学生是教学活动的对象，培养学生良好的学习能力是数学学科教育教学的重要内容和根本任务之一.新实施的初中数学课程改革纲要指出：“要改变传统‘题海战术’”，“发挥问题教学发展性，让学生在问题观察、分析和解答中实现探究能力、创新能力以及合作能力的培养和提升”.问题教学是数学学科教学的核心，也是学生学习能力培养的重要载体，初中数学教师要将问题教学作为实现新课标提出的“能力培养”目标实现的重要途径和载体，抓住问题内在特性，开展问题解答活动，实现学生学习能力素养的提升.
　　一、发挥数学问题情感激励性，情景交融，增强学生自主探究意识
　　探究未知问题、探求社会真相，是人们能动探究潜能的生动表现.探究活动的过程需要学生具有克服畏难情绪、坚定信心的良好情感.数学问题解答的过程同样需要学生树立良好情操作为思想支持.而初中生情感发展呈现反复性和不持久性特点.因此，初中数学教师可以利用数学问题的生活应用性、数学语言生动性以及问题案例趣味性等特性，将情感激发因子融入到问题情景设置中，使学生内在探究情感得到激发，从而开展自主探究问题解答活动.
　　如在教学“平行四边形性质”问题课中，教师抓住数学问题生活性特点，设置了“某城市进行旧城区人行道的路面翻新，准备对地面密铺彩色地砖， 有人提出了4种地砖的形状供设计选用：①正三角形，②正四边形，③正五边形，④正六边形.其中不能进行密铺的地砖的形状是哪几个？”问题情境，让学生感知平行四边形性质的广泛应用性，激发学生主动探究问题的内在情感；又如在“相似形”问题课教学中，教师抓住学生好动性、好奇性心理，向学生设置了“根据教学楼在阳光下的高度，测量同一时间，旗杆在太阳下的影长”动手实践问题案例，从而使学生在动手实践活动中，探究情感得到激发.
　　二、突出数学问题解法发散性，丰富多彩，增强学生创新思维能力
　　初中数学教师在发散性问题教学活动中，要引导学生抓住问题条件，鼓励学生结合知识点内容，找寻知识点之间的密切联系，多途径、多角度，分析思考问题解答思路和方法，使学生在多样性解答活动中思维创新能力得到有效锻炼和提升.