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在基础教育阶段,特别是初中阶段,学生厌学的现象愈来愈严重,教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施,如加强德育工作、减轻课业负担、加强娱乐场所管理等,但是收效并不显著。这就需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。这种现象的产生往往是由如下几个心理因素造成的。
1.动机缺失
动机缺失是导致厌学的重要原因,有两个层次的因素。浅层因素是无动机,即对学习没有需求欲,贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态,往往通过老师逼、家长压来完成学习任务。深层因素则是负动机,这部分学生对学习有认识,但其看法是消极的、错误的,他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想,尤其是那些文化水平不高、个体生意做得“财源广进”的家长们,往往在不经意间误导了自己的孩子,促使孩子厌学而追求享乐。
2.兴趣转移
从兴趣转移的对象来看,厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网,有些本来热爱学习的学生迷恋上了电脑游戏后,逐渐荒废了学业;而那些黄色书刊、录像则更毒害学生,使他们轻者精神萎靡不振,重者打架斗殴,违法乱纪。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动,不仅对学习不感兴趣,而且讨厌学习、反抗学习。
3.学习无望
部分学生曾经洒过汗水,但无论怎么奋斗,仍然很少体验到成功的欢乐。一次次的失败,无情地击碎了他们的进取心,促使他们认为自己天生愚笨,不是学习的材料,便逐渐丧失了学习的信心。
4.情感饥渴
有些学生由于家庭变故,父母离异,情感孤独,缺乏温暖,于是便常常寻求情感补偿,而学习本是辛苦的事,是很难起到情感补偿作用的。因而他们往往广交朋友,追求刺激,以从其他渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺。
5.物极必反
事物发展到极端,就会向相反的方面转化。学生的学习心理也是如此。过重的学业负担,容易使学生产生心理疲劳,导致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下,社会与家庭将负担交给学校,学校将压力转给教师,而教师则将负担压给学生,于是学习像沉重的大山,压得学生喘不过气来,学生没有品尝到“学而时习之,不亦乐乎”的真味,有的则是苦海无边的酸楚。
过高的期望值与功利意识也易使学产生逆反心理而厌学。许多家长望子成龙、望女成凤心切,于是对孩子提出不切实际的要求,当孩子达不到标准时,便采取不恰当的措施,有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”,反正达不到要求,索性放弃追求。
掌握学生厌学心理规律,我们就能有的放矢地进行矫正,针对不同的心理现象,采取有效的教育对策,促使学生由厌学转化为乐学。
1.激发动机
动机的激发,可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法,注意刺激学生的求知欲,强化知识与生活的联系,提高学生对知识价值的认识。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动,要靠期望、竞争、评价来保证,其中远大的理想(包括人生观、价值观)则起决定作用。
2.成功强化
(1)创设成功机会,让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会,以扬其所长,避其所短,对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。
(2)降低学习目标。低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途径。降低目标,学生易达到,就能察觉到自身的进步,体验到成功的喜悦。此之谓“跳一跳,就能摘到苹果”效应。
(3)帮助学生确立自我参照标准,促使学生从自身变化中认同自己的成功。
(4)及时奖励。教师如果对学生的点滴进步视而不见,漠不关心,那么很可能会浇灭他们的学习热情,故教师应及时发现并给予奖励。
3.引起注意
对于兴趣转移的学生,要将他们的兴趣再转移到学习上来,必须着力强化学生对学习的有意注意。
(1)转变观念,淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳动,这种观点当然不错,但孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,教师需要改变观念,倡导轻松愉快的学习,变苦学为乐学,才能吸引学生的注意力。
(2)改进教法,激发兴趣。引起学生注意的事物,往往体现新奇性、形象性、变化性等特点,它们刺激人的感官,引起人的兴趣与关注,进而想去接近和了解。
4.情感补偿
“亲其师,信其道,学其理。”学生热爱老师,往往会将这种情感迁移到学习中来,似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者,教师更应付出无私的爱,并且要想办法将班集体建设成温暖的家庭,让他们生活在情感丰富的学习集体中。
(责任编辑 周侯辰)
1.动机缺失
动机缺失是导致厌学的重要原因,有两个层次的因素。浅层因素是无动机,即对学习没有需求欲,贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态,往往通过老师逼、家长压来完成学习任务。深层因素则是负动机,这部分学生对学习有认识,但其看法是消极的、错误的,他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想,尤其是那些文化水平不高、个体生意做得“财源广进”的家长们,往往在不经意间误导了自己的孩子,促使孩子厌学而追求享乐。
2.兴趣转移
从兴趣转移的对象来看,厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网,有些本来热爱学习的学生迷恋上了电脑游戏后,逐渐荒废了学业;而那些黄色书刊、录像则更毒害学生,使他们轻者精神萎靡不振,重者打架斗殴,违法乱纪。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动,不仅对学习不感兴趣,而且讨厌学习、反抗学习。
3.学习无望
部分学生曾经洒过汗水,但无论怎么奋斗,仍然很少体验到成功的欢乐。一次次的失败,无情地击碎了他们的进取心,促使他们认为自己天生愚笨,不是学习的材料,便逐渐丧失了学习的信心。
4.情感饥渴
有些学生由于家庭变故,父母离异,情感孤独,缺乏温暖,于是便常常寻求情感补偿,而学习本是辛苦的事,是很难起到情感补偿作用的。因而他们往往广交朋友,追求刺激,以从其他渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺。
5.物极必反
事物发展到极端,就会向相反的方面转化。学生的学习心理也是如此。过重的学业负担,容易使学生产生心理疲劳,导致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下,社会与家庭将负担交给学校,学校将压力转给教师,而教师则将负担压给学生,于是学习像沉重的大山,压得学生喘不过气来,学生没有品尝到“学而时习之,不亦乐乎”的真味,有的则是苦海无边的酸楚。
过高的期望值与功利意识也易使学产生逆反心理而厌学。许多家长望子成龙、望女成凤心切,于是对孩子提出不切实际的要求,当孩子达不到标准时,便采取不恰当的措施,有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”,反正达不到要求,索性放弃追求。
掌握学生厌学心理规律,我们就能有的放矢地进行矫正,针对不同的心理现象,采取有效的教育对策,促使学生由厌学转化为乐学。
1.激发动机
动机的激发,可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法,注意刺激学生的求知欲,强化知识与生活的联系,提高学生对知识价值的认识。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动,要靠期望、竞争、评价来保证,其中远大的理想(包括人生观、价值观)则起决定作用。
2.成功强化
(1)创设成功机会,让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会,以扬其所长,避其所短,对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。
(2)降低学习目标。低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途径。降低目标,学生易达到,就能察觉到自身的进步,体验到成功的喜悦。此之谓“跳一跳,就能摘到苹果”效应。
(3)帮助学生确立自我参照标准,促使学生从自身变化中认同自己的成功。
(4)及时奖励。教师如果对学生的点滴进步视而不见,漠不关心,那么很可能会浇灭他们的学习热情,故教师应及时发现并给予奖励。
3.引起注意
对于兴趣转移的学生,要将他们的兴趣再转移到学习上来,必须着力强化学生对学习的有意注意。
(1)转变观念,淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳动,这种观点当然不错,但孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,教师需要改变观念,倡导轻松愉快的学习,变苦学为乐学,才能吸引学生的注意力。
(2)改进教法,激发兴趣。引起学生注意的事物,往往体现新奇性、形象性、变化性等特点,它们刺激人的感官,引起人的兴趣与关注,进而想去接近和了解。
4.情感补偿
“亲其师,信其道,学其理。”学生热爱老师,往往会将这种情感迁移到学习中来,似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者,教师更应付出无私的爱,并且要想办法将班集体建设成温暖的家庭,让他们生活在情感丰富的学习集体中。
(责任编辑 周侯辰)