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我在农村中学进行了多年的英语教学工作，现就自己的实践体验，浅谈农村初中的英语教学。
一、增强针对性，改进英语教学的方法
根据农村的实际情况，我认为如果从音标抓起，以阅读为基础，辅之以适当的写作训练，狠抓课堂教学，农村初中英语教学就可以焕发出鲜活的生机，质量也就必然会不断提高。
1.注重“音标教学”，充分发挥音标在英语学习中的工具性作用。单词是英语学习的基础，语音教学又是单词学习的基础，因此，音标便是英语学习基础的基础。在初中阶段尤其是初一，忽视音标教学会为英语学习埋下诸多隐患：学生的单词容易读错；学生不能独立认读单词，乃至到了高中仍然依赖老师教读单词；记忆单词往往浪费过多时间。学生对英语单词的记忆深感头痛，忘得比记得快。这样，学生的不少时间便耗在机械、枯燥的单词记忆上，而教师的时间也大多浪费在督促和检查学生的单词记忆上，这是中学英语教学质量上不去的重要原因之一。单词记忆和积累是英语学习的基础，卓有成效的英标教学是英语学习的良好开端。
2.奠定阅读基础，积累语言素材。“巧妇难为无米之炊”，语言运用以语言知识的积累为前提，就英语学科而言，就是要在打好语言基本功的基础上，培养学生一定的语言运用能力。英语运用的实质就是以“听、说、读、写”为主的口、笔头交流。“听、说、读、写、译”这五个方面既是英语学习的方式、途径，又是英语学习的最终目标。“听、读”是语言输入，“说、写、译”是语言输出，没有足够的语言输入就不会有得心应手的语言输出，就不可能“说”出地道的英语，也不可能“写”出符合英文文法的漂亮文章。根据我国的国情，英语教学应该首先从“读”抓起，以阅读为突破口，注重地道语言的表达方式的积累，让学生在大量阅读的基础上全面发展听、说、读、写、译语言技能。
3.以“写”为语言实践运用的重要手段，培养学生的语言表达能力。“写”同“读”一样，既是英语学习的方式，又是英语学习的重要内容。写作能力是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力的直接体现。近年来，全国各地中考题都以书面表达形式对学生的写作进行考察，这就是有力的佐证。因此，加强中学尤其是农村中学英语写作教学势在必行。
二、提高学生学习英语的兴趣
初中学生喜欢有趣味的活动，长篇大论无法吸引他们的注意力，因此，教师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。初一的教材内容本身就比较生动活泼，所以上课时教师要多鼓励他们举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，从而提高学生学习的主动性和积极性。从初二开始，课本课文的形式就渐渐与高中模式接轨，但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生就会变得思想分散，而且根据初中生的英语基础，他们无法接受较为系统的语法知识，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的重复练习，才能使他们乐于接受所教内容。所以，初中的课堂教学一定要开展得活跃一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。
三、认真组织课堂活动，鼓励学生大胆开口说英语
课堂教学活动的目的在于引导学生运用所学的语言和知识进行交际。教师所创设的语言情境及活动都是暗示或启发学生开口讲话，而口语最能体现语言的交际功能。因此，在外语教学中教师应引导学生去说。一般可采用的形式如下：
1.个别活动（individual activity）。是指通过个别学生的活動，达到某种教学目的。这种形式可以检查复习所学知识，通过复习引入新课，检查学生对知识的运用能力。这就是我们常用的“ask and answer”。
如作值日报告，要求学生报告当天的日期、天气、学生的出勤情况，这是综合运用所学知识进行语言表达的机会，需要循序渐进地锻炼和培养，往往通过个别活动的形式来完成。在值日报告完以后，请几位学生就报告内容提出两到三个问题，要求汇报学生回答，从而检查其是否听懂了。这样一来，“值日报告”这一活动从形式上来说是个别活动，但却能调动全体学生的积极性，吸引他们的注意力。
2.小组活动（group activity）。在课堂上，学生两人一组为pair，三人或三人以上为group。进行小组活动，人数不宜过多，以免影响效果，使每个学生都有个别练习的机会，尤其那些性格内向、比较腼腆的学生，使他们不因为害怕站在老师和全体同学面前而张不开口，使他们每个人都有说英语、用英语的机会。在中国这种大型教学班的英语教学中，小组活动大大增加了学生说英语的机会，提高了英语教学的效率。例如，在练习“询问时间”时，教师可以为学生提供对话的轮廓和材料，让学生以小组为单位进行对话。
3.全班活动（class activity）。英语是一门实践性非常强的课，学生仅靠课堂上教师的个别提问进行语言交际是不够的。因此，教师要想方设法地创造条件，使学生在课堂40分钟里有更多的实践机会。而大面积的全班活动有省时间、效率高、活动面大等特点，能解决上述问题。例如，教师在教会学生如何在商店与售货员进行购物对话后，可以将全班学生分为两大组：一组学生是“售货员”，另一组是“顾客”。“售货员”们在不同的商店里拿着不同的代表该店货物的小卡片，每个“顾客”拿着不同的购物单，在教室内可以随便走动，去不同的“售货员”处买自己想买的东西，直到买齐回到自己的座位上。
一、增强针对性，改进英语教学的方法
根据农村的实际情况，我认为如果从音标抓起，以阅读为基础，辅之以适当的写作训练，狠抓课堂教学，农村初中英语教学就可以焕发出鲜活的生机，质量也就必然会不断提高。
1.注重“音标教学”，充分发挥音标在英语学习中的工具性作用。单词是英语学习的基础，语音教学又是单词学习的基础，因此，音标便是英语学习基础的基础。在初中阶段尤其是初一，忽视音标教学会为英语学习埋下诸多隐患：学生的单词容易读错；学生不能独立认读单词，乃至到了高中仍然依赖老师教读单词；记忆单词往往浪费过多时间。学生对英语单词的记忆深感头痛，忘得比记得快。这样，学生的不少时间便耗在机械、枯燥的单词记忆上，而教师的时间也大多浪费在督促和检查学生的单词记忆上，这是中学英语教学质量上不去的重要原因之一。单词记忆和积累是英语学习的基础，卓有成效的英标教学是英语学习的良好开端。
2.奠定阅读基础，积累语言素材。“巧妇难为无米之炊”，语言运用以语言知识的积累为前提，就英语学科而言，就是要在打好语言基本功的基础上，培养学生一定的语言运用能力。英语运用的实质就是以“听、说、读、写”为主的口、笔头交流。“听、说、读、写、译”这五个方面既是英语学习的方式、途径，又是英语学习的最终目标。“听、读”是语言输入，“说、写、译”是语言输出，没有足够的语言输入就不会有得心应手的语言输出，就不可能“说”出地道的英语，也不可能“写”出符合英文文法的漂亮文章。根据我国的国情，英语教学应该首先从“读”抓起，以阅读为突破口，注重地道语言的表达方式的积累，让学生在大量阅读的基础上全面发展听、说、读、写、译语言技能。
3.以“写”为语言实践运用的重要手段，培养学生的语言表达能力。“写”同“读”一样，既是英语学习的方式，又是英语学习的重要内容。写作能力是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力的直接体现。近年来，全国各地中考题都以书面表达形式对学生的写作进行考察，这就是有力的佐证。因此，加强中学尤其是农村中学英语写作教学势在必行。
二、提高学生学习英语的兴趣
初中学生喜欢有趣味的活动，长篇大论无法吸引他们的注意力，因此，教师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。初一的教材内容本身就比较生动活泼，所以上课时教师要多鼓励他们举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，从而提高学生学习的主动性和积极性。从初二开始，课本课文的形式就渐渐与高中模式接轨，但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生就会变得思想分散，而且根据初中生的英语基础，他们无法接受较为系统的语法知识，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的重复练习，才能使他们乐于接受所教内容。所以，初中的课堂教学一定要开展得活跃一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。
三、认真组织课堂活动，鼓励学生大胆开口说英语
课堂教学活动的目的在于引导学生运用所学的语言和知识进行交际。教师所创设的语言情境及活动都是暗示或启发学生开口讲话，而口语最能体现语言的交际功能。因此，在外语教学中教师应引导学生去说。一般可采用的形式如下：
1.个别活动（individual activity）。是指通过个别学生的活動，达到某种教学目的。这种形式可以检查复习所学知识，通过复习引入新课，检查学生对知识的运用能力。这就是我们常用的“ask and answer”。
如作值日报告，要求学生报告当天的日期、天气、学生的出勤情况，这是综合运用所学知识进行语言表达的机会，需要循序渐进地锻炼和培养，往往通过个别活动的形式来完成。在值日报告完以后，请几位学生就报告内容提出两到三个问题，要求汇报学生回答，从而检查其是否听懂了。这样一来，“值日报告”这一活动从形式上来说是个别活动，但却能调动全体学生的积极性，吸引他们的注意力。
2.小组活动（group activity）。在课堂上，学生两人一组为pair，三人或三人以上为group。进行小组活动，人数不宜过多，以免影响效果，使每个学生都有个别练习的机会，尤其那些性格内向、比较腼腆的学生，使他们不因为害怕站在老师和全体同学面前而张不开口，使他们每个人都有说英语、用英语的机会。在中国这种大型教学班的英语教学中，小组活动大大增加了学生说英语的机会，提高了英语教学的效率。例如，在练习“询问时间”时，教师可以为学生提供对话的轮廓和材料，让学生以小组为单位进行对话。
3.全班活动（class activity）。英语是一门实践性非常强的课，学生仅靠课堂上教师的个别提问进行语言交际是不够的。因此，教师要想方设法地创造条件，使学生在课堂40分钟里有更多的实践机会。而大面积的全班活动有省时间、效率高、活动面大等特点，能解决上述问题。例如，教师在教会学生如何在商店与售货员进行购物对话后，可以将全班学生分为两大组：一组学生是“售货员”，另一组是“顾客”。“售货员”们在不同的商店里拿着不同的代表该店货物的小卡片，每个“顾客”拿着不同的购物单，在教室内可以随便走动，去不同的“售货员”处买自己想买的东西，直到买齐回到自己的座位上。