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我在农村中学进行了多年的英语教学工作,现就自己的实践体验,浅谈农村初中的英语教学。
一、增强针对性,改进英语教学的方法
根据农村的实际情况,我认为如果从音标抓起,以阅读为基础,辅之以适当的写作训练,狠抓课堂教学,农村初中英语教学就可以焕发出鲜活的生机,质量也就必然会不断提高。
1.注重“音标教学”,充分发挥音标在英语学习中的工具性作用。单词是英语学习的基础,语音教学又是单词学习的基础,因此,音标便是英语学习基础的基础。在初中阶段尤其是初一,忽视音标教学会为英语学习埋下诸多隐患:学生的单词容易读错;学生不能独立认读单词,乃至到了高中仍然依赖老师教读单词;记忆单词往往浪费过多时间。学生对英语单词的记忆深感头痛,忘得比记得快。这样,学生的不少时间便耗在机械、枯燥的单词记忆上,而教师的时间也大多浪费在督促和检查学生的单词记忆上,这是中学英语教学质量上不去的重要原因之一。单词记忆和积累是英语学习的基础,卓有成效的英标教学是英语学习的良好开端。
2.奠定阅读基础,积累语言素材。“巧妇难为无米之炊”,语言运用以语言知识的积累为前提,就英语学科而言,就是要在打好语言基本功的基础上,培养学生一定的语言运用能力。英语运用的实质就是以“听、说、读、写”为主的口、笔头交流。“听、说、读、写、译”这五个方面既是英语学习的方式、途径,又是英语学习的最终目标。“听、读”是语言输入,“说、写、译”是语言输出,没有足够的语言输入就不会有得心应手的语言输出,就不可能“说”出地道的英语,也不可能“写”出符合英文文法的漂亮文章。根据我国的国情,英语教学应该首先从“读”抓起,以阅读为突破口,注重地道语言的表达方式的积累,让学生在大量阅读的基础上全面发展听、说、读、写、译语言技能。
3.以“写”为语言实践运用的重要手段,培养学生的语言表达能力。“写”同“读”一样,既是英语学习的方式,又是英语学习的重要内容。写作能力是衡量语言综合能力的重要标志,是学生在英语学科中创造力的直接体现。近年来,全国各地中考题都以书面表达形式对学生的写作进行考察,这就是有力的佐证。因此,加强中学尤其是农村中学英语写作教学势在必行。
二、提高学生学习英语的兴趣
初中学生喜欢有趣味的活动,长篇大论无法吸引他们的注意力,因此,教师除了知识点的准备之外,认真考虑设计课堂活动也是很必要的。初一的教材内容本身就比较生动活泼,所以上课时教师要多鼓励他们举手发言,进行学生间的配对对话练习,结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜,或者短小的英语小品表演,从而提高学生学习的主动性和积极性。从初二开始,课本课文的形式就渐渐与高中模式接轨,但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识,那么学生就会变得思想分散,而且根据初中生的英语基础,他们无法接受较为系统的语法知识,只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中,经过多次的重复练习,才能使他们乐于接受所教内容。所以,初中的课堂教学一定要开展得活跃一点,从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。
三、认真组织课堂活动,鼓励学生大胆开口说英语
课堂教学活动的目的在于引导学生运用所学的语言和知识进行交际。教师所创设的语言情境及活动都是暗示或启发学生开口讲话,而口语最能体现语言的交际功能。因此,在外语教学中教师应引导学生去说。一般可采用的形式如下:
1.个别活动(individual activity)。是指通过个别学生的活動,达到某种教学目的。这种形式可以检查复习所学知识,通过复习引入新课,检查学生对知识的运用能力。这就是我们常用的“ask and answer”。
如作值日报告,要求学生报告当天的日期、天气、学生的出勤情况,这是综合运用所学知识进行语言表达的机会,需要循序渐进地锻炼和培养,往往通过个别活动的形式来完成。在值日报告完以后,请几位学生就报告内容提出两到三个问题,要求汇报学生回答,从而检查其是否听懂了。这样一来,“值日报告”这一活动从形式上来说是个别活动,但却能调动全体学生的积极性,吸引他们的注意力。
2.小组活动(group activity)。在课堂上,学生两人一组为pair,三人或三人以上为group。进行小组活动,人数不宜过多,以免影响效果,使每个学生都有个别练习的机会,尤其那些性格内向、比较腼腆的学生,使他们不因为害怕站在老师和全体同学面前而张不开口,使他们每个人都有说英语、用英语的机会。在中国这种大型教学班的英语教学中,小组活动大大增加了学生说英语的机会,提高了英语教学的效率。例如,在练习“询问时间”时,教师可以为学生提供对话的轮廓和材料,让学生以小组为单位进行对话。
3.全班活动(class activity)。英语是一门实践性非常强的课,学生仅靠课堂上教师的个别提问进行语言交际是不够的。因此,教师要想方设法地创造条件,使学生在课堂40分钟里有更多的实践机会。而大面积的全班活动有省时间、效率高、活动面大等特点,能解决上述问题。例如,教师在教会学生如何在商店与售货员进行购物对话后,可以将全班学生分为两大组:一组学生是“售货员”,另一组是“顾客”。“售货员”们在不同的商店里拿着不同的代表该店货物的小卡片,每个“顾客”拿着不同的购物单,在教室内可以随便走动,去不同的“售货员”处买自己想买的东西,直到买齐回到自己的座位上。
一、增强针对性,改进英语教学的方法
根据农村的实际情况,我认为如果从音标抓起,以阅读为基础,辅之以适当的写作训练,狠抓课堂教学,农村初中英语教学就可以焕发出鲜活的生机,质量也就必然会不断提高。
1.注重“音标教学”,充分发挥音标在英语学习中的工具性作用。单词是英语学习的基础,语音教学又是单词学习的基础,因此,音标便是英语学习基础的基础。在初中阶段尤其是初一,忽视音标教学会为英语学习埋下诸多隐患:学生的单词容易读错;学生不能独立认读单词,乃至到了高中仍然依赖老师教读单词;记忆单词往往浪费过多时间。学生对英语单词的记忆深感头痛,忘得比记得快。这样,学生的不少时间便耗在机械、枯燥的单词记忆上,而教师的时间也大多浪费在督促和检查学生的单词记忆上,这是中学英语教学质量上不去的重要原因之一。单词记忆和积累是英语学习的基础,卓有成效的英标教学是英语学习的良好开端。
2.奠定阅读基础,积累语言素材。“巧妇难为无米之炊”,语言运用以语言知识的积累为前提,就英语学科而言,就是要在打好语言基本功的基础上,培养学生一定的语言运用能力。英语运用的实质就是以“听、说、读、写”为主的口、笔头交流。“听、说、读、写、译”这五个方面既是英语学习的方式、途径,又是英语学习的最终目标。“听、读”是语言输入,“说、写、译”是语言输出,没有足够的语言输入就不会有得心应手的语言输出,就不可能“说”出地道的英语,也不可能“写”出符合英文文法的漂亮文章。根据我国的国情,英语教学应该首先从“读”抓起,以阅读为突破口,注重地道语言的表达方式的积累,让学生在大量阅读的基础上全面发展听、说、读、写、译语言技能。
3.以“写”为语言实践运用的重要手段,培养学生的语言表达能力。“写”同“读”一样,既是英语学习的方式,又是英语学习的重要内容。写作能力是衡量语言综合能力的重要标志,是学生在英语学科中创造力的直接体现。近年来,全国各地中考题都以书面表达形式对学生的写作进行考察,这就是有力的佐证。因此,加强中学尤其是农村中学英语写作教学势在必行。
二、提高学生学习英语的兴趣
初中学生喜欢有趣味的活动,长篇大论无法吸引他们的注意力,因此,教师除了知识点的准备之外,认真考虑设计课堂活动也是很必要的。初一的教材内容本身就比较生动活泼,所以上课时教师要多鼓励他们举手发言,进行学生间的配对对话练习,结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜,或者短小的英语小品表演,从而提高学生学习的主动性和积极性。从初二开始,课本课文的形式就渐渐与高中模式接轨,但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识,那么学生就会变得思想分散,而且根据初中生的英语基础,他们无法接受较为系统的语法知识,只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中,经过多次的重复练习,才能使他们乐于接受所教内容。所以,初中的课堂教学一定要开展得活跃一点,从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。
三、认真组织课堂活动,鼓励学生大胆开口说英语
课堂教学活动的目的在于引导学生运用所学的语言和知识进行交际。教师所创设的语言情境及活动都是暗示或启发学生开口讲话,而口语最能体现语言的交际功能。因此,在外语教学中教师应引导学生去说。一般可采用的形式如下:
1.个别活动(individual activity)。是指通过个别学生的活動,达到某种教学目的。这种形式可以检查复习所学知识,通过复习引入新课,检查学生对知识的运用能力。这就是我们常用的“ask and answer”。
如作值日报告,要求学生报告当天的日期、天气、学生的出勤情况,这是综合运用所学知识进行语言表达的机会,需要循序渐进地锻炼和培养,往往通过个别活动的形式来完成。在值日报告完以后,请几位学生就报告内容提出两到三个问题,要求汇报学生回答,从而检查其是否听懂了。这样一来,“值日报告”这一活动从形式上来说是个别活动,但却能调动全体学生的积极性,吸引他们的注意力。
2.小组活动(group activity)。在课堂上,学生两人一组为pair,三人或三人以上为group。进行小组活动,人数不宜过多,以免影响效果,使每个学生都有个别练习的机会,尤其那些性格内向、比较腼腆的学生,使他们不因为害怕站在老师和全体同学面前而张不开口,使他们每个人都有说英语、用英语的机会。在中国这种大型教学班的英语教学中,小组活动大大增加了学生说英语的机会,提高了英语教学的效率。例如,在练习“询问时间”时,教师可以为学生提供对话的轮廓和材料,让学生以小组为单位进行对话。
3.全班活动(class activity)。英语是一门实践性非常强的课,学生仅靠课堂上教师的个别提问进行语言交际是不够的。因此,教师要想方设法地创造条件,使学生在课堂40分钟里有更多的实践机会。而大面积的全班活动有省时间、效率高、活动面大等特点,能解决上述问题。例如,教师在教会学生如何在商店与售货员进行购物对话后,可以将全班学生分为两大组:一组学生是“售货员”,另一组是“顾客”。“售货员”们在不同的商店里拿着不同的代表该店货物的小卡片,每个“顾客”拿着不同的购物单,在教室内可以随便走动,去不同的“售货员”处买自己想买的东西,直到买齐回到自己的座位上。