传统的教学模式中，教师是教学过程的主体，主导着整个教学过程的开展，从而导致了学生们发展的全面性不够，自主探究能力也有所欠缺。在这种情况下，建构“主体式”语文教学课堂，让学生们成为课堂教学的主体，已成为当代教学的必然趋势。因此，教师教学时应当将学生的需求作为教学的导向，以生为本，开展高效“主体式”语文课堂。接下来，笔者将从高效预习、引导探究和实践教学这三个方面入手，谈一下如何基于建构理论，构建主体式语文教学课堂。
　　一、先学后教，高效预习
　　课前预习是学生们了解课程教学内容的有效手段之一。而不同于传统的预习方式，现在的课前预习，不仅要求学生们提前了解文章中的生字词，并通读全文，还要求学生们将作者创作时的背景资料加以延展探究，在课前了解更多的有关课文内容的知识，做到由学定教。
　　比如，我在讲解苏教版初中语文古诗《题破山寺后禅院》时，要求学生们进行课前预习，并为学生们制定了预习要求，要求学生们在预习这首古诗时，不仅要认识《题破山寺后禅院》中的疑难字词，如“禅房”“潭影”“钟磬”等，还要诵读古诗，理解古诗大意。在此基础上，我还要求学生们对于这篇古诗的诗人常建的生平进行更深层次的了解。课前预习过程中，学生们查阅了相关资料，了解到诗人常建仕途不如意，常来往于山水之间。结合了学生们对于诗人的理解，我再为学生们讲解这首古诗，学生们学习效率有了很大的提升。
　　通过让学生在课前自行查阅相关资料，学生们提前对古诗创作背景有一定的理解，这时语文教师再进行课程的讲解，对学生们在预习过程中产生的问题一一进行解答，不仅能够激发学生们课前探索和课堂听讲的兴趣，还使得学生们更深层次的理解课文，同时也促进了学生们自主探究和适时提问良好习惯的养成。
　　二、互动问答，引导探究
　　初中生已经具备一定的自主探究能力，能夠根据自己所接触到的知识，进行更深层次的探究。这时就需要初中教师为学生创建一个自主探究的环境，比如在教学时，教师与学生们进行互动问答，让学生们在提问和被提问的过程中，探究相关的课程知识，加深学生们的理解和记忆。
　　比如，我在讲解苏教版初中语文古诗《泊秦淮》时，没有直接为学生们进行相关内容的讲解，而是在学生们大致了解这首诗的基础上，通过与学生们互动进行问答的方式，引导学生们进行相关内容的探究。以这首诗的内容为主要内容，我问学生们，如何理解“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”这两句诗？学生们立即开始探索与讨论。经过对诗文内容和诗文背景的探索之后，学生们回答道，这两句诗通过对商女所唱的歌曲的描述，来体现对当权者的一种讽刺，对现实的无奈，以及深沉的感慨。
　　三、融入生活，实践教学
　　生活是一切知识的来源，若是结合生活实践进行教学，定能取得事半功倍的教学效果。因此在初中语文教学的过程中，开展生活实践进行教学，不仅能够提升学生的理论联系实际的能力，还能够使得学生们进一步理解相关知识。
　　比如，我在讲解苏教版初中语文《背影》这一课时，先为学生们讲解了这篇文章的大意，然后让学生们结合文章中作者描写自己父亲背影时的那种情感的流露，进行生活实践观察写作。为使得学生们有类似的情感体验，我要求学生们在假期去看望好久不曾见面的祖父祖母，充分体悟这种岁月流逝中亲人老去的情感，从而激发出学生们相似的情感体验。有位学生写到，当自己看着年迈的祖父走远时，看着祖父蹒跚的身影，下定决心：一定要常回老家探望祖父。学生们有了相似的情感体验后，对课文的理解就更加深刻。
　　通过结合生活实践让学生进一步的理解课文内容，不仅能够加深学生们对课文大意的记忆和理解，还能够使得学生有相同的情感体验，升华情感。因此初中语文教师教学时，应当以学生们的自主体验为主，引导学生们进行相关实践活动，在实践中升华情感。
　　总而言之，让学生成为学习的主体，由学定教，不仅能够有效掌握学生们的学习动态，还能够有效激发学生们自主探究课程相关知识的能力。因此在实际教学时，教师可以先让学生们自行预习课文，在学生们基本了解课文的基础上，互动问答，引导学生们进行课程探究，并适时的开展实践活动，让学生们在实践过程中检验和巩固自己所学到的知识。
　　作者单位：江苏省靖江市斜桥镇中心小学（214513）