《小学语文新课程标准》明确指出：小学阶段学生的阅读量要达到百万字。新课标倡导“沟通课堂内外，充分利用校内校外等一切教育资源，开展综合性阅读活动，以达到增加学生语言实践机会的目的”。对此，我校也开展了创建书香班级系列活动。在实践过程中，鉴于教室“书箱”沉睡不动的现状，我们将之作为班级文化建设的载体，积极思考，有效利用，让“书箱”流动，真正实现“书香”满园！
　　一、创建“书箱”，营造书香
　　在“书箱”流动、创建书香班级、建设班级文化的过程中，我们从三个阶段努力探索，开展了丰富多彩的系列活动。
　　1.“书箱”被唤醒。在我校的各个教室，基本都配着书柜或书箱，但长期以来，它们“沉睡”在教室的角落，作用并没有得到显著的发挥。如何发挥它们的作用？如何让学生与它们建立密切的关系？我们围绕这两个问题对教室里的小“书箱”开始了深入的思考：“从改变学生对小‘书箱’的态度开始！”紧紧联系着这个想法，我们开展了多项活动：“装扮我们的小书箱”“为小书箱起个名”“我为小书箱代言”……这些活动让学生更多地关注书箱本身，精心地为书箱“设计”、“穿上”衣服，像朋友一样称呼小书箱的名字……从此同学们开始予以书箱更多的关注！
　　2.“书箱”变饱满。得到更多的关注后，我们对“如何让书箱变得更饱满”这个问题进行了思考。我们首先想到班级这个集体。我们利用每天晨会、每周队会的时间，鼓励同学们将自己家中的各类书籍带来，放入书箱，交流阅读。结合“我让书箱变饱满”的活动，学生将家里的书带到学校，在浓烈的氛围中，每个学生都能“隆重”地将自己的书放到书箱之中。学生们既感受到了书箱不断充实、饱满的快乐，也获得了乐于奉献、交流阅读的满足！此外，学校自创建书香校园以来，每一年都会邀请著名作家走进校园与学生零距离互动。而作家们也被我们的“书箱”所吸引，纷纷向小书箱捐赠！在学校开展的“变废为宝”活动中，大家又想到了新方法。同学们将班级中的、学校里的，甚至自己各个家中的废旧物品集中起来，共同变卖，将换取的钱积攒下来，累积到一定的数目之后，到书店购买大家喜爱的课外书籍，继续放到书箱之中。如今，我们的书箱已是满满当当！
　　3.“书箱”在流动。如何使用小书箱？瞧，同学们在课间随时可以从书箱中抽取自己喜欢的书籍进行阅读，书的数量变多了，种类也更加丰富了。课余时间，我们还拎着书箱走出班级，到其他班级推荐介绍，流动阅读。学生们热情高涨，乐于献出书箱，将这些精心设计、用心累积、细心维护的“流动小书库”带到其他班级、其他同学面前，与他们共同感知和收获书箱传递出的浓浓书香。同学们还将这些小书箱带到家中，开展“亲子共读”。活动后，很多家长对书箱也产生了浓厚的兴趣，争相向班级书箱借阅，也有不少家长在阅读之后表示愿为书箱的饱满献出自己的力量。在书箱的作用下，学生们不断进步，书箱流动的范围也不断变大变广，书箱显现的作用也不断变多变实！“书箱”连书香！如今的小书箱已经充满我们生活的方方面面！
　　二、创新运用，书箱传书香
　　“书箱”流动不仅是传统意义上的班级读书活动，立足学生综合素质的提升，我们的小书箱被积极利用着，更是传递书香的大大宝箱。
　　1.“书箱”流动内容有导向。在让“书箱”更加饱满的过程中，教师根据学生的年龄、认知，从中选择、积极指导，使得书箱中的书更加具有阅读的价值和意义。利用校本阅读的时间，教师和学生共同探讨“什么样的书更适合且更让学生喜欢读”这个问题，在明白阅读作用的前提下，我们要推荐学生阅读儿童故事、科普读物、人物传记和经典名著类别的书籍，并且兼顾学生的已有知识，相应推荐各个类别中的部分书籍。有针对性地推荐阅读，会让书箱更有价值，也让流动阅读的人更加肯定和认同。
　　2.“书箱”流动范围多元化。结合各项活动，“书箱”流动的范围更多更广。拎着书箱，学生走到其他班级、走向家庭、走进社区，在走遍生活的各个环境中。利用书箱，传递书香，弥漫在学生身边的，是更多人的阅读，也是更多人阅读对学生自身阅读习惯和兴趣的促进！
　　3.“书箱”流动价值求升华。“书箱”流动，能使学生的人生价值、自我修养也不断得到提升。在名家赏书会上，学生从书中主人翁身上得到启发，敢于正视人生路上的困难、挫折;走进电台，学生都乐于做一个快乐的朗读者，将自己喜欢的、深有感触的一篇篇文字朗读录音，邮寄至电台，让更多的人在自己的朗读中汲取书籍的力量;在“跳蚤书市”，大家纷纷拿出自己的书，相互交流，相互沟通，在琳琅满目的书市中品味读书人的惬意和幸福……一本本书，一次次活动，发挥作用的，是学生的书箱，从中收获的，是孩子的身心发展！
　　新课程改革特别重视学生综合素质的教育，重视课外阅读，挖掘无限的教育资源，让学生在体验中感知综合素质的提升。借助小书箱，孩子们参与度更高，参与感受更加真实，参与的效果也更加鲜明！◆（作者单位：江苏省南京市西善桥小学）
　　□实习编辑：胡波波