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摘要：《普通高中语文课程标准》（2017版）明确要求：读好书，读整本书，丰富学生的精神世界，提升学生文化品位。因此高中阶段各校都大力推进整本书阅读工程，但如何把阅读和写作联系起来，让阅读帮助学生提升写作水平，是亟待解决的难点。
关键词：整本书阅读；阅读路径；写作能力
随着新课标的颁布，整本书阅读成为了一个时髦的语文教学名词。面对这一新生事物，不少教师积极尝试。但在整本书阅读过程中，出现了一些新问题。比如，到底应以哪个角度切入整本书阅读，整本书阅读该采取哪一种阅读方法等。总之，语文教师在推进整本书阅读方面亟需探讨切实可行的策略。为此，笔者结合教学实践，以小说《红楼梦》为例来谈一谈整本书阅读的基本方略。
一、契合特征，开展全文阅读
任何文学体裁都有自己固有的特征，学生在开展整本书阅读之前，必须明晰其基本特征。对于小说而言，教师要引导学生紧扣其“三要素”——人物、情节、环境，然后围绕它们展对开文本内容的梳理与鉴赏。
小说中的人物是故事情节展开的中枢，作者总会围绕这些人物设计一些经典的情节，并辅助以一些精当的描写。情节是构成小说主体的叙事要件，人物的关系、思想、矛盾等都必须基于此而得以展开。环境则包含两方面：自然环境和社会环境。前者是人物生存的自然空间，但又远远超越于此，因为小说中的自然环境大都高出了其自然属性，被作者倾注以思想情感，它们又是情感映射下的客体。于是，对小说中自然环境的赏鉴，就需要结合人物的思想情感，要解析出与之正面或反面衬托的意义。而对于社会环境而言，教师则需要引导学生分析人物之间的关系，并从中解析出人物各种活动展开的缘由，继而将小说情节得以推进的原因解构出来。
从整本书阅读的角度出发，教师需要让学生明晰围绕各个人物所展开的情节，透析出各种环境要素的作用。具体操作时，学生可以根据自身的阅读情况，先画一个基本的人物脉络图，并且标注出对一些经典情节的概括说明。例如，对贾宝玉这个人物形象的赏鉴就可以从与他相关的情节切入，梳理出以时间为序的情节发展脉络图，并标注以推动这些情节发展的社会因素，让学生掌握与贾宝玉相关的小说主题是怎样形成的，繼而精准把握小说的创作主旨。以此类推，教师可以继续引导学生绘制诸如林黛玉、薛宝钗、王熙凤等人物的脉络图。需要说明的是，在具体阅读过程中，教师可以调动全班同学共同参与这项活动。比如，可以进行任务分工，每个小组各领一个具体任务，通过小组协作的方式，将整本书的阅读点进行“消化”。之后，再组织班级层面的成果展示，让其它小组的同学对这些成果进行品鉴，并进行后续、适度的完善。最终，将各小组成果在全班层面进行共享。
二、选准基点，梳理复杂关系
很明显，上述一个步骤的学习活动对于整本书阅读相当重要，不可或缺。但是，对于深度阅读而言，则又显得比较浅显。为此，广大语文教师必须调动自己的智慧，引领学生开展更高层级的阅读活动。
阅读小说，要鉴赏的对象很多。除了“三要素”之外，其他因素也不能忽略。例如，作为小说的当然叙述者，“作者”这个因素就不可忽视。毫不夸张地讲，作为作品的创作者，作者与小说的关联是千丝万缕的。作者会将自己的经历和思考以一种变形的方式融入作品，自传体小说在这方面表现得尤为突出。对于非自传体小说而言，也能从中透析出作者的影子。以《红楼梦》为例，作者曹雪芹的家世就在作品中得到了一定程度的反映。身为江宁织造曹寅之孙，曹雪芹亲身经历了家族的由盛变衰，这段经历深深地影响了他。对应到《红楼梦》，作者刻画了贾、王、史、薛四大家族的兴衰史，其中尤其突出了贾府的变迁。于是，如果以作者为小说的鉴赏基点，学生能从四大家族的纷繁关系中辨析出作者对自家乃至当时王朝由盛而衰的哀叹。
其实，即使针对“三要素”来研读小说，学生依然需要选准一个基点，理顺各种关系。比如关于人物形象，要梳理出谁是作品中的主角和配角，主角与配角之间的关系如何，他们之间有着怎样的相互影响等等。仍以《红楼梦》为例，对林黛玉这个形象的把握，就不是臆想中的那么简单。首先，学生要紧紧抓住小说开始部分的“木石前盟”，明晰它对于整部小说的主导作用。原来，黛玉前生为绛珠仙草，她到人世间是来还债报恩的。在这个前盟的规定之下，之后与黛玉有所关联的情节都服从于此。于是，学生的一些困惑就得以解决。例如，为何黛玉与宝玉之间的爱情没有善果？原来，黛玉的泪水本身就具有悲剧性，她不可能与宝玉结成美好姻缘。当然，这是从小说内在的叙事结构层面加以解析的。再从人物之间的关系来看，就宝黛爱情而言，林黛玉与贾宝玉是当然的主角。至于薛宝钗与贾宝玉之间发生的故事，以及薛宝钗与林黛玉之间发生的故事，实际上都是服务于宝黛爱情的。虽然宝黛爱情以悲剧作结，但是就这场爱情而言，薛宝钗终究是一个配角。为此，对于《红楼梦》中众多人物之间关系的梳理，是需要下功夫的。
三、透过浅表，深掘创作内蕴
从叙事学角度出发，读者是作品的接受者。对于作品的赏鉴，也遵循着一个由表及里的基本过程。因此，在整本书阅读过程中学生必须要从基本的人物关系梳理、故事情节的把握入手，逐渐深入到对作品主题的透析。
赏读《红楼梦》，对宝黛爱情悲剧的认识，学生可以围绕这两位主人公的众多人物以及故事情节，了解到两位有情人未能最终结成良缘这个残酷现实。但是，对于造成这个结局的原因，则需要深刻分析。为此，阅读中教师则要引导学生认清一个基本的政治历史规律：在任何社会里，占据统治地位的思想是统治阶级的思想。了解这一定律，学生很快就会破解小说中的一些疑惑。例如，为何贾母十分疼爱自己的外孙女林黛玉，但是却不赞成将其嫁给贾宝玉？因为贾母代表的是封建社会的权威，占据她思想主位的自然是维护其统治的利益。为此，贾宝玉自然会与官商之女薛宝钗联姻，而不是与落魄的下层仕子之女林黛玉结婚。有了这些认识，学生对这部小说的悲剧性质以及悲剧意义都会有比较明晰的认知，对小说的赏鉴自然就十分深入了。
针对整本书阅读，学生必须选准阅读的基点，继而展开比较全面的阅读。同时，要鉴赏整本书，学生还得逐渐深入到社会本源上进行深度阅读。
参考文献：
[1]王祥富.浅谈高中生文学名著阅读的有效指导策略——以《红楼梦》阅读指导为例[J].语文教学与研究，2016，（25）.
[2]聂文娟.为学生提供更多的阅读方法——《红楼梦》阅读指导略谈[J].湖南教育（A版），2016，（11）.
[3]黄娟.提升高中生写作能力的策略——以《红楼梦》阅读指导为例[D].苏州大学，2017.
作者简介：许洁（1979—），女，江苏省宜兴第一中学一级教师，主研方向为高中小说阅读教学。
关键词：整本书阅读；阅读路径；写作能力
随着新课标的颁布，整本书阅读成为了一个时髦的语文教学名词。面对这一新生事物，不少教师积极尝试。但在整本书阅读过程中，出现了一些新问题。比如，到底应以哪个角度切入整本书阅读，整本书阅读该采取哪一种阅读方法等。总之，语文教师在推进整本书阅读方面亟需探讨切实可行的策略。为此，笔者结合教学实践，以小说《红楼梦》为例来谈一谈整本书阅读的基本方略。
一、契合特征，开展全文阅读
任何文学体裁都有自己固有的特征，学生在开展整本书阅读之前，必须明晰其基本特征。对于小说而言，教师要引导学生紧扣其“三要素”——人物、情节、环境，然后围绕它们展对开文本内容的梳理与鉴赏。
小说中的人物是故事情节展开的中枢，作者总会围绕这些人物设计一些经典的情节，并辅助以一些精当的描写。情节是构成小说主体的叙事要件，人物的关系、思想、矛盾等都必须基于此而得以展开。环境则包含两方面：自然环境和社会环境。前者是人物生存的自然空间，但又远远超越于此，因为小说中的自然环境大都高出了其自然属性，被作者倾注以思想情感，它们又是情感映射下的客体。于是，对小说中自然环境的赏鉴，就需要结合人物的思想情感，要解析出与之正面或反面衬托的意义。而对于社会环境而言，教师则需要引导学生分析人物之间的关系，并从中解析出人物各种活动展开的缘由，继而将小说情节得以推进的原因解构出来。
从整本书阅读的角度出发，教师需要让学生明晰围绕各个人物所展开的情节，透析出各种环境要素的作用。具体操作时，学生可以根据自身的阅读情况，先画一个基本的人物脉络图，并且标注出对一些经典情节的概括说明。例如，对贾宝玉这个人物形象的赏鉴就可以从与他相关的情节切入，梳理出以时间为序的情节发展脉络图，并标注以推动这些情节发展的社会因素，让学生掌握与贾宝玉相关的小说主题是怎样形成的，繼而精准把握小说的创作主旨。以此类推，教师可以继续引导学生绘制诸如林黛玉、薛宝钗、王熙凤等人物的脉络图。需要说明的是，在具体阅读过程中，教师可以调动全班同学共同参与这项活动。比如，可以进行任务分工，每个小组各领一个具体任务，通过小组协作的方式，将整本书的阅读点进行“消化”。之后，再组织班级层面的成果展示，让其它小组的同学对这些成果进行品鉴，并进行后续、适度的完善。最终，将各小组成果在全班层面进行共享。
二、选准基点，梳理复杂关系
很明显，上述一个步骤的学习活动对于整本书阅读相当重要，不可或缺。但是，对于深度阅读而言，则又显得比较浅显。为此，广大语文教师必须调动自己的智慧，引领学生开展更高层级的阅读活动。
阅读小说，要鉴赏的对象很多。除了“三要素”之外，其他因素也不能忽略。例如，作为小说的当然叙述者，“作者”这个因素就不可忽视。毫不夸张地讲，作为作品的创作者，作者与小说的关联是千丝万缕的。作者会将自己的经历和思考以一种变形的方式融入作品，自传体小说在这方面表现得尤为突出。对于非自传体小说而言，也能从中透析出作者的影子。以《红楼梦》为例，作者曹雪芹的家世就在作品中得到了一定程度的反映。身为江宁织造曹寅之孙，曹雪芹亲身经历了家族的由盛变衰，这段经历深深地影响了他。对应到《红楼梦》，作者刻画了贾、王、史、薛四大家族的兴衰史，其中尤其突出了贾府的变迁。于是，如果以作者为小说的鉴赏基点，学生能从四大家族的纷繁关系中辨析出作者对自家乃至当时王朝由盛而衰的哀叹。
其实，即使针对“三要素”来研读小说，学生依然需要选准一个基点，理顺各种关系。比如关于人物形象，要梳理出谁是作品中的主角和配角，主角与配角之间的关系如何，他们之间有着怎样的相互影响等等。仍以《红楼梦》为例，对林黛玉这个形象的把握，就不是臆想中的那么简单。首先，学生要紧紧抓住小说开始部分的“木石前盟”，明晰它对于整部小说的主导作用。原来，黛玉前生为绛珠仙草，她到人世间是来还债报恩的。在这个前盟的规定之下，之后与黛玉有所关联的情节都服从于此。于是，学生的一些困惑就得以解决。例如，为何黛玉与宝玉之间的爱情没有善果？原来，黛玉的泪水本身就具有悲剧性，她不可能与宝玉结成美好姻缘。当然，这是从小说内在的叙事结构层面加以解析的。再从人物之间的关系来看，就宝黛爱情而言，林黛玉与贾宝玉是当然的主角。至于薛宝钗与贾宝玉之间发生的故事，以及薛宝钗与林黛玉之间发生的故事，实际上都是服务于宝黛爱情的。虽然宝黛爱情以悲剧作结，但是就这场爱情而言，薛宝钗终究是一个配角。为此，对于《红楼梦》中众多人物之间关系的梳理，是需要下功夫的。
三、透过浅表，深掘创作内蕴
从叙事学角度出发，读者是作品的接受者。对于作品的赏鉴，也遵循着一个由表及里的基本过程。因此，在整本书阅读过程中学生必须要从基本的人物关系梳理、故事情节的把握入手，逐渐深入到对作品主题的透析。
赏读《红楼梦》，对宝黛爱情悲剧的认识，学生可以围绕这两位主人公的众多人物以及故事情节，了解到两位有情人未能最终结成良缘这个残酷现实。但是，对于造成这个结局的原因，则需要深刻分析。为此，阅读中教师则要引导学生认清一个基本的政治历史规律：在任何社会里，占据统治地位的思想是统治阶级的思想。了解这一定律，学生很快就会破解小说中的一些疑惑。例如，为何贾母十分疼爱自己的外孙女林黛玉，但是却不赞成将其嫁给贾宝玉？因为贾母代表的是封建社会的权威，占据她思想主位的自然是维护其统治的利益。为此，贾宝玉自然会与官商之女薛宝钗联姻，而不是与落魄的下层仕子之女林黛玉结婚。有了这些认识，学生对这部小说的悲剧性质以及悲剧意义都会有比较明晰的认知，对小说的赏鉴自然就十分深入了。
针对整本书阅读，学生必须选准阅读的基点，继而展开比较全面的阅读。同时，要鉴赏整本书，学生还得逐渐深入到社会本源上进行深度阅读。
参考文献：
[1]王祥富.浅谈高中生文学名著阅读的有效指导策略——以《红楼梦》阅读指导为例[J].语文教学与研究，2016，（25）.
[2]聂文娟.为学生提供更多的阅读方法——《红楼梦》阅读指导略谈[J].湖南教育（A版），2016，（11）.
[3]黄娟.提升高中生写作能力的策略——以《红楼梦》阅读指导为例[D].苏州大学，2017.
作者简介：许洁（1979—），女，江苏省宜兴第一中学一级教师，主研方向为高中小说阅读教学。