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摘 要：在当前的小学语文教学课堂中，教师科学的利用思维导图，可以有效地培养学生的独立学习能力，突出小学生的在语文学习目标中的关键方向和学习难点，最大程度地提高学生的语文学习效率。
关键词：小学语文;思维导图;教学研究
所谓的思维导图，也在教育界被统称为心智导图，也是我们众所周知的有效的利用图形进行辅助思考的学习工具。思维导图充分利用左脑和右脑的协调功能和记忆规律，帮助人们打开人脑理解和记忆的无限可能性，并在平衡科学和逻辑想象力方面发挥着重要的作用。在通常情况下，思维导图是将教学知识转为为视觉化的思考方法的一种教学手段。专业一点说，就是把复杂的知识通过科学的总结与整合之后，将它们转化成为一个整体的知识体系构造，让学习者形成生动、具体化的思考模式，提高学习者的学习乐趣，最终有效提升学习效率。
一、思维导图在小学语文课堂教学中的应用优势
首先，在小学语文的教学课堂上，教师通过引导学生一起将知识点总结之后，绘制一个针对性的思维导图，可以有效提高学生的注意力，使学生在更深入地探索语文知识的过程中更加事半功倍。
其次，教师在小学语文教学课堂上构建思维导图，可以将教材中所学知识的重难点一目了然的表现出来，让学生在学习的过程中更容易认清教学目标和主次关系，对知识的分类也更加细致和高效。
最后，教师在小学语文教学课堂中有效地利用思维导图，可以培养学生的发散性思维的有效拓展。学生在课堂上阅读和记忆的同时，通过多样化的思考习惯养成，可以让他们在潜移默化的环境中形成属于自己的大脑思维导图，不仅能够快速整理出文章的主要内容和中心思想，更能有效提升学生的语文综合素养。
二、思维导图在小学语文教学课堂中的具体应用
（一）课前预习与导入
在小学语文课堂中，课前预习是非常重要的教学步骤。过去，教师对学生的预习要求常常是反映在要求学生阅读课文，然后针对课文里面的生词、生字有一些预览和掌握。这种预习方法目标过于单一，学生的学习兴趣不高，所以导致预习后的效果在课堂教学中并不明显。
比如，教师可以在课堂开始之前给学生一些提示或指导：思维导图的绘制是为更好的辅助我们进行知识的学习工具，因此其内容不需要死板教条的照搬。导图里不仅可以放一些我们即将要学到的生词、生字，还可以用思维导图的形式，将课文的重难点转换成鲜明的图像，让学生加入自己感兴趣的句子和稍显困惑的内容，形成具备自己的风格和独特的思维导图，提升学生语文学习积极性，使其转化为内在的学习动力。并且在教师的指导下，将思维导图应用于课文预习过程中，可以提高教育效果，将课文的主要内容结构情节等被有条理地绘制在思维导图中，可以让学生更快速地理清文章脉络，为课堂学习做好准备。
（二）课堂设计与梳理
在授课中，教师可以根据课堂上学生的表现进行启发式教学，让学生结合自身的知识积累进行思维导图之间纵横联系的构建，并且全面地将新课内容和重要知识点呈现到学生面前[1]。
比如：教师教授三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，可以运用气泡型的思维导图方式进行知识的针对性设计，第一级别的分栏设计为此课文内容的主要课题对象;第二级别的分栏设计为总结——分析——总结的内容结构;三级分支包括绿色的海洋，春夏秋冬四季和美丽的大花园[2]。四季又有相应的分支，给各分支的气泡涂上颜色，设计出不同分支的关键词，让学生能够熟练掌握这些关键词应用的同时，培养他们在潜移默化中对关键词的紧扣，进而迅速理解全文的习惯[3]。
此外，在小学语文的教学设计中，思维导图的构建不仅可以体现在课堂的教授中，也可以优化在学生自身的课堂笔记上。因为在传统的课堂笔记中我们发现，由于很多学生的注意力都放在如何將老师提过的重点快速的记录下来，而几乎没有空余的实践去考虑，自己记下来的关键知识点是否已经融会贯通到自己的知识体系中了。而将上述提到的思维导图的构建方法应用在自己的课堂笔记中，将老师说过的关键词迅速地用自己喜欢的颜色和图形记录下来，既可以节省自己记录所花费的时间，又可以将知识整合和精简，最终完成课堂知识的再次梳理。
（三）课后总结与巩固
由于小学生的年龄和认知特征，他们对于知识整理和概括的能力还有些弱，比如对于课堂中很多知识，通常只是零碎的记住了一点，并没有形成系统的、自成一格的知识结构网络。因此，教师可以使用构建思维导图的方式，来提高学生对课堂知识总结和巩固的效果。
首先，教师可以利用从语文教材文本中提炼出的关键词和图片，要求学生通过自己的记忆，尝试绘制一幅属于自己的思维导图，绘制完成之后再重新回到课本上来，及时纠正和填补记忆的空白。
其次，在课堂结束后的综合复习教学中，教师同样可以利用思维导图，指导学生将整个学期的学习内容，按照生字——词语——好句——好段——好文这样的顺序，进行由总到分的导图分支。让学生时刻监督自己的学习过程，使复习变得更加的有目的性和针对性。
最后，老师可以引导学生把课文集成单元，然后将其进行总结性巩固，推测单元导读环节中的阅读核心，然后将其作为绘制思维导图的核心，逐步将重点和难点分散开来，绘制出导图的枝枝蔓蔓。让学生在逐步推进的过程中不断分析和总结学过的知识点，为自己的语文学习打好坚实的基础。
结束语：
综上所述，思维导图的科学绘制可以有效激发小学生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，让小学生在知识点的学习过程中更加有方向和针对性，在当前教学课堂中发挥着重要的辅助教学的的作用。因此，语文教师应结合小学生的身心发展特点，从小学语文教学课堂的实际情况入手，更加深入地分析和探索思维导图在语文教学过程中的有效应用。
参考文献：
[1]朱宋琴.思维导图构建小学语文高效课堂的思考[J].读与写，2019，16（36）：28.
[2]李丽琼.小学语文群文阅读中思维导图的应用探讨[J].语文课内外，2019，（36）：182.
[3]方瑶.刍议思维导图在小学语文课堂教学中的应用[J].散文百家（下），2019，（11）：115.
作者简介：
江燕，女（1974.8.14），汉族，南宁宾阳人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文
★ 课题：课题类别：宾阳县县级教育科研微型课题（2018133）
证书编号：W2019-301课题名称：《对小学中年级课外阅读质量进行监控的策略研究》
关键词：小学语文;思维导图;教学研究
所谓的思维导图，也在教育界被统称为心智导图，也是我们众所周知的有效的利用图形进行辅助思考的学习工具。思维导图充分利用左脑和右脑的协调功能和记忆规律，帮助人们打开人脑理解和记忆的无限可能性，并在平衡科学和逻辑想象力方面发挥着重要的作用。在通常情况下，思维导图是将教学知识转为为视觉化的思考方法的一种教学手段。专业一点说，就是把复杂的知识通过科学的总结与整合之后，将它们转化成为一个整体的知识体系构造，让学习者形成生动、具体化的思考模式，提高学习者的学习乐趣，最终有效提升学习效率。
一、思维导图在小学语文课堂教学中的应用优势
首先，在小学语文的教学课堂上，教师通过引导学生一起将知识点总结之后，绘制一个针对性的思维导图，可以有效提高学生的注意力，使学生在更深入地探索语文知识的过程中更加事半功倍。
其次，教师在小学语文教学课堂上构建思维导图，可以将教材中所学知识的重难点一目了然的表现出来，让学生在学习的过程中更容易认清教学目标和主次关系，对知识的分类也更加细致和高效。
最后，教师在小学语文教学课堂中有效地利用思维导图，可以培养学生的发散性思维的有效拓展。学生在课堂上阅读和记忆的同时，通过多样化的思考习惯养成，可以让他们在潜移默化的环境中形成属于自己的大脑思维导图，不仅能够快速整理出文章的主要内容和中心思想，更能有效提升学生的语文综合素养。
二、思维导图在小学语文教学课堂中的具体应用
（一）课前预习与导入
在小学语文课堂中，课前预习是非常重要的教学步骤。过去，教师对学生的预习要求常常是反映在要求学生阅读课文，然后针对课文里面的生词、生字有一些预览和掌握。这种预习方法目标过于单一，学生的学习兴趣不高，所以导致预习后的效果在课堂教学中并不明显。
比如，教师可以在课堂开始之前给学生一些提示或指导：思维导图的绘制是为更好的辅助我们进行知识的学习工具，因此其内容不需要死板教条的照搬。导图里不仅可以放一些我们即将要学到的生词、生字，还可以用思维导图的形式，将课文的重难点转换成鲜明的图像，让学生加入自己感兴趣的句子和稍显困惑的内容，形成具备自己的风格和独特的思维导图，提升学生语文学习积极性，使其转化为内在的学习动力。并且在教师的指导下，将思维导图应用于课文预习过程中，可以提高教育效果，将课文的主要内容结构情节等被有条理地绘制在思维导图中，可以让学生更快速地理清文章脉络，为课堂学习做好准备。
（二）课堂设计与梳理
在授课中，教师可以根据课堂上学生的表现进行启发式教学，让学生结合自身的知识积累进行思维导图之间纵横联系的构建，并且全面地将新课内容和重要知识点呈现到学生面前[1]。
比如：教师教授三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，可以运用气泡型的思维导图方式进行知识的针对性设计，第一级别的分栏设计为此课文内容的主要课题对象;第二级别的分栏设计为总结——分析——总结的内容结构;三级分支包括绿色的海洋，春夏秋冬四季和美丽的大花园[2]。四季又有相应的分支，给各分支的气泡涂上颜色，设计出不同分支的关键词，让学生能够熟练掌握这些关键词应用的同时，培养他们在潜移默化中对关键词的紧扣，进而迅速理解全文的习惯[3]。
此外，在小学语文的教学设计中，思维导图的构建不仅可以体现在课堂的教授中，也可以优化在学生自身的课堂笔记上。因为在传统的课堂笔记中我们发现，由于很多学生的注意力都放在如何將老师提过的重点快速的记录下来，而几乎没有空余的实践去考虑，自己记下来的关键知识点是否已经融会贯通到自己的知识体系中了。而将上述提到的思维导图的构建方法应用在自己的课堂笔记中，将老师说过的关键词迅速地用自己喜欢的颜色和图形记录下来，既可以节省自己记录所花费的时间，又可以将知识整合和精简，最终完成课堂知识的再次梳理。
（三）课后总结与巩固
由于小学生的年龄和认知特征，他们对于知识整理和概括的能力还有些弱，比如对于课堂中很多知识，通常只是零碎的记住了一点，并没有形成系统的、自成一格的知识结构网络。因此，教师可以使用构建思维导图的方式，来提高学生对课堂知识总结和巩固的效果。
首先，教师可以利用从语文教材文本中提炼出的关键词和图片，要求学生通过自己的记忆，尝试绘制一幅属于自己的思维导图，绘制完成之后再重新回到课本上来，及时纠正和填补记忆的空白。
其次，在课堂结束后的综合复习教学中，教师同样可以利用思维导图，指导学生将整个学期的学习内容，按照生字——词语——好句——好段——好文这样的顺序，进行由总到分的导图分支。让学生时刻监督自己的学习过程，使复习变得更加的有目的性和针对性。
最后，老师可以引导学生把课文集成单元，然后将其进行总结性巩固，推测单元导读环节中的阅读核心，然后将其作为绘制思维导图的核心，逐步将重点和难点分散开来，绘制出导图的枝枝蔓蔓。让学生在逐步推进的过程中不断分析和总结学过的知识点，为自己的语文学习打好坚实的基础。
结束语：
综上所述，思维导图的科学绘制可以有效激发小学生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，让小学生在知识点的学习过程中更加有方向和针对性，在当前教学课堂中发挥着重要的辅助教学的的作用。因此，语文教师应结合小学生的身心发展特点，从小学语文教学课堂的实际情况入手，更加深入地分析和探索思维导图在语文教学过程中的有效应用。
参考文献：
[1]朱宋琴.思维导图构建小学语文高效课堂的思考[J].读与写，2019，16（36）：28.
[2]李丽琼.小学语文群文阅读中思维导图的应用探讨[J].语文课内外，2019，（36）：182.
[3]方瑶.刍议思维导图在小学语文课堂教学中的应用[J].散文百家（下），2019，（11）：115.
作者简介：
江燕，女（1974.8.14），汉族，南宁宾阳人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文
★ 课题：课题类别：宾阳县县级教育科研微型课题（2018133）
证书编号：W2019-301课题名称：《对小学中年级课外阅读质量进行监控的策略研究》