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摘要：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习新课程理念下高中化学有效教学的设计策略，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
关键词：新课程；有效教学；高中化学
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效教学是一条重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。其核心问题就是教学的效益。本文就教学过程中遇到的一些问题简单谈谈本人对有效教学的一点认识和思考。
要提高教学效益，实现有效教学，我觉得可以从以下几方面入手：
一、鼓励学生化被动为主动的学习
多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。根据我国的教育现状，还主要是应试教育。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。所以，教师要引导学生化被动为主动，如主动编题，看书上的资料也能有编题的可能性。比如有一道高三化学知识背景的反应，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等，有的学生可以设计很多问题，说明他对知识掌握的全面、考虑问题更缜密。如：
（1）两试管中澄清石灰水的作用分别是什么？
（2）长颈漏斗中的水的作用是？
（3）酒精灯点燃是否有顺序？若有顺序，先点燃哪盏？为什么？
（4）涉不涉及尾气处理问题？用什么？
二、注重细节教学，关注学生的想法和体验，保护并开发培养学生的科学态度和科学精神
教师如何指导学生有"科学态度和科学精神"？周光召先生说："科学精神中最重要的，一个是实事求是，一个是追求真理，这是最根本的内容。"在实验这种最体现真理的发现过程中，教师必将回答学生提出的若干为什么，如在NH4Cl固体分解的实验中，有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口，并且在实验报告中提出疑问"为什么石蕊试纸变蓝了，而不是变红了？"，书上只是介绍了分解产生的NH3和HCl在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实，但学生多了一个加试纸的动作，多引出一个问题。教师对于这个细节的处理和回答，一定要让学生满意，有可能有偶然的因素，但学生看到的就是真理，教师是否引导到两种气体的扩散速率上去呢，虽然书上没有要求，但学生自己发现的问题，有了教师的引导和鼓励是否可以激发他更深入地自我学习呢？
新课程要求在教学中多联系化学在日常生活、工农业生产等方面的应用，创设生动的学习情境，引导学生通过调查、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，解决生活中的有关问题。而高中学生会接触到很多与化学有关的实际问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题，要通盘考虑课堂内外的教学活动，制订周密的计划，事先确定活动的时间、地点、形式、内容。要克服见一步走一步、备一课讲一课的被动局面，要有大局观。
三、注重知识传承，把化学知识从零散的记忆整合为整体知识的贯穿体验
在学习高中化学的过程中，大多学生都觉得化学知识杂乱、记忆点多，教师得让学生知其然，然后知其所以然。虽然由于一些知识教授范围的局限性，教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但"授之以渔"的教学策略应该是教师所追求的，给学生一些启迪，让学生有主动往"深"和"全"去探索的目标和勇气，但如何实施，这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化，经验化。
四、注重师生互动，使学生成为学习的主体
心理学研究表明：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。事实证明，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驶知识的情感就会更加强烈。这一点从我们的调查结果也可以得到反证，平时的教学中，学生探究机会少，但机械重复地听、记和练过多，无意中伤害了学生学习的兴趣和好奇心，导致学生随着年龄增长学习兴趣和好奇心约25%是减弱，约30%说不清。因此，要在平时教学的准备、理解（或建立表征）和应用3个阶段中，尽可能让学生探究挑战与技能之间要达到最佳匹配的问题，或将某些活动加以修改，以便让学生提问。提供机会使学生更多参与逼真的科学过程，让他们像科学家一样行动，沉浸于探究活动中，享受思考问题的机会，享受问题中的乐趣，即所有人经过努力都会得出"哇"的惊喜。还要偶尔给学生选择他们喜欢的学习内容的机会，这样也能激发学生的好奇心。有自由选择机会的学生有更强烈的好奇性和兴趣，我做某事是因为我选择这么做，而不是别人要我做。
总之，高中化学课堂教学必须摆脱传统的陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，实施素质教育，还给学生学习的主动权。为此，教师必须树立"终生学习"的思想，集思广益，长期不懈地研究课堂有效教学途径和策略，随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性，使高中化学教学步入新课改的正确轨道。
关键词：新课程；有效教学；高中化学
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效教学是一条重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。其核心问题就是教学的效益。本文就教学过程中遇到的一些问题简单谈谈本人对有效教学的一点认识和思考。
要提高教学效益，实现有效教学，我觉得可以从以下几方面入手：
一、鼓励学生化被动为主动的学习
多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。根据我国的教育现状，还主要是应试教育。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。所以，教师要引导学生化被动为主动，如主动编题，看书上的资料也能有编题的可能性。比如有一道高三化学知识背景的反应，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等，有的学生可以设计很多问题，说明他对知识掌握的全面、考虑问题更缜密。如：
（1）两试管中澄清石灰水的作用分别是什么？
（2）长颈漏斗中的水的作用是？
（3）酒精灯点燃是否有顺序？若有顺序，先点燃哪盏？为什么？
（4）涉不涉及尾气处理问题？用什么？
二、注重细节教学，关注学生的想法和体验，保护并开发培养学生的科学态度和科学精神
教师如何指导学生有"科学态度和科学精神"？周光召先生说："科学精神中最重要的，一个是实事求是，一个是追求真理，这是最根本的内容。"在实验这种最体现真理的发现过程中，教师必将回答学生提出的若干为什么，如在NH4Cl固体分解的实验中，有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口，并且在实验报告中提出疑问"为什么石蕊试纸变蓝了，而不是变红了？"，书上只是介绍了分解产生的NH3和HCl在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实，但学生多了一个加试纸的动作，多引出一个问题。教师对于这个细节的处理和回答，一定要让学生满意，有可能有偶然的因素，但学生看到的就是真理，教师是否引导到两种气体的扩散速率上去呢，虽然书上没有要求，但学生自己发现的问题，有了教师的引导和鼓励是否可以激发他更深入地自我学习呢？
新课程要求在教学中多联系化学在日常生活、工农业生产等方面的应用，创设生动的学习情境，引导学生通过调查、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，解决生活中的有关问题。而高中学生会接触到很多与化学有关的实际问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题，要通盘考虑课堂内外的教学活动，制订周密的计划，事先确定活动的时间、地点、形式、内容。要克服见一步走一步、备一课讲一课的被动局面，要有大局观。
三、注重知识传承，把化学知识从零散的记忆整合为整体知识的贯穿体验
在学习高中化学的过程中，大多学生都觉得化学知识杂乱、记忆点多，教师得让学生知其然，然后知其所以然。虽然由于一些知识教授范围的局限性，教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但"授之以渔"的教学策略应该是教师所追求的，给学生一些启迪，让学生有主动往"深"和"全"去探索的目标和勇气，但如何实施，这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化，经验化。
四、注重师生互动，使学生成为学习的主体
心理学研究表明：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。事实证明，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驶知识的情感就会更加强烈。这一点从我们的调查结果也可以得到反证，平时的教学中，学生探究机会少，但机械重复地听、记和练过多，无意中伤害了学生学习的兴趣和好奇心，导致学生随着年龄增长学习兴趣和好奇心约25%是减弱，约30%说不清。因此，要在平时教学的准备、理解（或建立表征）和应用3个阶段中，尽可能让学生探究挑战与技能之间要达到最佳匹配的问题，或将某些活动加以修改，以便让学生提问。提供机会使学生更多参与逼真的科学过程，让他们像科学家一样行动，沉浸于探究活动中，享受思考问题的机会，享受问题中的乐趣，即所有人经过努力都会得出"哇"的惊喜。还要偶尔给学生选择他们喜欢的学习内容的机会，这样也能激发学生的好奇心。有自由选择机会的学生有更强烈的好奇性和兴趣，我做某事是因为我选择这么做，而不是别人要我做。
总之，高中化学课堂教学必须摆脱传统的陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，实施素质教育，还给学生学习的主动权。为此，教师必须树立"终生学习"的思想，集思广益，长期不懈地研究课堂有效教学途径和策略，随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性，使高中化学教学步入新课改的正确轨道。