在基础教育阶段，特别是初中阶段，学生厌学的现象愈来愈严重，教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施，如加强德育工作、减轻课业负担、加强娱乐场所管理等，但是收效并不显著。这就需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。这种现象的产生往往是由如下几个心理因素造成的。
　　1.动机缺失
　　动机缺失是导致厌学的重要原因，有两个层次的因素。浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态，往往通过老师逼、家长压来完成学习任务。深层因素则是负动机，这部分学生对学习有认识，但其看法是消极的、错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，尤其是那些文化水平不高、个体生意做得“财源广进”的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。
　　2.兴趣转移
　　从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网，有些本来热爱学习的学生迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色书刊、录像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动，不仅对学习不感兴趣，而且讨厌学习、反抗学习。
　　3.学习无望
　　部分学生曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然很少体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们认为自己天生愚笨，不是学习的材料，便逐渐丧失了学习的信心。
　　4.情感饥渴
　　有些学生由于家庭变故，父母离异，情感孤独，缺乏温暖，于是便常常寻求情感补偿，而学习本是辛苦的事，是很难起到情感补偿作用的。因而他们往往广交朋友，追求刺激，以从其他渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺。
　　5.物极必反
　　事物发展到极端，就会向相反的方面转化。学生的学习心理也是如此。过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力转给教师，而教师则将负担压给学生，于是学习像沉重的大山，压得学生喘不过气来，学生没有品尝到“学而时习之，不亦乐乎”的真味，有的则是苦海无边的酸楚。
　　过高的期望值与功利意识也易使学产生逆反心理而厌学。许多家长望子成龙、望女成凤心切，于是对孩子提出不切实际的要求，当孩子达不到标准时，便采取不恰当的措施，有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”，反正达不到要求，索性放弃追求。
　　掌握学生厌学心理规律，我们就能有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。
　　1.激发动机
　　动机的激发，可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法，注意刺激学生的求知欲，强化知识与生活的联系，提高学生对知识价值的认识。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动，要靠期望、竞争、评价来保证，其中远大的理想(包括人生观、价值观)则起决定作用。
　　2.成功强化
　　（1）创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，避其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。
　　（2）降低学习目标。低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途径。降低目标，学生易达到，就能察觉到自身的进步，体验到成功的喜悦。此之谓“跳一跳，就能摘到苹果”效应。
　　（3）帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功。
　　（4）及时奖励。教师如果对学生的点滴进步视而不见，漠不关心，那么很可能会浇灭他们的学习热情，故教师应及时发现并给予奖励。
　　3.引起注意
　　对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意注意。
　　（1）转变观念，淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错，但孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师需要改变观念，倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，才能吸引学生的注意力。
　　（2）改进教法，激发兴趣。引起学生注意的事物，往往体现新奇性、形象性、变化性等特点，它们刺激人的感官，引起人的兴趣与关注，进而想去接近和了解。
　　4.情感补偿
　　“亲其师，信其道，学其理。”学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法将班集体建设成温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习集体中。
　　（责任编辑 周侯辰）