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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)07-0018-01
在小学语文教学中,学生的主体地位是否得到充分尊重,看看讨论答问这一环节便可一目了然。在讨论答问时,往往学生思考的时间短,思考问题的角度比较单一,因而课堂教学中常常出现这样的现象:课堂伊始小手如林,众说纷纭;讨论过程中,有些学生人云亦云;讨论结束后,就变成了不知所云了。如何避免此类现象的发生?教师要充分利用学生的兴趣点、疑问点来创设情境教学,引导投入到讨论过程中,激发学生的求知欲,“一石激起千层浪”。
(一)让讨论的高潮在导语中萌动。
由于遗传、家庭、社会环境等因素的影响,每个人都有各自不同的性格特征,因此在课堂上表现出来的特征也不尽相同。教师在扬长避短的同时,更不能忽略他们的共性特征。
在《金色的脚印》一课教学中,就可以抓住大多数儿童爱听动物故事的特征将学生带进课文里。这篇略读课文讲述了人与动物间的传奇故事:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回来一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法救出小狐狸,便冒着生命危险住在正太郎家的地板下照顾小狐狸。正太郎同情小狐狸,偷偷的给老狐狸送食物,他们之间建立了亲密的信任关系。当小狐狸被送给他人时,正太郎为要回小狐狸不慎掉下来悬崖,两只老狐狸救下并护理了严寒中昏迷的正太郎。正太郎一家将小狐狸放回山中,狐狸一家得到了团聚。基于课文内容,我是这样设计导语的:“同学们,我们学过《乌鸦和狐狸》的故事,也听过《狐假虎威》这则寓言,从这两个故事中,狐狸分别扮演着什么角色呢?在你们的心目中狐狸是一种什么样的动物呢?你们喜欢它么?”这时,同学们各抒己见,众说纷纭,“它很狡猾,很奸诈”、“是一只很聪明的动物,但是却没把聪明放到点子上”等等。大多数的学生对它的评价全部停留在了对狐狸的厌恶与讨厌。抓住学生的这一心理,我不失时机的加以引导:“可今天我却要说狐狸是善良的、懂得报恩的动物。而且,我还有凭据哟,《金色的脚印》就是为狐狸翻案的最好证据。”此时的学生表情迥异,充满疑问,迫不及待的打开书阅读起来。通过阅读,学生被这动人的传奇故事打动了,懂得了动物间生死相依的浓浓亲情,并不时的发问“课文为什么用‘金色的脚印‘为题目呢?”悬念式的导入语能创设学生深入了解课文的情境,收到了事半功倍的效果。因此说,教师精心设计导入语,能使学生热情的投入到情境中去,讨论的高潮便会在导语中悄然萌动。
(二)让讨论的高潮在情境中升起。
每个人的心灵深处都希望自己是知识的发现者、探索者。每个学生都想证明自己是聪明的,这在活泼好动的小学生身上表现的更为突出。教师要充分挖掘教材的内涵,渲染课堂气氛,巧妙的创设情境,让学生在特定的环境中触景生情,融入其中。遵循教育的全面发展性原则,运用多种教学方法,把学生自然而然的带入情境中去。在教学《海底世界》这一课时,为了更好的让学生在读书中领悟,语言中质疑,我采取了“我读文你思考”的方法,通过剪贴画创设情境,引导学生提出更多的有质量问题,促使学生把全部的兴趣、精力投入到学习中。在本课的教学中学生提出了这样的问题:
生:海洋这么深,海底会有什么奇珍异宝呢?
师:这里有无尽的宝藏,我们应该打开这神秘的宝库。下面我们就穿上潜水衣(出示潜水衣剪贴画,边移动边引导),去海洋深处去探险、去寻宝。在这儿,你们发现了什么?200米处,有什么宝贝?……
生(1):报告老师,我是一号探险员,我发现海底世界有各种长相奇异、颜色艳丽的鱼类。
生(2):我在500米处发现了一个闪闪发光的亮点。根据资料显示,这是一种漂亮的海洋生物——海星。
生(3):通过我专业仪器探测,海底深处蕴藏的巨大的宝藏。
……
学生用各种方式汇报了所读到的内容,从这里不难看出,学生在预设的情境中,主动的投入到了认知活动。因此,情境教学是进行讨论的有利前提,教师抓住学生的好奇心理,不断的引导学生提出问题、探索问题。《天游峰扫路人》一文讲述的是一位70岁老人,每天要扫1800级台阶,他非但不觉得苦,反而认为生活充满诗情画意。在这一课的教学中,我着重引导学生探讨“老人究竟苦还是不苦?”提出这样的问题不但有思辨价值,还能激发学生思维的延伸,主动引发讨论,最终让讨论的高潮在预设的情境中升起来。
(三)让讨论的高潮在结尾处升华。
兴趣是最好的老师,兴趣能激发动机。在课堂教学中,要紧紧围绕教学目标,以假设这一特殊因素,动化教材、趣化教材,为学生创造生活实践和语言实践的机会,让学生以积极心态在活泼的语境中感受语意,领悟语情,全面提高学生的语文素养。在结束语的设计上,可以运用“假设因素法”联系现实生活,引导学生进行情节延伸,拓展故事。在《金色的脚印》教学结束时,我提出了这样一个问题:“假如你就是被正太郎救下的小狐狸,在日后如何报答你的恩人呢?”听到这个问题,学生已经迫不及待,带着浓厚的兴趣,立刻投入到了讨论中去。课下,学生还意犹未尽,津津有味讨论着自己的精彩故事。通过假设手法精心设计结束语,可以让讨论的高潮才课堂结尾处得到升华。
语文不是无情物,语文教学要让情感复原,让课堂充满浓郁的人文情怀,充分体现这一特点,需要教师不断的探讨与摸索,在如何掀起小学语文课堂的讨论高潮上下功夫。
在小学语文教学中,学生的主体地位是否得到充分尊重,看看讨论答问这一环节便可一目了然。在讨论答问时,往往学生思考的时间短,思考问题的角度比较单一,因而课堂教学中常常出现这样的现象:课堂伊始小手如林,众说纷纭;讨论过程中,有些学生人云亦云;讨论结束后,就变成了不知所云了。如何避免此类现象的发生?教师要充分利用学生的兴趣点、疑问点来创设情境教学,引导投入到讨论过程中,激发学生的求知欲,“一石激起千层浪”。
(一)让讨论的高潮在导语中萌动。
由于遗传、家庭、社会环境等因素的影响,每个人都有各自不同的性格特征,因此在课堂上表现出来的特征也不尽相同。教师在扬长避短的同时,更不能忽略他们的共性特征。
在《金色的脚印》一课教学中,就可以抓住大多数儿童爱听动物故事的特征将学生带进课文里。这篇略读课文讲述了人与动物间的传奇故事:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回来一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法救出小狐狸,便冒着生命危险住在正太郎家的地板下照顾小狐狸。正太郎同情小狐狸,偷偷的给老狐狸送食物,他们之间建立了亲密的信任关系。当小狐狸被送给他人时,正太郎为要回小狐狸不慎掉下来悬崖,两只老狐狸救下并护理了严寒中昏迷的正太郎。正太郎一家将小狐狸放回山中,狐狸一家得到了团聚。基于课文内容,我是这样设计导语的:“同学们,我们学过《乌鸦和狐狸》的故事,也听过《狐假虎威》这则寓言,从这两个故事中,狐狸分别扮演着什么角色呢?在你们的心目中狐狸是一种什么样的动物呢?你们喜欢它么?”这时,同学们各抒己见,众说纷纭,“它很狡猾,很奸诈”、“是一只很聪明的动物,但是却没把聪明放到点子上”等等。大多数的学生对它的评价全部停留在了对狐狸的厌恶与讨厌。抓住学生的这一心理,我不失时机的加以引导:“可今天我却要说狐狸是善良的、懂得报恩的动物。而且,我还有凭据哟,《金色的脚印》就是为狐狸翻案的最好证据。”此时的学生表情迥异,充满疑问,迫不及待的打开书阅读起来。通过阅读,学生被这动人的传奇故事打动了,懂得了动物间生死相依的浓浓亲情,并不时的发问“课文为什么用‘金色的脚印‘为题目呢?”悬念式的导入语能创设学生深入了解课文的情境,收到了事半功倍的效果。因此说,教师精心设计导入语,能使学生热情的投入到情境中去,讨论的高潮便会在导语中悄然萌动。
(二)让讨论的高潮在情境中升起。
每个人的心灵深处都希望自己是知识的发现者、探索者。每个学生都想证明自己是聪明的,这在活泼好动的小学生身上表现的更为突出。教师要充分挖掘教材的内涵,渲染课堂气氛,巧妙的创设情境,让学生在特定的环境中触景生情,融入其中。遵循教育的全面发展性原则,运用多种教学方法,把学生自然而然的带入情境中去。在教学《海底世界》这一课时,为了更好的让学生在读书中领悟,语言中质疑,我采取了“我读文你思考”的方法,通过剪贴画创设情境,引导学生提出更多的有质量问题,促使学生把全部的兴趣、精力投入到学习中。在本课的教学中学生提出了这样的问题:
生:海洋这么深,海底会有什么奇珍异宝呢?
师:这里有无尽的宝藏,我们应该打开这神秘的宝库。下面我们就穿上潜水衣(出示潜水衣剪贴画,边移动边引导),去海洋深处去探险、去寻宝。在这儿,你们发现了什么?200米处,有什么宝贝?……
生(1):报告老师,我是一号探险员,我发现海底世界有各种长相奇异、颜色艳丽的鱼类。
生(2):我在500米处发现了一个闪闪发光的亮点。根据资料显示,这是一种漂亮的海洋生物——海星。
生(3):通过我专业仪器探测,海底深处蕴藏的巨大的宝藏。
……
学生用各种方式汇报了所读到的内容,从这里不难看出,学生在预设的情境中,主动的投入到了认知活动。因此,情境教学是进行讨论的有利前提,教师抓住学生的好奇心理,不断的引导学生提出问题、探索问题。《天游峰扫路人》一文讲述的是一位70岁老人,每天要扫1800级台阶,他非但不觉得苦,反而认为生活充满诗情画意。在这一课的教学中,我着重引导学生探讨“老人究竟苦还是不苦?”提出这样的问题不但有思辨价值,还能激发学生思维的延伸,主动引发讨论,最终让讨论的高潮在预设的情境中升起来。
(三)让讨论的高潮在结尾处升华。
兴趣是最好的老师,兴趣能激发动机。在课堂教学中,要紧紧围绕教学目标,以假设这一特殊因素,动化教材、趣化教材,为学生创造生活实践和语言实践的机会,让学生以积极心态在活泼的语境中感受语意,领悟语情,全面提高学生的语文素养。在结束语的设计上,可以运用“假设因素法”联系现实生活,引导学生进行情节延伸,拓展故事。在《金色的脚印》教学结束时,我提出了这样一个问题:“假如你就是被正太郎救下的小狐狸,在日后如何报答你的恩人呢?”听到这个问题,学生已经迫不及待,带着浓厚的兴趣,立刻投入到了讨论中去。课下,学生还意犹未尽,津津有味讨论着自己的精彩故事。通过假设手法精心设计结束语,可以让讨论的高潮才课堂结尾处得到升华。
语文不是无情物,语文教学要让情感复原,让课堂充满浓郁的人文情怀,充分体现这一特点,需要教师不断的探讨与摸索,在如何掀起小学语文课堂的讨论高潮上下功夫。