论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0018-01
在小学语文教学中，学生的主体地位是否得到充分尊重，看看讨论答问这一环节便可一目了然。在讨论答问时，往往学生思考的时间短，思考问题的角度比较单一，因而课堂教学中常常出现这样的现象：课堂伊始小手如林，众说纷纭；讨论过程中，有些学生人云亦云；讨论结束后，就变成了不知所云了。如何避免此类现象的发生？教师要充分利用学生的兴趣点、疑问点来创设情境教学，引导投入到讨论过程中，激发学生的求知欲，“一石激起千层浪”。
（一）让讨论的高潮在导语中萌动。
由于遗传、家庭、社会环境等因素的影响，每个人都有各自不同的性格特征，因此在课堂上表现出来的特征也不尽相同。教师在扬长避短的同时，更不能忽略他们的共性特征。
在《金色的脚印》一课教学中，就可以抓住大多数儿童爱听动物故事的特征将学生带进课文里。这篇略读课文讲述了人与动物间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法救出小狐狸，便冒着生命危险住在正太郎家的地板下照顾小狐狸。正太郎同情小狐狸，偷偷的给老狐狸送食物，他们之间建立了亲密的信任关系。当小狐狸被送给他人时，正太郎为要回小狐狸不慎掉下来悬崖，两只老狐狸救下并护理了严寒中昏迷的正太郎。正太郎一家将小狐狸放回山中，狐狸一家得到了团聚。基于课文内容，我是这样设计导语的：“同学们，我们学过《乌鸦和狐狸》的故事，也听过《狐假虎威》这则寓言，从这两个故事中，狐狸分别扮演着什么角色呢？在你们的心目中狐狸是一种什么样的动物呢？你们喜欢它么？”这时，同学们各抒己见，众说纷纭，“它很狡猾，很奸诈”、“是一只很聪明的动物，但是却没把聪明放到点子上”等等。大多数的学生对它的评价全部停留在了对狐狸的厌恶与讨厌。抓住学生的这一心理，我不失时机的加以引导：“可今天我却要说狐狸是善良的、懂得报恩的动物。而且，我还有凭据哟，《金色的脚印》就是为狐狸翻案的最好证据。”此时的学生表情迥异，充满疑问，迫不及待的打开书阅读起来。通过阅读，学生被这动人的传奇故事打动了，懂得了动物间生死相依的浓浓亲情，并不时的发问“课文为什么用‘金色的脚印‘为题目呢？”悬念式的导入语能创设学生深入了解课文的情境，收到了事半功倍的效果。因此说，教师精心设计导入语，能使学生热情的投入到情境中去，讨论的高潮便会在导语中悄然萌动。
（二）让讨论的高潮在情境中升起。
每个人的心灵深处都希望自己是知识的发现者、探索者。每个学生都想证明自己是聪明的，这在活泼好动的小学生身上表现的更为突出。教师要充分挖掘教材的内涵，渲染课堂气氛，巧妙的创设情境，让学生在特定的环境中触景生情，融入其中。遵循教育的全面发展性原则，运用多种教学方法，把学生自然而然的带入情境中去。在教学《海底世界》这一课时，为了更好的让学生在读书中领悟，语言中质疑，我采取了“我读文你思考”的方法，通过剪贴画创设情境，引导学生提出更多的有质量问题，促使学生把全部的兴趣、精力投入到学习中。在本课的教学中学生提出了这样的问题：
生：海洋这么深，海底会有什么奇珍异宝呢？
师：这里有无尽的宝藏，我们应该打开这神秘的宝库。下面我们就穿上潜水衣（出示潜水衣剪贴画，边移动边引导），去海洋深处去探险、去寻宝。在这儿，你们发现了什么？200米处，有什么宝贝？……
生（1）：报告老师，我是一号探险员，我发现海底世界有各种长相奇异、颜色艳丽的鱼类。
生（2）：我在500米处发现了一个闪闪发光的亮点。根据资料显示，这是一种漂亮的海洋生物——海星。
生（3）：通过我专业仪器探测，海底深处蕴藏的巨大的宝藏。
……
学生用各种方式汇报了所读到的内容，从这里不难看出，学生在预设的情境中，主动的投入到了认知活动。因此，情境教学是进行讨论的有利前提，教师抓住学生的好奇心理，不断的引导学生提出问题、探索问题。《天游峰扫路人》一文讲述的是一位70岁老人，每天要扫1800级台阶，他非但不觉得苦，反而认为生活充满诗情画意。在这一课的教学中，我着重引导学生探讨“老人究竟苦还是不苦？”提出这样的问题不但有思辨价值，还能激发学生思维的延伸，主动引发讨论，最终让讨论的高潮在预设的情境中升起来。
（三）让讨论的高潮在结尾处升华。
兴趣是最好的老师，兴趣能激发动机。在课堂教学中，要紧紧围绕教学目标，以假设这一特殊因素，动化教材、趣化教材，为学生创造生活实践和语言实践的机会，让学生以积极心态在活泼的语境中感受语意，领悟语情，全面提高学生的语文素养。在结束语的设计上，可以运用“假设因素法”联系现实生活，引导学生进行情节延伸，拓展故事。在《金色的脚印》教学结束时，我提出了这样一个问题：“假如你就是被正太郎救下的小狐狸，在日后如何报答你的恩人呢？”听到这个问题，学生已经迫不及待，带着浓厚的兴趣，立刻投入到了讨论中去。课下，学生还意犹未尽，津津有味讨论着自己的精彩故事。通过假设手法精心设计结束语，可以让讨论的高潮才课堂结尾处得到升华。
语文不是无情物，语文教学要让情感复原，让课堂充满浓郁的人文情怀，充分体现这一特点，需要教师不断的探讨与摸索，在如何掀起小学语文课堂的讨论高潮上下功夫。
在小学语文教学中，学生的主体地位是否得到充分尊重，看看讨论答问这一环节便可一目了然。在讨论答问时，往往学生思考的时间短，思考问题的角度比较单一，因而课堂教学中常常出现这样的现象：课堂伊始小手如林，众说纷纭；讨论过程中，有些学生人云亦云；讨论结束后，就变成了不知所云了。如何避免此类现象的发生？教师要充分利用学生的兴趣点、疑问点来创设情境教学，引导投入到讨论过程中，激发学生的求知欲，“一石激起千层浪”。
（一）让讨论的高潮在导语中萌动。
由于遗传、家庭、社会环境等因素的影响，每个人都有各自不同的性格特征，因此在课堂上表现出来的特征也不尽相同。教师在扬长避短的同时，更不能忽略他们的共性特征。
在《金色的脚印》一课教学中，就可以抓住大多数儿童爱听动物故事的特征将学生带进课文里。这篇略读课文讲述了人与动物间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法救出小狐狸，便冒着生命危险住在正太郎家的地板下照顾小狐狸。正太郎同情小狐狸，偷偷的给老狐狸送食物，他们之间建立了亲密的信任关系。当小狐狸被送给他人时，正太郎为要回小狐狸不慎掉下来悬崖，两只老狐狸救下并护理了严寒中昏迷的正太郎。正太郎一家将小狐狸放回山中，狐狸一家得到了团聚。基于课文内容，我是这样设计导语的：“同学们，我们学过《乌鸦和狐狸》的故事，也听过《狐假虎威》这则寓言，从这两个故事中，狐狸分别扮演着什么角色呢？在你们的心目中狐狸是一种什么样的动物呢？你们喜欢它么？”这时，同学们各抒己见，众说纷纭，“它很狡猾，很奸诈”、“是一只很聪明的动物，但是却没把聪明放到点子上”等等。大多数的学生对它的评价全部停留在了对狐狸的厌恶与讨厌。抓住学生的这一心理，我不失时机的加以引导：“可今天我却要说狐狸是善良的、懂得报恩的动物。而且，我还有凭据哟，《金色的脚印》就是为狐狸翻案的最好证据。”此时的学生表情迥异，充满疑问，迫不及待的打开书阅读起来。通过阅读，学生被这动人的传奇故事打动了，懂得了动物间生死相依的浓浓亲情，并不时的发问“课文为什么用‘金色的脚印‘为题目呢？”悬念式的导入语能创设学生深入了解课文的情境，收到了事半功倍的效果。因此说，教师精心设计导入语，能使学生热情的投入到情境中去，讨论的高潮便会在导语中悄然萌动。
（二）让讨论的高潮在情境中升起。
每个人的心灵深处都希望自己是知识的发现者、探索者。每个学生都想证明自己是聪明的，这在活泼好动的小学生身上表现的更为突出。教师要充分挖掘教材的内涵，渲染课堂气氛，巧妙的创设情境，让学生在特定的环境中触景生情，融入其中。遵循教育的全面发展性原则，运用多种教学方法，把学生自然而然的带入情境中去。在教学《海底世界》这一课时，为了更好的让学生在读书中领悟，语言中质疑，我采取了“我读文你思考”的方法，通过剪贴画创设情境，引导学生提出更多的有质量问题，促使学生把全部的兴趣、精力投入到学习中。在本课的教学中学生提出了这样的问题：
生：海洋这么深，海底会有什么奇珍异宝呢？
师：这里有无尽的宝藏，我们应该打开这神秘的宝库。下面我们就穿上潜水衣（出示潜水衣剪贴画，边移动边引导），去海洋深处去探险、去寻宝。在这儿，你们发现了什么？200米处，有什么宝贝？……
生（1）：报告老师，我是一号探险员，我发现海底世界有各种长相奇异、颜色艳丽的鱼类。
生（2）：我在500米处发现了一个闪闪发光的亮点。根据资料显示，这是一种漂亮的海洋生物——海星。
生（3）：通过我专业仪器探测，海底深处蕴藏的巨大的宝藏。
……
学生用各种方式汇报了所读到的内容，从这里不难看出，学生在预设的情境中，主动的投入到了认知活动。因此，情境教学是进行讨论的有利前提，教师抓住学生的好奇心理，不断的引导学生提出问题、探索问题。《天游峰扫路人》一文讲述的是一位70岁老人，每天要扫1800级台阶，他非但不觉得苦，反而认为生活充满诗情画意。在这一课的教学中，我着重引导学生探讨“老人究竟苦还是不苦？”提出这样的问题不但有思辨价值，还能激发学生思维的延伸，主动引发讨论，最终让讨论的高潮在预设的情境中升起来。
（三）让讨论的高潮在结尾处升华。
兴趣是最好的老师，兴趣能激发动机。在课堂教学中，要紧紧围绕教学目标，以假设这一特殊因素，动化教材、趣化教材，为学生创造生活实践和语言实践的机会，让学生以积极心态在活泼的语境中感受语意，领悟语情，全面提高学生的语文素养。在结束语的设计上，可以运用“假设因素法”联系现实生活，引导学生进行情节延伸，拓展故事。在《金色的脚印》教学结束时，我提出了这样一个问题：“假如你就是被正太郎救下的小狐狸，在日后如何报答你的恩人呢？”听到这个问题，学生已经迫不及待，带着浓厚的兴趣，立刻投入到了讨论中去。课下，学生还意犹未尽，津津有味讨论着自己的精彩故事。通过假设手法精心设计结束语，可以让讨论的高潮才课堂结尾处得到升华。
语文不是无情物，语文教学要让情感复原，让课堂充满浓郁的人文情怀，充分体现这一特点，需要教师不断的探讨与摸索，在如何掀起小学语文课堂的讨论高潮上下功夫。