题或主要问题？六个小组找寻的方法怎么恰巧就是教师想要介绍的方法？而且每组一种，既不重复又不多余？答案：如果不是学生太聪明，那就只可能是上课者在课前已作了精心安排。
以上是我针对新课程改革实验中的一些现象（这些现象在我本人身上也或多或少出现过）引发的思考。新课程改革任重而道远，需要我们广大教师能尽早转变旧的教学观念，平时多观察、多实践、多学习、多思考、多总结，才能使新课程改革这艘巨轮驶向成功的彼岸。
一、合作学习流于形式。作为新理念倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个很明显的特征。然而，我们在课堂上经常发现，一些教师往往是这边提出问题，那边就让学生小组合作学习，学生根本没有独立思考的时间和机会。且“合作”过程通常是学优生一统天下。
案例：一位教师教学《平行四边形面积的计算》，首先是课题引入，接着是让学生四人一组，用教师提供的平行四边形图片及剪刀等材料合作探究平行四边形面积的计算公式。教师一声令下，活动开始。只见各组的尖子生忙得不可开交，其他同学要么静坐观看，要么趁机做小动作。几分钟后，教师鸣金收兵，活动停止了。汇报交流时被叫到发言的学生张口闭口“我认为怎样怎样……”“我觉得如何如何……”。没被叫到的或唉声叹气或暗自庆幸，根本不去关心别人在说什么。课堂俨然变成教师和几名学生的表演舞台。
思考：这种流于形式的合作学习表面看起来热闹非凡，但在热闹的背后呢？更多的是放任自流。仔细观察不难发现，大多数讨论只是停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作学习。
二、评价廉价、滥用。过去的教育似乎太多批评指责，这不利于学生个性的张扬、创造意识的发展。新课程提倡鼓励性评价。因此现在的课堂上经常能听到“你真棒”“你的想法很有创新精神”“你真聪明”“老师佩服你”等等一些言不由衷的评价，反而给课堂教学带来一些负面影响。
案例：一位教师上20以内的进位加法——《9加几》，新课前教师出了一组口算题作为复习铺垫，一生答对“9 1=10”，教师激动不已，给她脑门上贴了一颗金星并说“你真聪明！表扬她！”，教室里立刻响起“嗨嗨，你真棒！”的声音且有“啪啪，啪啪啪”的掌声伴奏。接着另一学生答出“10 1=11”，同样得此“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声不断，只是金星“断”了——“因为老师准备的金星没有了，“下课一定给你补上！”老师面红耳赤，只好这么尴尬地解释。
思考：关注人的发展是新课程改革的核心理念。课堂学习应该成为学生一种愉悦的情绪体验和思维过程。调动学生的积极性，对上好课固然十分重要，但更重要的是让学生通过学习获取知识、提高能力、得到发展。上述片断中，很多学生回答的只是以前学习过的简单加法口算，并无多少思维含量，而教师却给予“殊荣”，这样的表扬是不是太滥、太廉价？而且过多外在的奖励并不有利于培养学生内在的持久的学习兴趣。
三、手段成为束缚。新课程提倡使用现代化手段辅助教学。适当采用多媒体课件不仅能激发学生学习兴趣，还可以帮助学生理解一些难度较大的或运动的、变化的数学知识。但有些教师把多媒体课件当作课堂教学成功的法宝，片面地认为只有使用计算机教学的课才是好课，如果不用则水平低下、品位不够。更有甚者，一味追求计算机辅助教学全程性，用课件代替课本、代替板书。因此闹出许多教学尴尬。
例如：教学《认识乘法》，一执教者在课的开始部分，用课件播放了一段精彩的动画——“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言，“什么飞翔的小鸟、漂浮的白云、流动的河水、游泳的小鱼、过桥的小兔、吃米的小鸡……”说得不亦乐乎。直至10多分钟后才在老师强行指导下说出了本课所需信息：“鸡是2只2只站在一起，兔是3只3只站在一起”。
思考：课堂开始部分出现的飞翔的小鸟、游动的小鱼等与本课主题毫不相干，只因能吸引眼球便通通呈现。殊不知这样做的结果是冲淡主题，喧宾夺主！
四、上课作秀，失真。随着新课程改革实验的逐步深入，各级各类教育教学活动开展频繁。搞教研活动本是好事，同行之间互相切磋，取长补短，但很多开课老师为了上出满意结果，不仅要花费大量时间和精力在备课、制作课件上，还必须经历多次试教、演练、彩排。若在本班开课，“默契”指导尚可点到为止，但若“借班上课”，那课前的“交代”则是必不可少的重要环节。
案例：某优质课评选现场，一教师执教《分数大小的比较》：面对“陌生”的教室，面对“陌生”的学生，年轻的授课者从容不迫、胸有成竹。学生思维活跃、妙语连珠，创新的火花“嚓嚓”四射。为了寻找比较分数大小比较的方法，教师让学生分为六个小组合作学习。结果是，六个小组的方法各有不同，且正好涵盖了这节课中老师想要传授的方法……
思考：听完这节课，真的让人“别有一番滋味在心头”！且不说在动画、音乐、故事、比赛、游戏等强大攻势下，这班学生居然还能保持清醒的头脑令人佩服，单是这课堂提问就足以让人疑惑：学生提的问题怎么恰巧都是这节课的重点问题或主要问题？六个小组找寻的方法怎么恰巧就是教师想要介绍的方法？而且每组一种，既不重复又不多余？答案：如果不是学生太聪明，那就只可能是上课者在课前已作了精心安排。
以上是我针对新课程改革实验中的一些现象（这些现象在我本人身上也或多或少出现过）引发的思考。新课程改革任重而道远，需要我们广大教师能尽早转变旧的教学观念，平时多观察、多实践、多学习、多思考、多总结，才能使新课程改革这艘巨轮驶向成功的彼岸。