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摘要：在有效的课堂教学中，教师应能够充分而有效地调动学生，使其积极、主动参与到课堂教学中来，主动建构信息和知识，完成学习任务。因此，课堂教学中学生的有效参与是进行有效教学的前提。
课堂教学是学校教育的主要途径和重要手段。在课堂教学中，教师是教学的主导，学生是学习的主体。建构主义教学观认为，学习不是教师把信息和知识简单地传递给学生，而是由学生主动认知信息并再度建构知识的过程。
关键词： 学生课堂参与度；兴趣；组织形式；师生关系；个别差异
一、课题研究的背景
通过观察，找学生谈话等方式，我发现在我们的日常教学中，学生的课堂参与度不是很高，学生参与度主要表现在以下几方面。
1、参与的不均衡性。现在的课堂，表面上看看，上课时学生间在讨论，好像很热闹。但在教学中你会发现，课堂中积极参与的总是那些人，相当一部分同学没有参与到讨论中去。
2、参与的不持久性。由于中学生的心理特点，导致学生的注意力不能持久。所以有许多课，学生在某一环节十分投入，兴致一过，就与教学远离了。
3、参与的形式性。有的学生表面上学得十分些投入，大脑却在休息。他们根本不知道老师在说什么，就知道老师说的对，随声附和。
4参与的被动性。课堂上似乎是学生在跟着老师的节奏学习，老师说什么是什么没有一点自己的思考。
二、课堂教学中学生参与存在的问题及其改进方法
1、备课时选取有趣的教学内容，拓展学生参与度
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是保证有效教学和学生参前提。教师可以利用新奇知识、熟知的生活实例、形象生动的相关谚语创设教学情境，以激发学生的学习兴趣。只有极大地激发学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，如何如何增加学生的学习兴趣呢？课前准备工作尤为重要。首先备教材。
例如，在初中地理讲北京的气候类型的时候，我并没有从传统的气温、降水情况作为切入点，而是引入了学生更感兴趣的“风水学”概念。让同学们观看北京传统四合院的特点，思考为什么四合院坐北朝南，为什么门向里开，为什么围墙无窗或窗很小。然后在从学科角度帮助学生分析，北京东南临海，由于海陆热力差异，冬天西北风，夏天东南风，画出示意图让学生理解四合院冬暖夏凉的结构优势，从太阳直射点在南北回归线间移动角度解释四合院开门方向，上课时让学生对课题产生了浓厚的兴趣，从而使全体学生都充分地参与到了课堂教学之中来。
2、组织各类形式的教学环节
要对本班學生的知识准备情况有全面的了解，就可以以此来确定本堂课所教内容的组织形式和基本程度，使其适应大多数人。有的班级沉闷，多组织一些活动，有的班级过于活跃，少组织一些活动。集体备课是一个很好的方法，由于各班进度不同，老师们可以交流一下这节课的重点、难点，教学流程，互相提醒上课时对需要注意的地方，使其他教师在教学时少走了不少弯路。
（1）、鼓励学生自主学习，勤思多问。教师在指导学生学习时一定要注意运用启发式教学，多反问，要鼓励他们想问题，遇到说错了的同学也不要直接告诉答案，而是通过引导，让学生说出想得到的答案。学生只有自己会思，会问，会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
（2）、提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。
（3）、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。
三、培育学生的积极的情感，使学生自愿参与
1、营造和谐师生关系，鼓励合作与交流
就我亲身经历而言，青年教师比较容易和学生营造和谐的师生关系，学生喜欢和年龄相近的人接触，但也不是所有青年教师都能在上课时和学生营造和谐的师生关系。有些青年教师缺乏对孩子的耐心和了解，更缺少教学经验，情感上感觉很亲近，很难在学习知识方面走进孩子的心。因此，要多与学生交心，多站在学生的角度考虑问题。在课堂教学中，要千方百计地想办法消除学生对教师的畏惧感，消除学生对答错问题的畏惧感，如多和学生平等对话；无论是讲授知识还是与学生交谈，都应充分尊重和热爱每一位学生，有足够的耐心，不要急于达成自己的教学目的，努力成为学生学习的引路人，使学生感到错误的回答也是值得鼓励和肯定的，甚至是有价值的。
2、要营造和谐的课堂教学气氛
课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态，主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。良好课堂气氛的形成与学校心理环境、物质环境的创设密不可分。长期以来在我们的课堂上，教师往往居高而下，学生处于被动的状态，成为接受知识的“容器”。但现代教学论认为，教学过程是一个多向的互动的过程。要实现这一目的我们就应该开放我们的课堂教学，形成师生积极互动的局面，要创设宽松和谐的教学氛围。
3、让学生有成功感自主参与学习的激励机制
在课堂中教师应该采用积极的语言的教育方式，主要以鼓励为主，批评为辅，发现学生闪光点。运用积极的语言会使学生产生愉悦情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信，有利于形成、增强老师所期待的行为。如果教育过程中只采用冷淡漠视性语言、嘲讽侮辱性语言、抱怨打击性语言、惩罚性语言等消极语言，则会令学生感到厌烦，内心抵制，产生不快情绪，导致学生消极地评价自己，对自己缺乏自信心，过于关注自己的缺点，个人成就感就降低，对学习的意义和价值的评价会下降，产生自卑心理和低成就感，老师所期待的行为不被增强，反而会被减弱。所以，积极语言的作用，不仅仅是为了学生能享受学习的幸福，享受教育的幸福，能够引导学生关注生活中美好的东西，发现和发挥学生的优势和潜能。但积极语言也有他的适用条件，过分的积极语言会使学生感到骄傲，或者对教师的权威产生质疑，认为这个老师只会表扬，不会批评，不利于教学。因此我们要把握好这个度，进行因材施教。
4、课堂中注意学生的个别差异
正确对待学生回答问题时出现的错误等，当个别学生胆小或自卑，羞于启齿时，要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步，对于这种学生要多鼓励。当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，教师则要教育他们学会考虑和尊重他人，并且只有自己作好准备，才能有高质量的发言。
有效的课堂教学中，教师应能够充分而有效地调动学生，使其积极、主动参与到课堂教学中来，主动建构信息和知识，完成学习任务。因此，课堂教学中学生的有效参与是进行有效教学的前提。本文在课堂教学实践、观察和反思的基础上，就“教师备课”、“课堂组织形式”和“培育积极情感”三方面简述了作者对于学生课堂参与度的理解。
参考文献
[1]李延江.学生有效参与学习的策略[J]. 22～23. 山西教育（教师教学）， 2009（07）.
[2]卢强. 教育心理学 首师大出版社
[3]马洪亮.做好舵手，让学生的参与更有效[J]. 284～285.新课程（教研），2010（10）
课堂教学是学校教育的主要途径和重要手段。在课堂教学中，教师是教学的主导，学生是学习的主体。建构主义教学观认为，学习不是教师把信息和知识简单地传递给学生，而是由学生主动认知信息并再度建构知识的过程。
关键词： 学生课堂参与度；兴趣；组织形式；师生关系；个别差异
一、课题研究的背景
通过观察，找学生谈话等方式，我发现在我们的日常教学中，学生的课堂参与度不是很高，学生参与度主要表现在以下几方面。
1、参与的不均衡性。现在的课堂，表面上看看，上课时学生间在讨论，好像很热闹。但在教学中你会发现，课堂中积极参与的总是那些人，相当一部分同学没有参与到讨论中去。
2、参与的不持久性。由于中学生的心理特点，导致学生的注意力不能持久。所以有许多课，学生在某一环节十分投入，兴致一过，就与教学远离了。
3、参与的形式性。有的学生表面上学得十分些投入，大脑却在休息。他们根本不知道老师在说什么，就知道老师说的对，随声附和。
4参与的被动性。课堂上似乎是学生在跟着老师的节奏学习，老师说什么是什么没有一点自己的思考。
二、课堂教学中学生参与存在的问题及其改进方法
1、备课时选取有趣的教学内容，拓展学生参与度
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是保证有效教学和学生参前提。教师可以利用新奇知识、熟知的生活实例、形象生动的相关谚语创设教学情境，以激发学生的学习兴趣。只有极大地激发学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，如何如何增加学生的学习兴趣呢？课前准备工作尤为重要。首先备教材。
例如，在初中地理讲北京的气候类型的时候，我并没有从传统的气温、降水情况作为切入点，而是引入了学生更感兴趣的“风水学”概念。让同学们观看北京传统四合院的特点，思考为什么四合院坐北朝南，为什么门向里开，为什么围墙无窗或窗很小。然后在从学科角度帮助学生分析，北京东南临海，由于海陆热力差异，冬天西北风，夏天东南风，画出示意图让学生理解四合院冬暖夏凉的结构优势，从太阳直射点在南北回归线间移动角度解释四合院开门方向，上课时让学生对课题产生了浓厚的兴趣，从而使全体学生都充分地参与到了课堂教学之中来。
2、组织各类形式的教学环节
要对本班學生的知识准备情况有全面的了解，就可以以此来确定本堂课所教内容的组织形式和基本程度，使其适应大多数人。有的班级沉闷，多组织一些活动，有的班级过于活跃，少组织一些活动。集体备课是一个很好的方法，由于各班进度不同，老师们可以交流一下这节课的重点、难点，教学流程，互相提醒上课时对需要注意的地方，使其他教师在教学时少走了不少弯路。
（1）、鼓励学生自主学习，勤思多问。教师在指导学生学习时一定要注意运用启发式教学，多反问，要鼓励他们想问题，遇到说错了的同学也不要直接告诉答案，而是通过引导，让学生说出想得到的答案。学生只有自己会思，会问，会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
（2）、提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。
（3）、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。
三、培育学生的积极的情感，使学生自愿参与
1、营造和谐师生关系，鼓励合作与交流
就我亲身经历而言，青年教师比较容易和学生营造和谐的师生关系，学生喜欢和年龄相近的人接触，但也不是所有青年教师都能在上课时和学生营造和谐的师生关系。有些青年教师缺乏对孩子的耐心和了解，更缺少教学经验，情感上感觉很亲近，很难在学习知识方面走进孩子的心。因此，要多与学生交心，多站在学生的角度考虑问题。在课堂教学中，要千方百计地想办法消除学生对教师的畏惧感，消除学生对答错问题的畏惧感，如多和学生平等对话；无论是讲授知识还是与学生交谈，都应充分尊重和热爱每一位学生，有足够的耐心，不要急于达成自己的教学目的，努力成为学生学习的引路人，使学生感到错误的回答也是值得鼓励和肯定的，甚至是有价值的。
2、要营造和谐的课堂教学气氛
课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态，主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。良好课堂气氛的形成与学校心理环境、物质环境的创设密不可分。长期以来在我们的课堂上，教师往往居高而下，学生处于被动的状态，成为接受知识的“容器”。但现代教学论认为，教学过程是一个多向的互动的过程。要实现这一目的我们就应该开放我们的课堂教学，形成师生积极互动的局面，要创设宽松和谐的教学氛围。
3、让学生有成功感自主参与学习的激励机制
在课堂中教师应该采用积极的语言的教育方式，主要以鼓励为主，批评为辅，发现学生闪光点。运用积极的语言会使学生产生愉悦情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信，有利于形成、增强老师所期待的行为。如果教育过程中只采用冷淡漠视性语言、嘲讽侮辱性语言、抱怨打击性语言、惩罚性语言等消极语言，则会令学生感到厌烦，内心抵制，产生不快情绪，导致学生消极地评价自己，对自己缺乏自信心，过于关注自己的缺点，个人成就感就降低，对学习的意义和价值的评价会下降，产生自卑心理和低成就感，老师所期待的行为不被增强，反而会被减弱。所以，积极语言的作用，不仅仅是为了学生能享受学习的幸福，享受教育的幸福，能够引导学生关注生活中美好的东西，发现和发挥学生的优势和潜能。但积极语言也有他的适用条件，过分的积极语言会使学生感到骄傲，或者对教师的权威产生质疑，认为这个老师只会表扬，不会批评，不利于教学。因此我们要把握好这个度，进行因材施教。
4、课堂中注意学生的个别差异
正确对待学生回答问题时出现的错误等，当个别学生胆小或自卑，羞于启齿时，要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步，对于这种学生要多鼓励。当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，教师则要教育他们学会考虑和尊重他人，并且只有自己作好准备，才能有高质量的发言。
有效的课堂教学中，教师应能够充分而有效地调动学生，使其积极、主动参与到课堂教学中来，主动建构信息和知识，完成学习任务。因此，课堂教学中学生的有效参与是进行有效教学的前提。本文在课堂教学实践、观察和反思的基础上，就“教师备课”、“课堂组织形式”和“培育积极情感”三方面简述了作者对于学生课堂参与度的理解。
参考文献
[1]李延江.学生有效参与学习的策略[J]. 22～23. 山西教育（教师教学）， 2009（07）.
[2]卢强. 教育心理学 首师大出版社
[3]马洪亮.做好舵手，让学生的参与更有效[J]. 284～285.新课程（教研），2010（10）