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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0033-02
中华语言博大精深，其语言文字也有着不可抵御的魅力，但是，从事了多年的语文教学却使我发现：许多学生厌学语文，这究竟是为什么呢？我想有这么几方面原因：一是因为他们对语文的认识和了解不够；二是再美的文章，一经教师枯燥而繁琐的分析，就会变得面目可憎；三是由于教师年龄与学生存在差距，其思想、兴趣、价值取向与学生疏离，对学生因为特定时代、环境、传媒、思潮而形成的精神特征不理解或不屑于理解。尽管教育部做了很大努力想改变学语文的这种现状，但不少学生觉得语文课仍然不够亲近，仍然严肃，仍然可敬而不可爱。那么如何让我们的语文课变得可亲可爱起来呢？下面谈几点我的拙见：
一、倾听学生的声音
认真对待学生的每一次答题，仔细倾听，听懂学生的语言、看懂学生的表情、读懂学生的心思，了解学生的思维。我们可能都有過类似的经历，如果自己在滔滔不绝地讲课，而下面的小听众在昏昏欲睡，不仅你的教学目标不能完成，你的心情也将大打折扣。同样的，当学生在认真回答你所提出的问题，或者是通过缜密的思考所提出的问题，教师却满不在乎，或者是敷衍了事，学生的信心会受打击，久而久之他们也就无话可说了。相反，如果教师以认真倾听的姿态，用耳用心去倾听孩子们的声音，并且给予精当的点评，不仅可以激发孩子们的思考欲望，促进表达能力提高，同时教师本身也可以从中学到很多有益的知识。通过倾听，如果还能即时给予学生客观、公正的评价，可以充分调动学生学习积极性；通过倾听了解学情，还可以及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
二、扩大教师视野，挣脱教参的桎梏，让学生觉得语文不只是艺术也是科学。
调查显示，不少教师完全依赖教学参考，只有不到50％的教师购买相关学科的报刊杂志，上课只是照本宣科。要知道大多学生热爱学习，已经主动购买和阅读了诸如《课文解读》类的资料，假如我们语文教师向他们传授的与他们手头资料一模一样，长此以往，学生就厌学语文，教师也觉得教书乏味。笔者耳闻“前身杀了猪，今身来教书；前身杀了人，今身教语文”，就是语文教师深感教学力不从心的真实写照。因此，作为语文教师除了心中有教参外，还必须购买阅读相关学科资料，初略了解边缘学科常识，博学自广，才能调动学生已有的知识储备，激发他们亲近语文的热望，让我们的语文课重见生机。
曾看过一个课例，一个老师教授《死海不死》，其中一个环节让我记忆犹新。老师课前让学生查阅地图，熟悉死海的地理位置后，设计了这样一个趣味性很强的问题：死海真的会死吗？由学生在语文第二课堂上“高谈阔论”。他们争先恐后急于表达，有的说：约旦河既然是巴勒斯坦、约旦两国的母亲河，那么政府肯定会想方设法保护她，而把海水中的盐类提取出来作为工业用盐，以此淡化海水。只要约旦河不会干涸，死海就不会干涸。有的说：死海位于大裂谷中段，既然是裂谷，那就会像衣服的裂缝一样愈撕愈宽，到时还会与周围两大洋相连，成为蔚为奇观的海峡，哪里还会干呢？有的还说：根据吸管原理，当约旦河的输入量等于死海海水的蒸发量时，死海水面虽有所下降但终不至于干涸。这样学生的思维，就在已知的文本的信息的组合中延伸到了未知的知识领域，使他们在一定程序上尝到了创新的喜悦。假如这位老师局限于教参，又完全不懂环境知识、物理常识，怎么能迸溅出这样的思想火花呢？
三、有机整合课外阅读和课堂教学。
说到大量阅读，立即联想到课外，仿佛大量阅读只是课外的事。仔细想想，没有课内有意识的引导，哪来大多数学生的课外阅读呢？有机地将课外阅读材料引进课堂，不仅可以有效地扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，更有价值的是可以拓宽和加深学生对教材的理解和运用，起到“举一反三”的作用。 以课文为信息源，利用课堂教学的主导优势，创设情境，激发兴趣，引导学生课外阅读与本文有关的若干作品，进行信息交流，使学生获得数倍与课文的信息量。 如教《长江之歌》时，为了让学生对长江的源远流长、古老悠久、宏伟博大、力量无穷有真切的感受，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，课前要求学生阅读有关长江的书籍。 上课时，学生介绍长江头头是道，描述长江两岸旖旎的风光绘声绘色，背起描写长江的诗歌声情并茂……在让学生学习作者的表达方式，创作一段赞美长江的诗句时，学生妙语如珠：“你从冰川走来，千万条江河是你的血脉；你向大海奔去，巍巍群山是你的卫士；你用巨大的身躯，托起黄金水道；你用滚滚的急流，点亮无数明珠……”通过阅读课外资料，学生对祖国的第一大河——长江有了全面的了解，对作者的情感产生了共鸣，更尝到了阅读的甜头。
四、关心学生爱好，推荐健康的视觉、听觉材料，让他们深刻体会到语文就是生活。
语文课上不是不谈孔孟，不说鲁迅，不论“红楼”。恰恰相反，人类文化中的宝贵遗产，恰恰是语文课上应该多传授的内容。问题是，语文课上，能不能多插一些中学生非常熟悉而又感兴趣的材料，如韩寒作品，当代获奖名著等；甚至于电视剧，广告词，流行歌曲，让语文课脱下西服，穿上夹克，戴上随身听。
《诗经·蒹葭》，这是一篇极具感染力的诗歌，王国维说：“《诗经·蒹葭》一篇，最得风人深致。”但是，时隔数千年历史的烟云，加上语言的隔离，学生未必完全能够欣赏其妙处。教师可以从琼瑶的小说《在水一方》说起，通过情节和形象，理解主人公上下求索的情感历程，让学生听歌曲《在水一方》，在反复聆听其幽幽凄切的乐曲中，理解《蒹葭》一诗的内涵，感受其艺术的魅力。
此外，一段电视镜头的摄取，一句广告词的引用，一个足球名将的临门一射，一位电影明星的灿烂一笑……只要援引恰当，无不起到调节气氛，加深理解，增加趣味之功用。
总之，语文能力要提高，学生主动的走近语文、亲近语文是最重要的因素，而教师要做的就是怎样能让学生亲近语文。当然，教好每一个孩子是老师的天职，是我们每一位教育工作者的责任。面对新教程改革的我们，就要以各种新姿态承诺于未来。就像这句话所说的：“回首过去可警策现在，而把握现在便可承诺于未来”。的确，我们要对未来承诺，对孩子负责，把自由还给孩子，把快乐还给孩子，帮他们找回自己的活力和灵性！
中华语言博大精深，其语言文字也有着不可抵御的魅力，但是，从事了多年的语文教学却使我发现：许多学生厌学语文，这究竟是为什么呢？我想有这么几方面原因：一是因为他们对语文的认识和了解不够；二是再美的文章，一经教师枯燥而繁琐的分析，就会变得面目可憎；三是由于教师年龄与学生存在差距，其思想、兴趣、价值取向与学生疏离，对学生因为特定时代、环境、传媒、思潮而形成的精神特征不理解或不屑于理解。尽管教育部做了很大努力想改变学语文的这种现状，但不少学生觉得语文课仍然不够亲近，仍然严肃，仍然可敬而不可爱。那么如何让我们的语文课变得可亲可爱起来呢？下面谈几点我的拙见：
一、倾听学生的声音
认真对待学生的每一次答题，仔细倾听，听懂学生的语言、看懂学生的表情、读懂学生的心思，了解学生的思维。我们可能都有過类似的经历，如果自己在滔滔不绝地讲课，而下面的小听众在昏昏欲睡，不仅你的教学目标不能完成，你的心情也将大打折扣。同样的，当学生在认真回答你所提出的问题，或者是通过缜密的思考所提出的问题，教师却满不在乎，或者是敷衍了事，学生的信心会受打击，久而久之他们也就无话可说了。相反，如果教师以认真倾听的姿态，用耳用心去倾听孩子们的声音，并且给予精当的点评，不仅可以激发孩子们的思考欲望，促进表达能力提高，同时教师本身也可以从中学到很多有益的知识。通过倾听，如果还能即时给予学生客观、公正的评价，可以充分调动学生学习积极性；通过倾听了解学情，还可以及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
二、扩大教师视野，挣脱教参的桎梏，让学生觉得语文不只是艺术也是科学。
调查显示，不少教师完全依赖教学参考，只有不到50％的教师购买相关学科的报刊杂志，上课只是照本宣科。要知道大多学生热爱学习，已经主动购买和阅读了诸如《课文解读》类的资料，假如我们语文教师向他们传授的与他们手头资料一模一样，长此以往，学生就厌学语文，教师也觉得教书乏味。笔者耳闻“前身杀了猪，今身来教书；前身杀了人，今身教语文”，就是语文教师深感教学力不从心的真实写照。因此，作为语文教师除了心中有教参外，还必须购买阅读相关学科资料，初略了解边缘学科常识，博学自广，才能调动学生已有的知识储备，激发他们亲近语文的热望，让我们的语文课重见生机。
曾看过一个课例，一个老师教授《死海不死》，其中一个环节让我记忆犹新。老师课前让学生查阅地图，熟悉死海的地理位置后，设计了这样一个趣味性很强的问题：死海真的会死吗？由学生在语文第二课堂上“高谈阔论”。他们争先恐后急于表达，有的说：约旦河既然是巴勒斯坦、约旦两国的母亲河，那么政府肯定会想方设法保护她，而把海水中的盐类提取出来作为工业用盐，以此淡化海水。只要约旦河不会干涸，死海就不会干涸。有的说：死海位于大裂谷中段，既然是裂谷，那就会像衣服的裂缝一样愈撕愈宽，到时还会与周围两大洋相连，成为蔚为奇观的海峡，哪里还会干呢？有的还说：根据吸管原理，当约旦河的输入量等于死海海水的蒸发量时，死海水面虽有所下降但终不至于干涸。这样学生的思维，就在已知的文本的信息的组合中延伸到了未知的知识领域，使他们在一定程序上尝到了创新的喜悦。假如这位老师局限于教参，又完全不懂环境知识、物理常识，怎么能迸溅出这样的思想火花呢？
三、有机整合课外阅读和课堂教学。
说到大量阅读，立即联想到课外，仿佛大量阅读只是课外的事。仔细想想，没有课内有意识的引导，哪来大多数学生的课外阅读呢？有机地将课外阅读材料引进课堂，不仅可以有效地扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，更有价值的是可以拓宽和加深学生对教材的理解和运用，起到“举一反三”的作用。 以课文为信息源，利用课堂教学的主导优势，创设情境，激发兴趣，引导学生课外阅读与本文有关的若干作品，进行信息交流，使学生获得数倍与课文的信息量。 如教《长江之歌》时，为了让学生对长江的源远流长、古老悠久、宏伟博大、力量无穷有真切的感受，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，课前要求学生阅读有关长江的书籍。 上课时，学生介绍长江头头是道，描述长江两岸旖旎的风光绘声绘色，背起描写长江的诗歌声情并茂……在让学生学习作者的表达方式，创作一段赞美长江的诗句时，学生妙语如珠：“你从冰川走来，千万条江河是你的血脉；你向大海奔去，巍巍群山是你的卫士；你用巨大的身躯，托起黄金水道；你用滚滚的急流，点亮无数明珠……”通过阅读课外资料，学生对祖国的第一大河——长江有了全面的了解，对作者的情感产生了共鸣，更尝到了阅读的甜头。
四、关心学生爱好，推荐健康的视觉、听觉材料，让他们深刻体会到语文就是生活。
语文课上不是不谈孔孟，不说鲁迅，不论“红楼”。恰恰相反，人类文化中的宝贵遗产，恰恰是语文课上应该多传授的内容。问题是，语文课上，能不能多插一些中学生非常熟悉而又感兴趣的材料，如韩寒作品，当代获奖名著等；甚至于电视剧，广告词，流行歌曲，让语文课脱下西服，穿上夹克，戴上随身听。
《诗经·蒹葭》，这是一篇极具感染力的诗歌，王国维说：“《诗经·蒹葭》一篇，最得风人深致。”但是，时隔数千年历史的烟云，加上语言的隔离，学生未必完全能够欣赏其妙处。教师可以从琼瑶的小说《在水一方》说起，通过情节和形象，理解主人公上下求索的情感历程，让学生听歌曲《在水一方》，在反复聆听其幽幽凄切的乐曲中，理解《蒹葭》一诗的内涵，感受其艺术的魅力。
此外，一段电视镜头的摄取，一句广告词的引用，一个足球名将的临门一射，一位电影明星的灿烂一笑……只要援引恰当，无不起到调节气氛，加深理解，增加趣味之功用。
总之，语文能力要提高，学生主动的走近语文、亲近语文是最重要的因素，而教师要做的就是怎样能让学生亲近语文。当然，教好每一个孩子是老师的天职，是我们每一位教育工作者的责任。面对新教程改革的我们，就要以各种新姿态承诺于未来。就像这句话所说的：“回首过去可警策现在，而把握现在便可承诺于未来”。的确，我们要对未来承诺，对孩子负责，把自由还给孩子，把快乐还给孩子，帮他们找回自己的活力和灵性！