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[摘 要]书面语对于那些因丧失听力而与有声语言无缘的聋生来说至关重要,聋生通过书面语才能全面认识事物,发展思维,只有掌握了书面语聋生才能对自己的心理活动进行表述,才能与他人进行交流并真正融入社会。然而聋生语言形成与发展的途径十分单一,他们难以进行自然学习与迁移,用书面语表达亦是如此。所以要提高聋生书面语表达能力必须从教学上对其进行干预,本文正是基于此,提出了提高聋生书面语表达能力的教学策略。
[关键词]聋哑学生书面语表达能力教学策略
一、针对两种语言符号系统存在的差别设计教学
无论是聋校教师还是聋生本身,他们都忽视了手语符号系统与自然语言符号系统之间存在着差别。这两种符号系统在转换过程中产生的差异,导致了聋生书面语表达中大量问题的出现。要提高聋生书面语表达能力,首先就要重视两种符号系统之间存在的差异,然后针对差异再进行书面语教学。
我国聋生的书面语表达能力主要通过语文课教学获得,然而大多数聋生经过9-12年的学校教育其书面语表达能力仍然十分低下,写出来的作文仍露洞百出,其原因主要在于语文课代替了本该有的语训课。我国聋校的语文课设置基本都是依照普通中小学的语文课设置经一定调整而来,值得注意的是正常普通中小学学生,学习语文课的前提是他们入学前已经获得了基本的口语能力和相应的语言经验,而聋生自身的生理缺陷造成他们缺乏或没有相应的语言基础和语言经验,这就使得聋校语文课兼有传播文化知识和补偿缺陷的双重任务。双重教学任务难度可想而知,所以要提高聋生书面语表达能力必须在语文课外寻找途径。
没有基本语言能力、没有相应的口语经验、没有对自然语言表达方法全面的认识作为基础,就开始语文课的学习,这是聋生书面语表达能力低下的一个重要原因。因此,为了发展聋生基本语言能力、积累他们的口语经验、掌握自然语言的表达方法应该通过专门的语训课来实现。语训课的教学目的:就是使聋生们通过专门的训练,使他们意识到手语表达系统不同于常人的自然语言表达系统,通过训练不断积累自然语言表达中正确的表达方式,减少手语表达系统对自然语言表达系统造成的负迁移。
二、加强学校的语言环境建设
聋哑学校是聋生语言学习、语言能力培养发展和提高的主要场所。所以教育工作者要尽可能的在学校范围内为聋生创设一个良好的、规范的语言环境,让他们眼看心记,时时刻刻接受着潜移默化的语言熏陶。
1.校园内处处体现语言氛围,营造良好书面语环境。聋生由于自身生理缺陷,他们最大的特点就是使用视觉来认识、学习、感知世界,在语言学习方面也是如此。所以聋哑学校的校园内包括教室、宿舍、食堂、图书馆、操场、橱窗、走廊等等地方应该被充分的利用起来。这些地方可以张贴一些名人名言、礼貌用语或者新闻剪报,营造出一个规范的、浓郁的书面语教育氛围。这些地方都要写规范汉字、完整的词语、通畅的句子,并在一段时间后进行更换,保证语言牌里的内容有新鲜感,可以吸引学生的注意力,用这种方式培养他们学习语言的兴趣。这样,聋生在校园活动休息时,即使没有老师的教授也可以时时刻刻获得语言信息的刺激,吸收正确的语言形式,从而提高自己的语言能力。教室里要充分利用板报与墙报资源为学生设计“语言角”、“谈谈心”、“作文赏析”等等语言学习小栏目,这些栏目中的语言信息有利于学生对语言知识的学习,大大弥补教材中的不足。不仅如此,它们还可以增加学生们的词汇量,有些栏目可以让学生们参与其中,给聋生自己发挥的余地,让他们把自己的日记,心里想说的话写在语言栏中,这就使聋生们有了一定的书面语言实践机会。
2.课堂氛围轻松,增加课上师生互动次数。聋校教学中,教学的关键点在于对句子的训练。《耳聋学生心理学》中明确指出:“耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力,是掌握语言的关键,只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言,只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想,才算真正掌握了语言。”
因此,聋校教师要为聋生创建一个宽松的课堂交流氛围,鼓励学生多与老师交流、互动,激发聋生课堂发言的积极性,让聋生在老师的指导下运用学过的字、词、短语、句式,多说、多写一些句子和文章。尽管在这个过程中,学生语言上会出现许多错误,但是经过老师与学生这种反复练习、反复改正,聋生的语言能力尤其是书面语表达能力会渐渐准确,用词上也不像从前那样贫乏,词汇的使用也会渐渐地丰富起来。
3.课堂上要重视双拼音节指示的使用。双拼音节指示是一种表音的手语,这种手语与口语的句子完全对应,可以保证所表达的内容符合正常人的口语规范。实践证明:“使用双拼音节指示对聋生进行教学、学生的书面表达规范性有显著的提高。所以课堂教学过程中教师应多使用这种双拼音节指示。”这种双拼音节指示方法有助于聋生语言表达能力的规范化,从而聋生的书面语表达能力得到提高与发展。
三、充分利用社会语言环境,逐渐丰富聋生语言积累
1.健全人应该主动接纳聋哑学生,与他们进行交流,为他们创造言语交流实践的机会,帮助他们练习学到的语言,这样可以有效的提高聋生口语及书面语表达能力、防止手语惯用法对口语及书面语产生的消极影响。
2.条件允许的情况下,在各个公共场所设计准确、规范的语言牌,在电视电影上都配上说明性文字,使聋生们在社会大环境中不知不觉地输入语言知识,提高他们的口语和书面语水平。
3.利用一切可以利用的机会带领聋生融入社会,在开阔眼界扩展知识的同时丰富他们的语言知识。例如:带领聋生们参观博物馆,春天同他们一起去踏青,到城市周边的工厂去参观等等,有一点需要特别强调的是:在外出实践活动结束后,教师要在课堂上组织聋生把遇到看到的事情讲述出来,而且要让他们用书面语的形式表达出来,老师进行批改后,反馈给学生,由此锻炼聋生的书面语表达能力。
参考文献
[1]陈少毅.手语研究与聋人康复和聋校教学[J].中国特殊教育,2003(5).
[2]沈玉林.手语性质分析[J].特殊教育研究,2007(2).
[3]袁泉.语言康复训练的思考[J].中国残疾人,2002(9).
[关键词]聋哑学生书面语表达能力教学策略
一、针对两种语言符号系统存在的差别设计教学
无论是聋校教师还是聋生本身,他们都忽视了手语符号系统与自然语言符号系统之间存在着差别。这两种符号系统在转换过程中产生的差异,导致了聋生书面语表达中大量问题的出现。要提高聋生书面语表达能力,首先就要重视两种符号系统之间存在的差异,然后针对差异再进行书面语教学。
我国聋生的书面语表达能力主要通过语文课教学获得,然而大多数聋生经过9-12年的学校教育其书面语表达能力仍然十分低下,写出来的作文仍露洞百出,其原因主要在于语文课代替了本该有的语训课。我国聋校的语文课设置基本都是依照普通中小学的语文课设置经一定调整而来,值得注意的是正常普通中小学学生,学习语文课的前提是他们入学前已经获得了基本的口语能力和相应的语言经验,而聋生自身的生理缺陷造成他们缺乏或没有相应的语言基础和语言经验,这就使得聋校语文课兼有传播文化知识和补偿缺陷的双重任务。双重教学任务难度可想而知,所以要提高聋生书面语表达能力必须在语文课外寻找途径。
没有基本语言能力、没有相应的口语经验、没有对自然语言表达方法全面的认识作为基础,就开始语文课的学习,这是聋生书面语表达能力低下的一个重要原因。因此,为了发展聋生基本语言能力、积累他们的口语经验、掌握自然语言的表达方法应该通过专门的语训课来实现。语训课的教学目的:就是使聋生们通过专门的训练,使他们意识到手语表达系统不同于常人的自然语言表达系统,通过训练不断积累自然语言表达中正确的表达方式,减少手语表达系统对自然语言表达系统造成的负迁移。
二、加强学校的语言环境建设
聋哑学校是聋生语言学习、语言能力培养发展和提高的主要场所。所以教育工作者要尽可能的在学校范围内为聋生创设一个良好的、规范的语言环境,让他们眼看心记,时时刻刻接受着潜移默化的语言熏陶。
1.校园内处处体现语言氛围,营造良好书面语环境。聋生由于自身生理缺陷,他们最大的特点就是使用视觉来认识、学习、感知世界,在语言学习方面也是如此。所以聋哑学校的校园内包括教室、宿舍、食堂、图书馆、操场、橱窗、走廊等等地方应该被充分的利用起来。这些地方可以张贴一些名人名言、礼貌用语或者新闻剪报,营造出一个规范的、浓郁的书面语教育氛围。这些地方都要写规范汉字、完整的词语、通畅的句子,并在一段时间后进行更换,保证语言牌里的内容有新鲜感,可以吸引学生的注意力,用这种方式培养他们学习语言的兴趣。这样,聋生在校园活动休息时,即使没有老师的教授也可以时时刻刻获得语言信息的刺激,吸收正确的语言形式,从而提高自己的语言能力。教室里要充分利用板报与墙报资源为学生设计“语言角”、“谈谈心”、“作文赏析”等等语言学习小栏目,这些栏目中的语言信息有利于学生对语言知识的学习,大大弥补教材中的不足。不仅如此,它们还可以增加学生们的词汇量,有些栏目可以让学生们参与其中,给聋生自己发挥的余地,让他们把自己的日记,心里想说的话写在语言栏中,这就使聋生们有了一定的书面语言实践机会。
2.课堂氛围轻松,增加课上师生互动次数。聋校教学中,教学的关键点在于对句子的训练。《耳聋学生心理学》中明确指出:“耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力,是掌握语言的关键,只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言,只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想,才算真正掌握了语言。”
因此,聋校教师要为聋生创建一个宽松的课堂交流氛围,鼓励学生多与老师交流、互动,激发聋生课堂发言的积极性,让聋生在老师的指导下运用学过的字、词、短语、句式,多说、多写一些句子和文章。尽管在这个过程中,学生语言上会出现许多错误,但是经过老师与学生这种反复练习、反复改正,聋生的语言能力尤其是书面语表达能力会渐渐准确,用词上也不像从前那样贫乏,词汇的使用也会渐渐地丰富起来。
3.课堂上要重视双拼音节指示的使用。双拼音节指示是一种表音的手语,这种手语与口语的句子完全对应,可以保证所表达的内容符合正常人的口语规范。实践证明:“使用双拼音节指示对聋生进行教学、学生的书面表达规范性有显著的提高。所以课堂教学过程中教师应多使用这种双拼音节指示。”这种双拼音节指示方法有助于聋生语言表达能力的规范化,从而聋生的书面语表达能力得到提高与发展。
三、充分利用社会语言环境,逐渐丰富聋生语言积累
1.健全人应该主动接纳聋哑学生,与他们进行交流,为他们创造言语交流实践的机会,帮助他们练习学到的语言,这样可以有效的提高聋生口语及书面语表达能力、防止手语惯用法对口语及书面语产生的消极影响。
2.条件允许的情况下,在各个公共场所设计准确、规范的语言牌,在电视电影上都配上说明性文字,使聋生们在社会大环境中不知不觉地输入语言知识,提高他们的口语和书面语水平。
3.利用一切可以利用的机会带领聋生融入社会,在开阔眼界扩展知识的同时丰富他们的语言知识。例如:带领聋生们参观博物馆,春天同他们一起去踏青,到城市周边的工厂去参观等等,有一点需要特别强调的是:在外出实践活动结束后,教师要在课堂上组织聋生把遇到看到的事情讲述出来,而且要让他们用书面语的形式表达出来,老师进行批改后,反馈给学生,由此锻炼聋生的书面语表达能力。
参考文献
[1]陈少毅.手语研究与聋人康复和聋校教学[J].中国特殊教育,2003(5).
[2]沈玉林.手语性质分析[J].特殊教育研究,2007(2).
[3]袁泉.语言康复训练的思考[J].中国残疾人,2002(9).