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信息技术与学科教学的有效整合已成为我国新课程改革的重要内容和目标。计算机老师应是信息技术的主体，教师应具有面向信息化的专业发展的意识和能力。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门的训练和终身学习，习得教育专业技能，从事教育专业实践并逐步提高自身从教素质，成为一个合格的教育专业工作者的过程。在整合的课堂实践中，教师的个人专业化发展的差异性直接影响整合的效果。整合是以教师专业化的发展为支撑的。教师成为整合的积极行动者的前提是通过学习和专业培训，提高自己的专业技能。
一、信息技术与学科教学整合中存在的问题
1.“表演型”整合课
部分教师在整合中太死板，使课堂教学仅仅停留在感官刺激上，重形式轻收效。课堂上老师不是走到学生近距离的指导，交流，而是坐在电脑前，点子文档替代了课本上的精读；明明可以让学生大声的回答问题，却用话筒和耳机代替。显然，这就是为了整合而整合的表演型课，过分依赖于多媒体，却丢弃了最基本的教学原则，弱化了学生抽象思维能力的培养。
2.“四不像”整合课
部分学校，因客观和主观条件的制约，只是把信息技术简单地应用在演示课和示范课上，并且停留在表面作秀上，而在平常教学中很少应用，以至于出现了一些“四不像”的整合课。
3.“门面型”整合课
个别学校由于各种条件的制约，只把信息技术喊在口头上，而未付诸行动。教师平时上课还是一支粉笔、一张嘴、一本教案，采用“满堂灌”的方式，却很少使用信息技术。有的老师只以撑门面的方式在一些示范课或者评职评优课上才勉强用一下，以表示自己在平时的教学中在运用。
综上所述，在信息技术与课程整合过程中，经过深入观察、研究，笔者认为有一下几个方面的问题：
第一， 表面繁荣掩盖了理论的缺失。信息技术与学科教学整合是在特殊的背景下发展起来的，所以导致其“孕身期”显得营养不良，很多关于信息技术与学科教学整合的基本问题其实到目前还是没有搞清楚，所以在实践中出现了迷茫和困惑。
第二，信息技术与学科教学整合出现“泛化”和“虚化”态势。由于信息技术与学科教学整合包括教学改革等信息化的全部内容，涉及面广，内容杂，因此在理论上一度出现包罗万象的大杂烩，无限地扩大了整合所涵盖的内容与范围，从而导致在具体过程中出现浮躁，重形式、轻效益、华而不实。
目前信息技术与学科教学整合的文章很多，理论上头头是道，但实际操作起来却很难，说白了就是很多老师在没有深刻领会信息技术与学科教学整合的目的与内涵之前就仓促上阵而走入误区。
二、信息技术与学科教学有效整合的对策
1.从学科教学的实际需要找到整合的切入点，是有效整合的条件
在整合初期，一般都会出现“为用而用”的“机械整合”现象。这种机械式整合只能给课堂增加许多干扰信息，分散学生的注意力，影响教学效率。整合应以学科教学为中心，其落脚点是最大程度地达成学科教学目标，并不是每节课都需要进行研究型学习，都需要整合。作为老师应从一本教材或一个单元体系进行整体分析把握，弄清楚哪些内容是用常规的教学手段难以解决而需要信息技术支持的；哪些内容适合在网络环境下进行；哪些内容只需要常规教学即可等等。只有这样，才能更加有效地激发学生的学习热情，营造学生自主学习的情境，進而培养学生的高级思维能力，使信息技术的优势得到充分体现。实现信息技术与课程有效整合的前提条件是找到恰当的切入点，只有整合是恰到好处的，才是实现了对传统教学的有效突破。整合才能有真正的用武之地，整合的价值才能真正得以体现。在选择适合于信息技术支持的教学内容，指导学生应用信息技术进行学习的过程中，将逐步提高老师对学科体系的分类能力和对常规教学手段所遇困难的诊断能力，以及利用信息技术营造教学环境的能力。
2.教学设计是有效整合的灵魂
整合的效能取决于在全新教学理念指导下进行的教学设计的优劣。只有在全新的教学理念指导下进行合理的教学设计，才能使整合的效果达到最佳。应以先进的教育理论，特别是以建构主义理论为指导，紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。要合理定位教师、学生、教材和教学媒体四种角色，创建新型的、既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构，要运用“教学并重”的教学理论来进行教学设计。对于以计算机网络为核心的信息技术，不应该把它仅仅看作是辅助教学的形象化得教学工具，而应当更加强调把它作为促进学生自主学习的认知工具和协作交流工具。
3.教学方式和学习方式的改变是深层次整合的关键
整合的核心内涵是在信息技术支持下形成的新的教与学的方式，改变传统教学结构，突出学生的主体地位，调动学生的积极性与主动性，培养学生的创新精神与实践能力。有了真实合理的教学设计后，教师课堂教学便成为实施整合的主要平台。在教学过程中，以学生的发展为本，通过深思熟虑的教学设计，借助现代教育技术的支持，通过任务驱动，从而形成学生能动、自主和创造性地进行学习的氛围。教与学在构建的情境中进行，教师在引导学生探究的基础上触发学生的深度思考，从而培养学生的创造意识和创新能力。
4.教师是教学的核心
著名教育家吕型伟先生曾说：“到底什么是创新？当前改革与发展的大潮中，形式主义与浮躁现象相当严重，我称为浮肿病和多动症，口号翻新，模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现一点形象工程外，大都是文字游戏，其实一切照旧。我也曾说过，这一层教学改革如果最终失败的话，原因大概就出自上面讲的两种病。”调查认为，问题不在于电脑进不进课堂，而在于教师和学生使用它做什么。没过电脑教学专家说过，先进的工业如美国和英国，所犯的最大错误就是以为电脑可以代替教师，到了最近，他们在逐渐明白，人才是最好的教育工具。
综上所述，以教师专业话发展为依托，教师在整合实践中，应逐步提高从教素质，习得多种教育教学技术能力，从而构建整合的整合力，促进整合这一新生事物螺旋式的上升发展，为实现具有实效性的深层次整合，全面推进新课程改革打开一条通道。
一、信息技术与学科教学整合中存在的问题
1.“表演型”整合课
部分教师在整合中太死板，使课堂教学仅仅停留在感官刺激上，重形式轻收效。课堂上老师不是走到学生近距离的指导，交流，而是坐在电脑前，点子文档替代了课本上的精读；明明可以让学生大声的回答问题，却用话筒和耳机代替。显然，这就是为了整合而整合的表演型课，过分依赖于多媒体，却丢弃了最基本的教学原则，弱化了学生抽象思维能力的培养。
2.“四不像”整合课
部分学校，因客观和主观条件的制约，只是把信息技术简单地应用在演示课和示范课上，并且停留在表面作秀上，而在平常教学中很少应用，以至于出现了一些“四不像”的整合课。
3.“门面型”整合课
个别学校由于各种条件的制约，只把信息技术喊在口头上，而未付诸行动。教师平时上课还是一支粉笔、一张嘴、一本教案，采用“满堂灌”的方式，却很少使用信息技术。有的老师只以撑门面的方式在一些示范课或者评职评优课上才勉强用一下，以表示自己在平时的教学中在运用。
综上所述，在信息技术与课程整合过程中，经过深入观察、研究，笔者认为有一下几个方面的问题：
第一， 表面繁荣掩盖了理论的缺失。信息技术与学科教学整合是在特殊的背景下发展起来的，所以导致其“孕身期”显得营养不良，很多关于信息技术与学科教学整合的基本问题其实到目前还是没有搞清楚，所以在实践中出现了迷茫和困惑。
第二，信息技术与学科教学整合出现“泛化”和“虚化”态势。由于信息技术与学科教学整合包括教学改革等信息化的全部内容，涉及面广，内容杂，因此在理论上一度出现包罗万象的大杂烩，无限地扩大了整合所涵盖的内容与范围，从而导致在具体过程中出现浮躁，重形式、轻效益、华而不实。
目前信息技术与学科教学整合的文章很多，理论上头头是道，但实际操作起来却很难，说白了就是很多老师在没有深刻领会信息技术与学科教学整合的目的与内涵之前就仓促上阵而走入误区。
二、信息技术与学科教学有效整合的对策
1.从学科教学的实际需要找到整合的切入点，是有效整合的条件
在整合初期，一般都会出现“为用而用”的“机械整合”现象。这种机械式整合只能给课堂增加许多干扰信息，分散学生的注意力，影响教学效率。整合应以学科教学为中心，其落脚点是最大程度地达成学科教学目标，并不是每节课都需要进行研究型学习，都需要整合。作为老师应从一本教材或一个单元体系进行整体分析把握，弄清楚哪些内容是用常规的教学手段难以解决而需要信息技术支持的；哪些内容适合在网络环境下进行；哪些内容只需要常规教学即可等等。只有这样，才能更加有效地激发学生的学习热情，营造学生自主学习的情境，進而培养学生的高级思维能力，使信息技术的优势得到充分体现。实现信息技术与课程有效整合的前提条件是找到恰当的切入点，只有整合是恰到好处的，才是实现了对传统教学的有效突破。整合才能有真正的用武之地，整合的价值才能真正得以体现。在选择适合于信息技术支持的教学内容，指导学生应用信息技术进行学习的过程中，将逐步提高老师对学科体系的分类能力和对常规教学手段所遇困难的诊断能力，以及利用信息技术营造教学环境的能力。
2.教学设计是有效整合的灵魂
整合的效能取决于在全新教学理念指导下进行的教学设计的优劣。只有在全新的教学理念指导下进行合理的教学设计，才能使整合的效果达到最佳。应以先进的教育理论，特别是以建构主义理论为指导，紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。要合理定位教师、学生、教材和教学媒体四种角色，创建新型的、既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构，要运用“教学并重”的教学理论来进行教学设计。对于以计算机网络为核心的信息技术，不应该把它仅仅看作是辅助教学的形象化得教学工具，而应当更加强调把它作为促进学生自主学习的认知工具和协作交流工具。
3.教学方式和学习方式的改变是深层次整合的关键
整合的核心内涵是在信息技术支持下形成的新的教与学的方式，改变传统教学结构，突出学生的主体地位，调动学生的积极性与主动性，培养学生的创新精神与实践能力。有了真实合理的教学设计后，教师课堂教学便成为实施整合的主要平台。在教学过程中，以学生的发展为本，通过深思熟虑的教学设计，借助现代教育技术的支持，通过任务驱动，从而形成学生能动、自主和创造性地进行学习的氛围。教与学在构建的情境中进行，教师在引导学生探究的基础上触发学生的深度思考，从而培养学生的创造意识和创新能力。
4.教师是教学的核心
著名教育家吕型伟先生曾说：“到底什么是创新？当前改革与发展的大潮中，形式主义与浮躁现象相当严重，我称为浮肿病和多动症，口号翻新，模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现一点形象工程外，大都是文字游戏，其实一切照旧。我也曾说过，这一层教学改革如果最终失败的话，原因大概就出自上面讲的两种病。”调查认为，问题不在于电脑进不进课堂，而在于教师和学生使用它做什么。没过电脑教学专家说过，先进的工业如美国和英国，所犯的最大错误就是以为电脑可以代替教师，到了最近，他们在逐渐明白，人才是最好的教育工具。
综上所述，以教师专业话发展为依托，教师在整合实践中，应逐步提高从教素质，习得多种教育教学技术能力，从而构建整合的整合力，促进整合这一新生事物螺旋式的上升发展，为实现具有实效性的深层次整合，全面推进新课程改革打开一条通道。