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摘要：在新课改当中，明确的指出要培养学生的语文能力，并且语文的教学要重视阅读的部分，如何在高中语文课堂的教学当中开展“个性化阅读”，让学生能够重视阅读的重要性，阅读教学能够锻炼学生的理解能力，并且能够提高学生的写作能力，更加重要地是，学生的语文核心素养能够在语文阅读课堂之上被培养出来，所以本文认为“个性化阅读”在高中课堂的展开是有必要，而且还要深受重视，得到老师和学生的关注，本文将会基于“个性化阅读”在高中语文课堂的有效展开做深刻的探讨，提出一些在高中阅读课堂当中需要注意的方面。
关键词：个性化阅读;高中语文;课堂教学
新课标的颁布，为语文课堂教学增添了新的活力。但是，由于传统教学思想的束缚，以及有些教师对新课标理解不深，语文阅读教学穿“新鞋”走“老路”的现象很严重，在教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差，尤其是阅读教学。在现在的高中阅读教学当中，应当更加的去注重学生的个性化阅读，让学生去读在教学范围之内的学生个人热爱的东西，当然，内容合适的情况下也可以去读一些课外的东西来补充学生对个性阅读的理解。所以，在“个性化阅读”盛传的今天，教师应该基于此去进行高中的阅读教育。
一、个性化阅读的基本特征
高中生对事物已经有自己的认识，形成了基本的人生观价值观。阅读是具有很强的个性化的活动，阅读只能是学生自己的事，任何人都不能取代他人进行阅读。教师的职责是营造一个有利于学生发挥个性的阅读“场”。文本提供的信息除了字面意思之外，常常还有更深层的含义，深层意蕴需要学生去发现、去破解。在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也会得到提升和发展。阅读是一种复杂的心理过程，学生的阅读理解很难一步到位，有可能产生认识的肤浅、偏差甚至错误，需要教师的及时、正确引导最终实现对课文的全面深入的理解。个性化阅读实际上是学生结合自己的人生体验对文本的主观性感悟，因此必然会存在一定的差异性。
二、教师要实施行之有效的教學策略，促进学生的个性化阅读。
1、 激发学生的多角度认知，实现个性化阅读
文章的作者在表达自己的思想感情的时候，都是会根据具体的素材去构思创作的思路，然后找到全文的表现形式，从而作出整篇文章。每篇文章都会需要阐述的观点，所以高中个性化阅读的文章会比较偏重于叙事，有的作者会心中迸发出很多的感想，然后通过一篇文章对这些思想感情进行叙述，有的作者则会面对美景，抒发心中所想，一通景语全部化为情语抒发出来，面对这样的文章，部分的学生往往只能体会到文中的一种含义，这也不足为奇。学生要根据自己的角度先去定位文章的角度，判断文章到底是叙事还是抒情，亦或者是既抒情又叙事，从不同的角度去解读文章，能够更加深刻的去理解文章的深层含义。叙事或者是抒情，学生都需要从不同的角度去体会，学生自己找到切入点去阅读文章，这样也就能够透出学生的阅读个性，通过这样的方式能够使不同类型的学生找到适合自己的切入点，然后最后可以整合所有人的观点进行讨论，这样的个性展示也能够很好地体现各个学生个性之间的碰撞，这样碰撞又能够产生一些很好的想法[1]。
2、激发学生的层次性认知，实现个性化阅读
文章的最终体现都是会体现着作者的设计在其中，坐着在作文的时候都会对文章的层次性进行设计，然后按照既定的顺序行文，这样的文章能够更加的有逻辑性。所以在高中语文阅读的个性化课堂之上，对于文章层次性的寻找也是理解文章的一个重要突破点。阅读文章像是在剥洋葱，一层一层的剥开，由浅及深，由表及里，一步一步地切入文章的主题，这样能够使文章被切碎呈现在眼前，一块一块的被读者理解，这样阅读的效果是非常好的。落实和发展高中生最迫切需要掌握的“由表及里，由现象到本质”的表述方法和思维方法，更丰富和提升了高中生的思维方式和思维品质。有层次地阅读，能够使学生挑选自己喜爱的片段去读，能够很好的给学生去体现个性的机会，也能够将文章分成精读部分和泛读部分，然不同学生的个性能够匹配到适合的层次片段，这样的做法是两全其美的，是能够推动个性化阅读在高中课堂中的发展的[2]。
3、激发学生的对比认知，实现个性化阅读
阅读并不是去读一个相同的文本，而是会遇到许多不同类型的文章，面对不同类型的文章，没有一个衍生的视野，是不能够找到学生的个性体现的，很多学生对于的文章的阅读都是循规蹈矩的读，却没有发现许多的文章都是文体和问题类似的，但是却在不同的地方以不同的文字体现在了读者眼前，教师不能够对这种现象置之不理，因为没有了对比的阅读，就极大的扼杀了学生个性化的产生和发展。教师应该同一时期的同一个作家的作品拿到一起对比的去讲解，去让学生去阅读，让学生能够自主寻找到相同点和不同点，教师还可以主动将同类型的文章呈现给学生，然后向学生发问，让学生去寻找不同，只有让学生自己主动的去寻找探索，才能够使学生的个性化体现出来，这样一来，学生的阅读面才会被打开，学生的阅读思路才会更加的开阔，学生阅读同类型的文章就会更加的自如，这样的个性化阅读技巧如果能够变成高中学生的共性，就能够使高中语文的个性化阅读迈进非常大的一步。对比阅读同样能够激发出学生的探索发现的能力，在读过同类型的文章之后，学生会去自主的总结文章同类型文章的阅读技巧，也会总结出现阶段的所有的文章形式和体制[3]。
结束语：基于“个性化阅读”在高中语文课堂的有效展开，我们应该更加的去寻找“以核心素养为本”“促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”的新课标思想，这些思想也告诉我们学习语文应该通过语文学习增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性，只有将个性化的阅读方式理解透彻，高中语文课堂的阅读教学才会更加的光明。
参考文献：
[1]庄燕青.浅谈“个性化阅读”在高中语文课堂中的有效展开[J].语文教学之友，2018，37（12）：34-35.
[2]魏霞. 高中语文文学作品的个性化阅读教学研究[D].华中师范大学，2016.
[3]黄剑芳. 高中语文个性化阅读教学的有效性研究[D].福建师范大学，2014.
关键词：个性化阅读;高中语文;课堂教学
新课标的颁布，为语文课堂教学增添了新的活力。但是，由于传统教学思想的束缚，以及有些教师对新课标理解不深，语文阅读教学穿“新鞋”走“老路”的现象很严重，在教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差，尤其是阅读教学。在现在的高中阅读教学当中，应当更加的去注重学生的个性化阅读，让学生去读在教学范围之内的学生个人热爱的东西，当然，内容合适的情况下也可以去读一些课外的东西来补充学生对个性阅读的理解。所以，在“个性化阅读”盛传的今天，教师应该基于此去进行高中的阅读教育。
一、个性化阅读的基本特征
高中生对事物已经有自己的认识，形成了基本的人生观价值观。阅读是具有很强的个性化的活动，阅读只能是学生自己的事，任何人都不能取代他人进行阅读。教师的职责是营造一个有利于学生发挥个性的阅读“场”。文本提供的信息除了字面意思之外，常常还有更深层的含义，深层意蕴需要学生去发现、去破解。在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也会得到提升和发展。阅读是一种复杂的心理过程，学生的阅读理解很难一步到位，有可能产生认识的肤浅、偏差甚至错误，需要教师的及时、正确引导最终实现对课文的全面深入的理解。个性化阅读实际上是学生结合自己的人生体验对文本的主观性感悟，因此必然会存在一定的差异性。
二、教师要实施行之有效的教學策略，促进学生的个性化阅读。
1、 激发学生的多角度认知，实现个性化阅读
文章的作者在表达自己的思想感情的时候，都是会根据具体的素材去构思创作的思路，然后找到全文的表现形式，从而作出整篇文章。每篇文章都会需要阐述的观点，所以高中个性化阅读的文章会比较偏重于叙事，有的作者会心中迸发出很多的感想，然后通过一篇文章对这些思想感情进行叙述，有的作者则会面对美景，抒发心中所想，一通景语全部化为情语抒发出来，面对这样的文章，部分的学生往往只能体会到文中的一种含义，这也不足为奇。学生要根据自己的角度先去定位文章的角度，判断文章到底是叙事还是抒情，亦或者是既抒情又叙事，从不同的角度去解读文章，能够更加深刻的去理解文章的深层含义。叙事或者是抒情，学生都需要从不同的角度去体会，学生自己找到切入点去阅读文章，这样也就能够透出学生的阅读个性，通过这样的方式能够使不同类型的学生找到适合自己的切入点，然后最后可以整合所有人的观点进行讨论，这样的个性展示也能够很好地体现各个学生个性之间的碰撞，这样碰撞又能够产生一些很好的想法[1]。
2、激发学生的层次性认知，实现个性化阅读
文章的最终体现都是会体现着作者的设计在其中，坐着在作文的时候都会对文章的层次性进行设计，然后按照既定的顺序行文，这样的文章能够更加的有逻辑性。所以在高中语文阅读的个性化课堂之上，对于文章层次性的寻找也是理解文章的一个重要突破点。阅读文章像是在剥洋葱，一层一层的剥开，由浅及深，由表及里，一步一步地切入文章的主题，这样能够使文章被切碎呈现在眼前，一块一块的被读者理解，这样阅读的效果是非常好的。落实和发展高中生最迫切需要掌握的“由表及里，由现象到本质”的表述方法和思维方法，更丰富和提升了高中生的思维方式和思维品质。有层次地阅读，能够使学生挑选自己喜爱的片段去读，能够很好的给学生去体现个性的机会，也能够将文章分成精读部分和泛读部分，然不同学生的个性能够匹配到适合的层次片段，这样的做法是两全其美的，是能够推动个性化阅读在高中课堂中的发展的[2]。
3、激发学生的对比认知，实现个性化阅读
阅读并不是去读一个相同的文本，而是会遇到许多不同类型的文章，面对不同类型的文章，没有一个衍生的视野，是不能够找到学生的个性体现的，很多学生对于的文章的阅读都是循规蹈矩的读，却没有发现许多的文章都是文体和问题类似的，但是却在不同的地方以不同的文字体现在了读者眼前，教师不能够对这种现象置之不理，因为没有了对比的阅读，就极大的扼杀了学生个性化的产生和发展。教师应该同一时期的同一个作家的作品拿到一起对比的去讲解，去让学生去阅读，让学生能够自主寻找到相同点和不同点，教师还可以主动将同类型的文章呈现给学生，然后向学生发问，让学生去寻找不同，只有让学生自己主动的去寻找探索，才能够使学生的个性化体现出来，这样一来，学生的阅读面才会被打开，学生的阅读思路才会更加的开阔，学生阅读同类型的文章就会更加的自如，这样的个性化阅读技巧如果能够变成高中学生的共性，就能够使高中语文的个性化阅读迈进非常大的一步。对比阅读同样能够激发出学生的探索发现的能力，在读过同类型的文章之后，学生会去自主的总结文章同类型文章的阅读技巧，也会总结出现阶段的所有的文章形式和体制[3]。
结束语：基于“个性化阅读”在高中语文课堂的有效展开，我们应该更加的去寻找“以核心素养为本”“促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”的新课标思想，这些思想也告诉我们学习语文应该通过语文学习增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性，只有将个性化的阅读方式理解透彻，高中语文课堂的阅读教学才会更加的光明。
参考文献：
[1]庄燕青.浅谈“个性化阅读”在高中语文课堂中的有效展开[J].语文教学之友，2018，37（12）：34-35.
[2]魏霞. 高中语文文学作品的个性化阅读教学研究[D].华中师范大学，2016.
[3]黄剑芳. 高中语文个性化阅读教学的有效性研究[D].福建师范大学，2014.