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对话是人们敞开心扉，开诚布公地用语言交谈、用思维交流的智力活动。对话也是我们进行学习的一种方式，师生在对话中相互协商，在对话中逐步理解，在对话中达成共识，在对话中走进真理，最终实现教学目标。
在科学分组实验教学中我们更需要引导学生进行“对话”，让生生对话存在于学生之间的研究和讨论之中。如何使生生对话互动成为有效的学习活动，产生出良好的学习效果呢？我作了如下探索。
一、适宜分组——构筑学生对话的平台
进行合理分组是“生生对话”的前提，我们在组织学生科学实验分组时，主要考虑的是学生的能力、兴趣、性别、背景等因素，同时十分尊重学生自己的意愿，遵循“组内异质、组间同质”的原则。即在同一组内，学生的能力、兴趣、知识积累等应保持一定的差异性，以便学生在实验过程中产生不同的观点时，不同发展水平的学生能取长补短，相互学习，合作共建。同时，“组内异质”的分组形式，有利于组内角色的分配，如组长、发言员、记录员、操作员、组间联络员等，每个组员各得其所，各尽其职，主动参与到合作学习之中，有事可以做，有话可以说，有利于学生思维的发展;在组与组之间，每一组之间的整体水平应大致相同，这样就不会造成组间差距过大。适宜的分组形式有利于组内对话的进行，更有利于组间交流，促进整体水平的提高。
二、创设情境——激发对话欲望的阶梯
由于每个学生的基础知识、生活经验和思维方式存在一定的差异，所以学生对知识的建构就不可能完全一样，于是学生对同一知识往往会出现各种不同的感悟和理解。在感悟的过程中，学生也不可能一下子就能把知识理解得那么完整、把握得那么精确。同时，学生在思考过程中也会产生各种疑问，会出现很多困惑，需要从别人那里得到帮助，需要汲取同伴的思维营养来完善自己的思想。此时，学生就会迫切希望与别人的思想进行交换，来验证自己的想法是否正确、是否全面，这便是生生对话的最好时机和最佳情境。此时此刻，教师就必须及时为学生创设一定的问题情境，设计恰如其分地设计一些“引疑”“激疑”题，进一步激发学生交流的欲望，使学生产生生生对话的心理需要，调动学生对话的积极性，让他们在教师的点拨引导下，根据实验观察或记录中出现的现象产生疑问，或设计问题、质疑问难;或发表见解、究疑自得，形成一种争相表达的对话状态，使对话成为学生自主学习的自觉行动。
在这个过程中，情景被展现、难点被突破、思维被激活，这种情境创设，让孩子有了对话的机会，有了对话的内容，课堂展现出活力，对话成为培养学生创新思维的温床。
三、留足时间——孕育成熟思维的摇篮
你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后每人还是一个苹果，因为两个苹果的本质属性是一样。你有一种思想、我有一种思想，交换以后每人就会有两种思想，甚至产生“化学反应”，生成出第三种思想、第四种思想……，因为思想有着丰富的内涵，并且每个人的思想内涵不是完全一样的，不同的思想具有互补性、启发性。学生之间的对话是语言的交谈、思想的交流、智慧的传递、心灵的沟通，生生之间的对话要达到思维碰撞、思想对接的功效，就必须使每个学生都带着一定的思想进来对话，带着一种智慧来交流，所以就必须留给学生足够的独立思考的时间，决不能流于形式，草草了结，让小组合作学习走过场。
例如：在教学《表面张力》这课时，为了让学生通过实验得出“水有表面张力”的结论。我把课堂的二分之一时间留给了学生，让学生有充足的时间自主学习，观察思考。在课堂教学中，学生通过在“5分硬币上滴水滴”，在“呼啦圈内站小朋友”等实验中出现的现象，展开了组内交流、对话，虽然费时较多，但大多学生在实验操作中均有所得，明白了 “水有表面张力”的结论，并通过用肥皂水做拉“肥皂泡”的实验懂得了“除了水有表面张力外，肥皂水等液体也有表面张力”的道理。
由此可见，有了充足的时间做保证，学生才能进行充分而周密的思考，学生只有经过深思熟虑以后才能形成一定的思想，才会有一个个充满智慧的脑袋，对话时学生才会有话可说，才会产生思想上的共鸣，才会互相取长补短，才会提高对话的效率。
四、全班交流——搭建完善思想的舞台
学生只有将小组合作学习的结果进行全班交流，并鼓励其他学生参与，才能不断否定、肯定，在反复思考、逐步完善思维的过程中实现相互启发、取长补短，实现思想上的对接、思维上的碰撞、认识上的完善。我认为，组际不同思想的互换能产生思想上共鸣，激发起思维的灵感，催生出认知上的顿悟，迸发出思维的火花，在这基础上，全班同学能逐步完善自己的思想内容，正确、透彻地理解所学的知识。在全班交流时，必须教育学生学会倾听，在倾听中汲取他人的营养，在汲取的同时进行思考，在思考中不断充实自己的思想。对话中的倾听既是对别人的尊重，也是吸收别人思想养分的重要保证，学生只有倾听才能知道别人说了些什么，才能把握住别人说的内容，才能判断出哪些是有价值的、哪些是没有价值的，哪些是正确的、那些是错误的，学生有了这样的反思才能完善自己的思维。
在全班交流中，各组发言员通过思想的交流，知识的碰撞，激起一轮又一轮的浪花，在和谐自由宽松温馨的学习氛围中，无拘无束，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，从而实现个体超越，走向成功。
【作者单位：无锡市广新小学
在科学分组实验教学中我们更需要引导学生进行“对话”，让生生对话存在于学生之间的研究和讨论之中。如何使生生对话互动成为有效的学习活动，产生出良好的学习效果呢？我作了如下探索。
一、适宜分组——构筑学生对话的平台
进行合理分组是“生生对话”的前提，我们在组织学生科学实验分组时，主要考虑的是学生的能力、兴趣、性别、背景等因素，同时十分尊重学生自己的意愿，遵循“组内异质、组间同质”的原则。即在同一组内，学生的能力、兴趣、知识积累等应保持一定的差异性，以便学生在实验过程中产生不同的观点时，不同发展水平的学生能取长补短，相互学习，合作共建。同时，“组内异质”的分组形式，有利于组内角色的分配，如组长、发言员、记录员、操作员、组间联络员等，每个组员各得其所，各尽其职，主动参与到合作学习之中，有事可以做，有话可以说，有利于学生思维的发展;在组与组之间，每一组之间的整体水平应大致相同，这样就不会造成组间差距过大。适宜的分组形式有利于组内对话的进行，更有利于组间交流，促进整体水平的提高。
二、创设情境——激发对话欲望的阶梯
由于每个学生的基础知识、生活经验和思维方式存在一定的差异，所以学生对知识的建构就不可能完全一样，于是学生对同一知识往往会出现各种不同的感悟和理解。在感悟的过程中，学生也不可能一下子就能把知识理解得那么完整、把握得那么精确。同时，学生在思考过程中也会产生各种疑问，会出现很多困惑，需要从别人那里得到帮助，需要汲取同伴的思维营养来完善自己的思想。此时，学生就会迫切希望与别人的思想进行交换，来验证自己的想法是否正确、是否全面，这便是生生对话的最好时机和最佳情境。此时此刻，教师就必须及时为学生创设一定的问题情境，设计恰如其分地设计一些“引疑”“激疑”题，进一步激发学生交流的欲望，使学生产生生生对话的心理需要，调动学生对话的积极性，让他们在教师的点拨引导下，根据实验观察或记录中出现的现象产生疑问，或设计问题、质疑问难;或发表见解、究疑自得，形成一种争相表达的对话状态，使对话成为学生自主学习的自觉行动。
在这个过程中，情景被展现、难点被突破、思维被激活，这种情境创设，让孩子有了对话的机会，有了对话的内容，课堂展现出活力，对话成为培养学生创新思维的温床。
三、留足时间——孕育成熟思维的摇篮
你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后每人还是一个苹果，因为两个苹果的本质属性是一样。你有一种思想、我有一种思想，交换以后每人就会有两种思想，甚至产生“化学反应”，生成出第三种思想、第四种思想……，因为思想有着丰富的内涵，并且每个人的思想内涵不是完全一样的，不同的思想具有互补性、启发性。学生之间的对话是语言的交谈、思想的交流、智慧的传递、心灵的沟通，生生之间的对话要达到思维碰撞、思想对接的功效，就必须使每个学生都带着一定的思想进来对话，带着一种智慧来交流，所以就必须留给学生足够的独立思考的时间，决不能流于形式，草草了结，让小组合作学习走过场。
例如：在教学《表面张力》这课时，为了让学生通过实验得出“水有表面张力”的结论。我把课堂的二分之一时间留给了学生，让学生有充足的时间自主学习，观察思考。在课堂教学中，学生通过在“5分硬币上滴水滴”，在“呼啦圈内站小朋友”等实验中出现的现象，展开了组内交流、对话，虽然费时较多，但大多学生在实验操作中均有所得，明白了 “水有表面张力”的结论，并通过用肥皂水做拉“肥皂泡”的实验懂得了“除了水有表面张力外，肥皂水等液体也有表面张力”的道理。
由此可见，有了充足的时间做保证，学生才能进行充分而周密的思考，学生只有经过深思熟虑以后才能形成一定的思想，才会有一个个充满智慧的脑袋，对话时学生才会有话可说，才会产生思想上的共鸣，才会互相取长补短，才会提高对话的效率。
四、全班交流——搭建完善思想的舞台
学生只有将小组合作学习的结果进行全班交流，并鼓励其他学生参与，才能不断否定、肯定，在反复思考、逐步完善思维的过程中实现相互启发、取长补短，实现思想上的对接、思维上的碰撞、认识上的完善。我认为，组际不同思想的互换能产生思想上共鸣，激发起思维的灵感，催生出认知上的顿悟，迸发出思维的火花，在这基础上，全班同学能逐步完善自己的思想内容，正确、透彻地理解所学的知识。在全班交流时，必须教育学生学会倾听，在倾听中汲取他人的营养，在汲取的同时进行思考，在思考中不断充实自己的思想。对话中的倾听既是对别人的尊重，也是吸收别人思想养分的重要保证，学生只有倾听才能知道别人说了些什么，才能把握住别人说的内容，才能判断出哪些是有价值的、哪些是没有价值的，哪些是正确的、那些是错误的，学生有了这样的反思才能完善自己的思维。
在全班交流中，各组发言员通过思想的交流，知识的碰撞，激起一轮又一轮的浪花，在和谐自由宽松温馨的学习氛围中，无拘无束，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，从而实现个体超越，走向成功。
【作者单位：无锡市广新小学