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钱海语文教学的目的在于提高学生的听、说、读、写能力，写是其中一个重要环节，作文一直就是语文教学的重中之重。而在我们平时的教学过程中，作文课形式比较单一，无非就是“讲”和“评”，学生就在老师的作文写作方法和技巧的指导之下，机械的循环往复的运转，而学生的写作能力却没有得到多大的提升，学生的写作热情也此过程中逐渐消弱。在现时的教学过程中，部分老师存在的问题是只注意“讲”的过程，而忽视了“评”的过程，殊不知作文讲评课上的好，可以充分调动学生写作文的积极性，提高他们写作欲望，进而提高他们的写作水平。
目前作文讲评课存在的一些不足和缺陷：一、语言抽象，理论深奥。比如初一上讲评课时和学生谈“意象”，讲“逻辑论证”，说“赋比兴”等等，讲得比较抽象，会使学生云山雾罩，不知所云。二、例文完美，远离学生。在评讲课上老师举的作文例子一般不是结合教科书和学生作文，而是从作文书上找的，或是从网上搜索的，质量非常之高，学生也很佩服，可是很多作文脱离了学生的生活实际，以学生的现有的水平根本就达不到这样的水准，学生也只能表示羡慕而已，对于学生的作文水平提高无任何作用。
三、 满堂灌输，学生旁观。这是部分老师的通病，在评讲课上，老师一言堂，从优秀作文的优点点点滴滴讲到不合格作文的种种缺点，学生坐在位置上只有看老师在前面表演的份，而没有参与讲评的机会。而讲评课恰恰是要通过对学生写的作文进行讲评，来提高学生的写作能力。四、专挑毛病，挫伤学生。在作文评讲过程中，部分老师只是一味的大谈特谈学生作文中的不足，似乎学生的作文中存在在无穷无尽的问题，试问当学生看到自己费尽心机写出来现在却满眼红字近乎“满目疮痍”的作文本时，他还能有多少写作的自信，长此下去他的写作热情还能保持多久？
为了提高讲评课的效率和作用，我尝试了一些改变，以图激发他们的写作热情，从而提高其写作水平。
一、 反批语，做好讲评准备
在以往的教学中，教者批改一篇作文要有眉批和总评语，而学生拿到作文本以后做的第一件事就是看看评语，订正错别字。而我尝试改变这一现象，我提出建议让学生对我的评语也做出批语，一开始学生对此并没有多大兴趣，但当他们看到有人写了反批语之后，获得了我的好评，甚至再评，乃至在课堂中屡屡提出某同学写得好的批语，大家的热情也就慢慢上来了，一次次的反批语，其实就是老师和学生关于作文的真情对话，也是一种自然而又和谐的交流方式，更是一次次提高学生写作热情的促进。同时从学生的反批语中，我也能感受到学生的内心世界，提升我对他们的认识。
二、 拓深度，准备扩展讲评
反批语的出现一定程度上促进了学生的写作热情，但在讲评课上，大部分学生认为我已经认真看了批语，还反评了，我的任务完成了，下面是老师的事情了，很少有学生把自己当做讲评课的主人，甘心做一名旁观者。这种情况下，为了提高他们的参与度，我采取扩展式讲评法。具体的做法就是：我先选几篇具有代表性的文章，然后只做一些简单评价。带到教室，由学生在我做的简评基础之上，结合自己的经验和感悟，对我所做的批语进行深化处理，或修改，或补充，充实简评的内容。在刚开始这种课堂形式的时候，我没有点名到人回答，而是要求学习小组讨论后推荐发言，对讲评的好的学生大力表扬，一段时间之后学生对此产生兴趣，也就具备了一定的作文评讲能力，也变向提高了他们的阅读能力和分析能力。
三、 增互动，调动互评热情
扩展式讲评进行一段时间之后，大部分学生的评判能力有一定的提高，这时我开始变换讲评课形式，开展互评式讲评，进一步提高学生的课堂参与力度，还原他们课堂主人的身份。所谓互评式，就是让学生交叉评改作文。当然一开始也需要指导 我要求他们的步骤是：（1）挑。首先挑出错别字，挑出病句。（2）找。以去芜存菁的精神，找出文中的精美词句，并且用红笔以波浪线的形式画出来，用英语字母“g”标明。（3）议。小组之内，几个同学简单讨论，评议这篇作文的优劣。（4）写。简单评议之后，由原来拿到这本作文本的人写评语，要求抛弃假话套话空话，写出自己读完这篇文章之后的真实感受。（5）说。也就是向其他同学说出自己批改的这篇文章的优劣所在。
四、 促自讲，开放提高讲评
经过以上几个过程的训练，学生的评讲意识明显增强，作文评讲课的气氛也明显好转，写作文的水平也随之水涨船高。我将作文评讲课的形式又做了一些微调，进行开放式讲评。
开放式讲评，就是由学生自由平讲。首先确定本节课讲评那几个同学的作文，然后排好先后顺序。首先由排名第一的学生上台朗读自己的作文（如果害羞的可以允许由其他学生代读），其余学生认真听，在台上同学读好作文之后，由作者谈谈自己的写作体会，然后坐在下面的同学根据自己以前积累的评讲经验，和自己的感受进行评价，这个时候鼓励“仁者见仁，智者见智”，各抒己见。第一篇结束之后再讲评第二篇，以此类推进行下去。这样充分发挥学生的主体作用，调动所有学生参与其中，课堂气氛非常好，效果也不错。但在此过程中，老师要注意防止有些学生偷懒不发言，这些人就需要老师的点名，防止开放式讲评课变成某些学生的休息课。
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文讲评课应该起到促进学生作文水平提高的作用，作为教师要从学生出发，事实上做到让学生做作文讲评课的主人，不管形式怎样变换，都要突出学生的主体地位，循序渐进，有步骤的培养学生的作文评讲水平。让我们在作文讲评课形式上大胆探索，让我们的作文讲评课焕发出旺盛的生机，使我们的学生的作文水平节节高！
（责任编辑：李建军）
目前作文讲评课存在的一些不足和缺陷：一、语言抽象，理论深奥。比如初一上讲评课时和学生谈“意象”，讲“逻辑论证”，说“赋比兴”等等，讲得比较抽象，会使学生云山雾罩，不知所云。二、例文完美，远离学生。在评讲课上老师举的作文例子一般不是结合教科书和学生作文，而是从作文书上找的，或是从网上搜索的，质量非常之高，学生也很佩服，可是很多作文脱离了学生的生活实际，以学生的现有的水平根本就达不到这样的水准，学生也只能表示羡慕而已，对于学生的作文水平提高无任何作用。
三、 满堂灌输，学生旁观。这是部分老师的通病，在评讲课上，老师一言堂，从优秀作文的优点点点滴滴讲到不合格作文的种种缺点，学生坐在位置上只有看老师在前面表演的份，而没有参与讲评的机会。而讲评课恰恰是要通过对学生写的作文进行讲评，来提高学生的写作能力。四、专挑毛病，挫伤学生。在作文评讲过程中，部分老师只是一味的大谈特谈学生作文中的不足，似乎学生的作文中存在在无穷无尽的问题，试问当学生看到自己费尽心机写出来现在却满眼红字近乎“满目疮痍”的作文本时，他还能有多少写作的自信，长此下去他的写作热情还能保持多久？
为了提高讲评课的效率和作用，我尝试了一些改变，以图激发他们的写作热情，从而提高其写作水平。
一、 反批语，做好讲评准备
在以往的教学中，教者批改一篇作文要有眉批和总评语，而学生拿到作文本以后做的第一件事就是看看评语，订正错别字。而我尝试改变这一现象，我提出建议让学生对我的评语也做出批语，一开始学生对此并没有多大兴趣，但当他们看到有人写了反批语之后，获得了我的好评，甚至再评，乃至在课堂中屡屡提出某同学写得好的批语，大家的热情也就慢慢上来了，一次次的反批语，其实就是老师和学生关于作文的真情对话，也是一种自然而又和谐的交流方式，更是一次次提高学生写作热情的促进。同时从学生的反批语中，我也能感受到学生的内心世界，提升我对他们的认识。
二、 拓深度，准备扩展讲评
反批语的出现一定程度上促进了学生的写作热情，但在讲评课上，大部分学生认为我已经认真看了批语，还反评了，我的任务完成了，下面是老师的事情了，很少有学生把自己当做讲评课的主人，甘心做一名旁观者。这种情况下，为了提高他们的参与度，我采取扩展式讲评法。具体的做法就是：我先选几篇具有代表性的文章，然后只做一些简单评价。带到教室，由学生在我做的简评基础之上，结合自己的经验和感悟，对我所做的批语进行深化处理，或修改，或补充，充实简评的内容。在刚开始这种课堂形式的时候，我没有点名到人回答，而是要求学习小组讨论后推荐发言，对讲评的好的学生大力表扬，一段时间之后学生对此产生兴趣，也就具备了一定的作文评讲能力，也变向提高了他们的阅读能力和分析能力。
三、 增互动，调动互评热情
扩展式讲评进行一段时间之后，大部分学生的评判能力有一定的提高，这时我开始变换讲评课形式，开展互评式讲评，进一步提高学生的课堂参与力度，还原他们课堂主人的身份。所谓互评式，就是让学生交叉评改作文。当然一开始也需要指导 我要求他们的步骤是：（1）挑。首先挑出错别字，挑出病句。（2）找。以去芜存菁的精神，找出文中的精美词句，并且用红笔以波浪线的形式画出来，用英语字母“g”标明。（3）议。小组之内，几个同学简单讨论，评议这篇作文的优劣。（4）写。简单评议之后，由原来拿到这本作文本的人写评语，要求抛弃假话套话空话，写出自己读完这篇文章之后的真实感受。（5）说。也就是向其他同学说出自己批改的这篇文章的优劣所在。
四、 促自讲，开放提高讲评
经过以上几个过程的训练，学生的评讲意识明显增强，作文评讲课的气氛也明显好转，写作文的水平也随之水涨船高。我将作文评讲课的形式又做了一些微调，进行开放式讲评。
开放式讲评，就是由学生自由平讲。首先确定本节课讲评那几个同学的作文，然后排好先后顺序。首先由排名第一的学生上台朗读自己的作文（如果害羞的可以允许由其他学生代读），其余学生认真听，在台上同学读好作文之后，由作者谈谈自己的写作体会，然后坐在下面的同学根据自己以前积累的评讲经验，和自己的感受进行评价，这个时候鼓励“仁者见仁，智者见智”，各抒己见。第一篇结束之后再讲评第二篇，以此类推进行下去。这样充分发挥学生的主体作用，调动所有学生参与其中，课堂气氛非常好，效果也不错。但在此过程中，老师要注意防止有些学生偷懒不发言，这些人就需要老师的点名，防止开放式讲评课变成某些学生的休息课。
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文讲评课应该起到促进学生作文水平提高的作用，作为教师要从学生出发，事实上做到让学生做作文讲评课的主人，不管形式怎样变换，都要突出学生的主体地位，循序渐进，有步骤的培养学生的作文评讲水平。让我们在作文讲评课形式上大胆探索，让我们的作文讲评课焕发出旺盛的生机，使我们的学生的作文水平节节高！
（责任编辑：李建军）