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【摘要】课程设计是教学活动中的重要环节，是培养高质量学生的重要保证。本文运用CDIO工程教育模式，以《数字游戏创作》课程为例，探讨教学模式的基本理念、课程内容及实现过程。全面培养学生的工程能力、团队协作能力以及解决问题的能力，从而达到良好的教学效果。
【关键词】CDIO 教育模式 数字游戏创作 课程设计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0246-02
游戏设计专业是艺术与技术相结合的新兴交叉型学科。自2006年以来，多所高校开设游戏设计专业。但是目前我国的游戏设计专业还处于初期阶段，还未形成完整、有深度的教育模式。据有关机构预测，我国游戏产业人才每年缺口在30万以上。随着游戏产业的飞速发展，对于人才的综合素质要求也逐步提高。中国游戏产业教育缺陷已成为中国游戏产业发展的严重桎梏，尤其是高端的创意人才短缺。因此，对于游戏设计专业学生的综合能力会有更高的要求和期待。
一、CDIO工程教育模式介绍
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。由麻省理工学院等四所大学组成的跨国研究团队，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念。CDIO中的C代表构思（Conceive），D代表设计（Design），I代表实现（Implement）和D代表运作（Operate）。该模式的核心理念是通过“构思-设计-实现-运作”从产品研发到产品运行的生命周期为载体，使学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，提升学生创新能力和工程实践能力，同时鼓励学生进行主动学习和综合学习。目前，已经有许多著名大学采用CDIO工程教育理念进行教学，并且取得了良好的效果。2005年顾佩华院士把CDIO理念引入中国，至今已取得了显著成效。
二、《数字游戏创作》课程介绍
《数字游戏创作》是游戏设计专业的核心必修课，是一门结合了游戏设计与实际制作的综合实践类课程。该课程是在学生完成各类专业基础课之后，锻炼学生综合运用所学知识进行游戏创作的重要课程。课程内容不仅涉及到游戏创意、游戏策划、游戏美术设计、游戏音乐等多个学科，还需要学生有良好的编程能力和游戏引擎应用能力。课程目标是让学生通过对课程的学习，掌握游戏制作的整体流程，为毕业设计打下良好坚实的基础。
三、以往游戏创作类课程教学中存在的问题
《数字游戏创作》相对于其他专业课程，更加偏重学生的实践性，要求学生作品原创并且有所创新。笔者在与往届学生、同行间交流和以往的教学经验发现，此类课程普遍存在以下问题。
1. 缺乏课程的整体设计
教师在授课过程中有时只是单向的传授知识，想把更多的知识灌输给学生，但往往效果并不好。学生缺乏实际操作，忽略了培养学生自主学习和创新能力，使学生的综合能力没有提高。因此，把创作课当做普通的专业课是不可取的办法，缺乏对课程的整体安排和设计。
2. 缺乏持续的学习动机
教师在开始阶段虽然都会明确强调学习目标和要求，但是随着课程的进行，学生对目标和要求会逐渐淡忘，导致学生在学习过程中容易缺乏目标的引导，遇到问题容易放弃，从而形成了对自己创作的作品不负责任、无所谓的态度。
3. 缺乏能力的综合培养
在学生创作过程中遇到问题时，教师不能仅仅是简单的直接告诉学生解决方法，甚至直接上手帮学生解决问题。这会使得学生对老师形成依赖，遇到问题不是自己思考解决问题的办法，而是等待老师的帮助，从而养成不良的学习习惯。
四、CDIO理念在《数字游戏创作》课程中的实施
数字游戏是继绘画、雕刻、建筑、音乐、文学、舞蹈、电影、电视等八大艺术形式之后被人们公认的第九艺术。这一特点决定了数字游戏是一门综合艺术，同时也是艺术与技术相结合的新兴交叉学科。其中《数字游戏创作》课程更加注重学生的综合能力，对每位学生的专业基础有一定的要求。其教学目的就是让学生在分别掌握游戏设计、游戏技术的同时，能够综合运用所学的所有基础知识和技能进行完整的游戏创作。因此，根据笔者在教学中发现的问题，将探讨CDIO教育模式在《数字游戏创作》课程中的应用。
【课程板块设计】
在CDIO模式下，结合游戏创作的特点，在实际的教学实践过程中按照项目管理的“构思-设计-实现-运行”四个步骤进行系统训练。最终以游戏成功开发完成为项目结点。加强实践教学环节，做到以项目为载体、学生为主体、教师为引导的教学方式，在“做中学、学中做”，使学生建立对作品的责任感和使命感，最终培养具有综合专业技能的创新型人才。
1. 构思
构思阶段是游戏创作的第一步，也是学生提出想法的最初创意阶段。在初始阶段，教师应带领学生了解整个游戏的创作过程，明确以个人或小组为单位的创作内容。组织学生分组进行头脑风暴，让学生在头脑风暴过程中，提出个人的见解和想法，并经过对每一个想法的认真筛选和讨论得出最终的决定。教师认真听取学生的想法，并鼓励创新。最后要求学生以PPT等方式展示，对自己最终的想法进行产品立项说明，确立项目目标。学生之间互相提问和讨论，在过程中培养学生的参与感以及团队合作意识，增强学习兴趣。
2. 设计
天马行空的想法最终要落实在设计和制作上。要求学生进行大胆创作和创新，并细致完成游戏策划文档等前期工作。学生以小组为单位，需要具有团队意识，并要求每个工作组均采用企业化管理模式，明确小组中每人的分工和工作要求，设定开发时间表，分工合作完成游戏玩法设计、游戏机制、游戏人物场景设计等具体工作。在设计的过程中，教师应作为辅助在学生遇到问题的时候及时引导学生解决，并鼓励学生自己管理团队。
3. 实现
在确定设计内容的同时，开始进行实际制作部分，包括游戏原画、建模、动画、UI、交互实现等。在开发过程中，了解到自己的不足，发现问题，解决问题，不断学习。学生根据自己所设定的游戏类型、游戏玩法等选择合适的游戏引擎进行制作。整合美术资源，把想法变成可运行有交互的游戏。在授课过程中，教师应强调重点，避免学生走弯路。在学生遇到问题时，不是仅仅帮助学生解决一个问题，而是引导学生掌握解决问题的方法。
4. 运作
在课程进行中，针对学生开发的过程，有针对性的带领学生去相关企业或者聘请相关的企业一线开发人员为学生进行讲座和交流活动，使学生能够及时了解到最新最前沿的游戏行业发展动态，开阔眼界并坚定学习的信心。与行业专家和导师沟通也使学生能够了解到自己的不足和改进的方法，同时企业人员也可以对学生进行有针对性的辅导和培养。实现从学校到社会的无缝衔接培养。
在学生完成了从构思、设计到实现的步骤之后，需要对学生的作业项目有良好的展示。一场正式的游戏作品展是建立起学生对专业的热情和成就感的重要环节。学生需要录制游戏视频，制作宣传片等展示自己的成果。在现场以及网络平台（例如微信公众号、微博等等）为学生的作品进行展示。并邀请企业人员和专业相关教师、学生参观体验学生作品，并与游戏制作者交流。游戏成品展示是尊重每位学生的劳动成果和作品，不仅使学生有成就感，更是对学生的激励，同时也为学弟学妹树立标杆和榜样。
通过CDIO教育理念在课程中的运用，形成以项目为载体，学生为课程主体，教师引领方向的教学模式，逐步形成在“做中学、学中做”的良好循环。
五、结语
随着信息技术的不断发展，数字游戏逐渐成为朝阳产业，培养高级专业创新型人才是发展游戏产业的核心要素。CDIO教育模式注重学生从理论研究到实际应用的能力，結合数字游戏设计专业的实际情况，探究以CDIO模式为指导的课程教学设计方法，突出学生为主、教师为辅，结合实际项目创作，并展示作品成果的全方位立体化教学模式。通过CDIO教育模式下的课程教学，使学生积极参与到创作中，全面培养学生综合能力，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1] 于延.基于CDIO模式的數字游戏策划课程教学研究[J].计算机教育，2011（13）：71-75.
[2]姜大志，孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究——以Java类课程教学改革为例[J].高等工程教育研究，2012（4）：159-164.
【关键词】CDIO 教育模式 数字游戏创作 课程设计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0246-02
游戏设计专业是艺术与技术相结合的新兴交叉型学科。自2006年以来，多所高校开设游戏设计专业。但是目前我国的游戏设计专业还处于初期阶段，还未形成完整、有深度的教育模式。据有关机构预测，我国游戏产业人才每年缺口在30万以上。随着游戏产业的飞速发展，对于人才的综合素质要求也逐步提高。中国游戏产业教育缺陷已成为中国游戏产业发展的严重桎梏，尤其是高端的创意人才短缺。因此，对于游戏设计专业学生的综合能力会有更高的要求和期待。
一、CDIO工程教育模式介绍
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。由麻省理工学院等四所大学组成的跨国研究团队，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念。CDIO中的C代表构思（Conceive），D代表设计（Design），I代表实现（Implement）和D代表运作（Operate）。该模式的核心理念是通过“构思-设计-实现-运作”从产品研发到产品运行的生命周期为载体，使学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，提升学生创新能力和工程实践能力，同时鼓励学生进行主动学习和综合学习。目前，已经有许多著名大学采用CDIO工程教育理念进行教学，并且取得了良好的效果。2005年顾佩华院士把CDIO理念引入中国，至今已取得了显著成效。
二、《数字游戏创作》课程介绍
《数字游戏创作》是游戏设计专业的核心必修课，是一门结合了游戏设计与实际制作的综合实践类课程。该课程是在学生完成各类专业基础课之后，锻炼学生综合运用所学知识进行游戏创作的重要课程。课程内容不仅涉及到游戏创意、游戏策划、游戏美术设计、游戏音乐等多个学科，还需要学生有良好的编程能力和游戏引擎应用能力。课程目标是让学生通过对课程的学习，掌握游戏制作的整体流程，为毕业设计打下良好坚实的基础。
三、以往游戏创作类课程教学中存在的问题
《数字游戏创作》相对于其他专业课程，更加偏重学生的实践性，要求学生作品原创并且有所创新。笔者在与往届学生、同行间交流和以往的教学经验发现，此类课程普遍存在以下问题。
1. 缺乏课程的整体设计
教师在授课过程中有时只是单向的传授知识，想把更多的知识灌输给学生，但往往效果并不好。学生缺乏实际操作，忽略了培养学生自主学习和创新能力，使学生的综合能力没有提高。因此，把创作课当做普通的专业课是不可取的办法，缺乏对课程的整体安排和设计。
2. 缺乏持续的学习动机
教师在开始阶段虽然都会明确强调学习目标和要求，但是随着课程的进行，学生对目标和要求会逐渐淡忘，导致学生在学习过程中容易缺乏目标的引导，遇到问题容易放弃，从而形成了对自己创作的作品不负责任、无所谓的态度。
3. 缺乏能力的综合培养
在学生创作过程中遇到问题时，教师不能仅仅是简单的直接告诉学生解决方法，甚至直接上手帮学生解决问题。这会使得学生对老师形成依赖，遇到问题不是自己思考解决问题的办法，而是等待老师的帮助，从而养成不良的学习习惯。
四、CDIO理念在《数字游戏创作》课程中的实施
数字游戏是继绘画、雕刻、建筑、音乐、文学、舞蹈、电影、电视等八大艺术形式之后被人们公认的第九艺术。这一特点决定了数字游戏是一门综合艺术，同时也是艺术与技术相结合的新兴交叉学科。其中《数字游戏创作》课程更加注重学生的综合能力，对每位学生的专业基础有一定的要求。其教学目的就是让学生在分别掌握游戏设计、游戏技术的同时，能够综合运用所学的所有基础知识和技能进行完整的游戏创作。因此，根据笔者在教学中发现的问题，将探讨CDIO教育模式在《数字游戏创作》课程中的应用。
【课程板块设计】
在CDIO模式下，结合游戏创作的特点，在实际的教学实践过程中按照项目管理的“构思-设计-实现-运行”四个步骤进行系统训练。最终以游戏成功开发完成为项目结点。加强实践教学环节，做到以项目为载体、学生为主体、教师为引导的教学方式，在“做中学、学中做”，使学生建立对作品的责任感和使命感，最终培养具有综合专业技能的创新型人才。
1. 构思
构思阶段是游戏创作的第一步，也是学生提出想法的最初创意阶段。在初始阶段，教师应带领学生了解整个游戏的创作过程，明确以个人或小组为单位的创作内容。组织学生分组进行头脑风暴，让学生在头脑风暴过程中，提出个人的见解和想法，并经过对每一个想法的认真筛选和讨论得出最终的决定。教师认真听取学生的想法，并鼓励创新。最后要求学生以PPT等方式展示，对自己最终的想法进行产品立项说明，确立项目目标。学生之间互相提问和讨论，在过程中培养学生的参与感以及团队合作意识，增强学习兴趣。
2. 设计
天马行空的想法最终要落实在设计和制作上。要求学生进行大胆创作和创新，并细致完成游戏策划文档等前期工作。学生以小组为单位，需要具有团队意识，并要求每个工作组均采用企业化管理模式，明确小组中每人的分工和工作要求，设定开发时间表，分工合作完成游戏玩法设计、游戏机制、游戏人物场景设计等具体工作。在设计的过程中，教师应作为辅助在学生遇到问题的时候及时引导学生解决，并鼓励学生自己管理团队。
3. 实现
在确定设计内容的同时，开始进行实际制作部分，包括游戏原画、建模、动画、UI、交互实现等。在开发过程中，了解到自己的不足，发现问题，解决问题，不断学习。学生根据自己所设定的游戏类型、游戏玩法等选择合适的游戏引擎进行制作。整合美术资源，把想法变成可运行有交互的游戏。在授课过程中，教师应强调重点，避免学生走弯路。在学生遇到问题时，不是仅仅帮助学生解决一个问题，而是引导学生掌握解决问题的方法。
4. 运作
在课程进行中，针对学生开发的过程，有针对性的带领学生去相关企业或者聘请相关的企业一线开发人员为学生进行讲座和交流活动，使学生能够及时了解到最新最前沿的游戏行业发展动态，开阔眼界并坚定学习的信心。与行业专家和导师沟通也使学生能够了解到自己的不足和改进的方法，同时企业人员也可以对学生进行有针对性的辅导和培养。实现从学校到社会的无缝衔接培养。
在学生完成了从构思、设计到实现的步骤之后，需要对学生的作业项目有良好的展示。一场正式的游戏作品展是建立起学生对专业的热情和成就感的重要环节。学生需要录制游戏视频，制作宣传片等展示自己的成果。在现场以及网络平台（例如微信公众号、微博等等）为学生的作品进行展示。并邀请企业人员和专业相关教师、学生参观体验学生作品，并与游戏制作者交流。游戏成品展示是尊重每位学生的劳动成果和作品，不仅使学生有成就感，更是对学生的激励，同时也为学弟学妹树立标杆和榜样。
通过CDIO教育理念在课程中的运用，形成以项目为载体，学生为课程主体，教师引领方向的教学模式，逐步形成在“做中学、学中做”的良好循环。
五、结语
随着信息技术的不断发展，数字游戏逐渐成为朝阳产业，培养高级专业创新型人才是发展游戏产业的核心要素。CDIO教育模式注重学生从理论研究到实际应用的能力，結合数字游戏设计专业的实际情况，探究以CDIO模式为指导的课程教学设计方法，突出学生为主、教师为辅，结合实际项目创作，并展示作品成果的全方位立体化教学模式。通过CDIO教育模式下的课程教学，使学生积极参与到创作中，全面培养学生综合能力，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1] 于延.基于CDIO模式的數字游戏策划课程教学研究[J].计算机教育，2011（13）：71-75.
[2]姜大志，孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究——以Java类课程教学改革为例[J].高等工程教育研究，2012（4）：159-164.