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摘 要：词语教学是小学语文教学的重要内容，因为词语是理解文章内容的主要手段，丰富而理解精确的词语，不仅关系到学生学习语文的能力，更关系到学生学习语文课程的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生只有对词语学习有了浓厚的兴趣，才会自觉学习，才会产生好的学习效果。
关键词：情境;语文教学;教学模式;理解
以往教学中，对阅读过程中遇见的生词，教师大多采取解释的方法，而我现在主要是注重创设情境，培养学生理解词语的能力。教学中我力求把语文课上得“简单”一些，摒弃惯常繁琐的分析，“扎实”品读词语，做到“情境交融”，词语只有在特定的情境中，其丰富的内涵才会显现，学生对文章内容的理解才会得到升华。
一、唤醒生活，还原文字
艺术源于生活，引导学生联系生活实际学习词语，往往能起到事半功倍的效果。词语教学要和学生的生活世界、经验世界沟通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些词语打上学生各自鲜明的个性烙印。如我在执教《海底世界》一文时，我是这样引导学生感受“窃窃私语”的：师：在大海深处，我们都能听见哪些声音？生：蜜蜂嗡嗡的声音、小鸟啾啾的声音、小狗汪汪的声音、还有的好像在打鼾。师：它们发出声音的时候都有哪些特征？生：吃东西的时候发出一种声音、行进的时候发出另一种声音、遇见危险时还会发出警报。师：哪些同学愿意表演表演？（学生表演）师：有了各种声音的表演，海底是一副怎样的情景？当学生回答出“窃窃私语”一词时，我进一步引导：“生活中，你在哪些场合能体会到窃窃私语的感受？”当学生在交流中说出图书馆、课堂讨论等“窃窃私语”场面时，学生已经对“窃窃私语”有了准确的把握和体会。
二、创设情境，触景知意
“在语言情境中学习语言”，是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。如在教学《带刺的朋友》一文，指导学生理解“盯着”一词，我是这样做的：“瞧，老师正盯着教室的黑板报，大家看看老师是怎么做的？”学生纷纷举手说：“老师在看黑板报！”师：“对，‘盯’字里有一个目字旁，说明是用眼睛看。大家再观察一下，老师是怎样看的？”我再一次盯着黑板报，学生又举手了：“老师看得很认真！”“老师看得很专心！”“老师眼睛眨也不眨一下！”这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。
三、上下聯动，感悟词义
字不离词，词不离句，教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，帮助学生攻克以词解词的难点，从而真正理解词语的涵义。如在教学《称象》一文时，指导学生理解“议论”，我出示课件，指名读，问：“同学们，是谁在议论？”学生回答：“官员们。”师：“既然是官员们，那就说明人很多。官员们在议论什么？” 生：“官员们在议论怎样称出大象的重量。”师：“请几个小朋友模拟官员，再现一下议论的场面。”（学生纷纷议论） 师：“大家你一言，我一语，从不同角度对同一个问题提出不同的见解，这就叫议论。”这样的语境，可以让词语更加形象化、生动化，从而更便于把握其涵义。
四、以读代讲，体会意涵
“书读百遍，其义自见”。有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中内化词语，从而体会文章的内涵。如在教学《一只小鸟》时，师：你从哪儿读出小鸟的快乐、幸福、令人羡慕？首先我像一个牧羊人，将孩子带到丰茂的“草场”（课文），孩子们像一群小羊在“草场”自由徜徉，细心“咀嚼”（读课文）。不一会儿，根据学生汇报，相机学习课文第一、二自然段（有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。他们都觉得非常的快乐。
一天早晨，他醒了。那两只老鸟都觅食去了。他探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。）在这两个自然段中，我抓住 “啁啾”一词来体会，我先引导学生看课文插图，再联系上下文来理解。接着引导学生发挥想象，表演老鸟与小鸟之间会说些什么话，让学生体会小鸟一家的生活是多么温馨、快乐、幸福，让人羡慕。当学生交流“它探出头来一望”，我又抓住“探”字，想象小鸟从甜甜的梦中醒来，好奇地伸出小脑袋，天真而又顽皮地东瞅瞅西看看的情景，它看见了灿烂的阳光，葱绿的树木……，这样的语言描绘，让学生感受小鸟的欢快和可爱，此时，我又适时的让学生想象小鸟还会看见哪些景物？接着欣赏《丛林鸟语》，学生耳濡目染，身临其境，深切地感受到小鸟的欢快和幸福，体会到大自然的美。最后通过各种形式的读，如（自由读，合作读，小组读，齐读），体会这只鸟的确快乐、幸福、令人羡慕。
总之，作为一名小学语文老师，要善于根据低中年级学生的年龄特征，理解能力，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生实现由“要我学”到“我要学”的转变，真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语，更好地提升学习语文的兴趣，达到学好语文的目的。
参考文献：
[1]沈玉顺.新课程课堂教学改革丛书[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]李镇西.爱心与教育[M].桂林：漓江出版社，2008.
关键词：情境;语文教学;教学模式;理解
以往教学中，对阅读过程中遇见的生词，教师大多采取解释的方法，而我现在主要是注重创设情境，培养学生理解词语的能力。教学中我力求把语文课上得“简单”一些，摒弃惯常繁琐的分析，“扎实”品读词语，做到“情境交融”，词语只有在特定的情境中，其丰富的内涵才会显现，学生对文章内容的理解才会得到升华。
一、唤醒生活，还原文字
艺术源于生活，引导学生联系生活实际学习词语，往往能起到事半功倍的效果。词语教学要和学生的生活世界、经验世界沟通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些词语打上学生各自鲜明的个性烙印。如我在执教《海底世界》一文时，我是这样引导学生感受“窃窃私语”的：师：在大海深处，我们都能听见哪些声音？生：蜜蜂嗡嗡的声音、小鸟啾啾的声音、小狗汪汪的声音、还有的好像在打鼾。师：它们发出声音的时候都有哪些特征？生：吃东西的时候发出一种声音、行进的时候发出另一种声音、遇见危险时还会发出警报。师：哪些同学愿意表演表演？（学生表演）师：有了各种声音的表演，海底是一副怎样的情景？当学生回答出“窃窃私语”一词时，我进一步引导：“生活中，你在哪些场合能体会到窃窃私语的感受？”当学生在交流中说出图书馆、课堂讨论等“窃窃私语”场面时，学生已经对“窃窃私语”有了准确的把握和体会。
二、创设情境，触景知意
“在语言情境中学习语言”，是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。如在教学《带刺的朋友》一文，指导学生理解“盯着”一词，我是这样做的：“瞧，老师正盯着教室的黑板报，大家看看老师是怎么做的？”学生纷纷举手说：“老师在看黑板报！”师：“对，‘盯’字里有一个目字旁，说明是用眼睛看。大家再观察一下，老师是怎样看的？”我再一次盯着黑板报，学生又举手了：“老师看得很认真！”“老师看得很专心！”“老师眼睛眨也不眨一下！”这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。
三、上下聯动，感悟词义
字不离词，词不离句，教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，帮助学生攻克以词解词的难点，从而真正理解词语的涵义。如在教学《称象》一文时，指导学生理解“议论”，我出示课件，指名读，问：“同学们，是谁在议论？”学生回答：“官员们。”师：“既然是官员们，那就说明人很多。官员们在议论什么？” 生：“官员们在议论怎样称出大象的重量。”师：“请几个小朋友模拟官员，再现一下议论的场面。”（学生纷纷议论） 师：“大家你一言，我一语，从不同角度对同一个问题提出不同的见解，这就叫议论。”这样的语境，可以让词语更加形象化、生动化，从而更便于把握其涵义。
四、以读代讲，体会意涵
“书读百遍，其义自见”。有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中内化词语，从而体会文章的内涵。如在教学《一只小鸟》时，师：你从哪儿读出小鸟的快乐、幸福、令人羡慕？首先我像一个牧羊人，将孩子带到丰茂的“草场”（课文），孩子们像一群小羊在“草场”自由徜徉，细心“咀嚼”（读课文）。不一会儿，根据学生汇报，相机学习课文第一、二自然段（有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。他们都觉得非常的快乐。
一天早晨，他醒了。那两只老鸟都觅食去了。他探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。）在这两个自然段中，我抓住 “啁啾”一词来体会，我先引导学生看课文插图，再联系上下文来理解。接着引导学生发挥想象，表演老鸟与小鸟之间会说些什么话，让学生体会小鸟一家的生活是多么温馨、快乐、幸福，让人羡慕。当学生交流“它探出头来一望”，我又抓住“探”字，想象小鸟从甜甜的梦中醒来，好奇地伸出小脑袋，天真而又顽皮地东瞅瞅西看看的情景，它看见了灿烂的阳光，葱绿的树木……，这样的语言描绘，让学生感受小鸟的欢快和可爱，此时，我又适时的让学生想象小鸟还会看见哪些景物？接着欣赏《丛林鸟语》，学生耳濡目染，身临其境，深切地感受到小鸟的欢快和幸福，体会到大自然的美。最后通过各种形式的读，如（自由读，合作读，小组读，齐读），体会这只鸟的确快乐、幸福、令人羡慕。
总之，作为一名小学语文老师，要善于根据低中年级学生的年龄特征，理解能力，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生实现由“要我学”到“我要学”的转变，真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语，更好地提升学习语文的兴趣，达到学好语文的目的。
参考文献：
[1]沈玉顺.新课程课堂教学改革丛书[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]李镇西.爱心与教育[M].桂林：漓江出版社，2008.