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摘 要:词语教学是小学语文教学的重要内容,因为词语是理解文章内容的主要手段,丰富而理解精确的词语,不仅关系到学生学习语文的能力,更关系到学生学习语文课程的兴趣,“兴趣是最好的老师”,学生只有对词语学习有了浓厚的兴趣,才会自觉学习,才会产生好的学习效果。
关键词:情境;语文教学;教学模式;理解
以往教学中,对阅读过程中遇见的生词,教师大多采取解释的方法,而我现在主要是注重创设情境,培养学生理解词语的能力。教学中我力求把语文课上得“简单”一些,摒弃惯常繁琐的分析,“扎实”品读词语,做到“情境交融”,词语只有在特定的情境中,其丰富的内涵才会显现,学生对文章内容的理解才会得到升华。
一、唤醒生活,还原文字
艺术源于生活,引导学生联系生活实际学习词语,往往能起到事半功倍的效果。词语教学要和学生的生活世界、经验世界沟通,让学生在联想中调动起自己的生活体验,唤起相似记忆,用心领会,使一些词语打上学生各自鲜明的个性烙印。如我在执教《海底世界》一文时,我是这样引导学生感受“窃窃私语”的:师:在大海深处,我们都能听见哪些声音?生:蜜蜂嗡嗡的声音、小鸟啾啾的声音、小狗汪汪的声音、还有的好像在打鼾。师:它们发出声音的时候都有哪些特征?生:吃东西的时候发出一种声音、行进的时候发出另一种声音、遇见危险时还会发出警报。师:哪些同学愿意表演表演?(学生表演)师:有了各种声音的表演,海底是一副怎样的情景?当学生回答出“窃窃私语”一词时,我进一步引导:“生活中,你在哪些场合能体会到窃窃私语的感受?”当学生在交流中说出图书馆、课堂讨论等“窃窃私语”场面时,学生已经对“窃窃私语”有了准确的把握和体会。
二、创设情境,触景知意
“在语言情境中学习语言”,是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言,用机智的即兴表演创设出具体的语言情境,能诱发学生自己介入语境的主动性,激活学生的思维,在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。如在教学《带刺的朋友》一文,指导学生理解“盯着”一词,我是这样做的:“瞧,老师正盯着教室的黑板报,大家看看老师是怎么做的?”学生纷纷举手说:“老师在看黑板报!”师:“对,‘盯’字里有一个目字旁,说明是用眼睛看。大家再观察一下,老师是怎样看的?”我再一次盯着黑板报,学生又举手了:“老师看得很认真!”“老师看得很专心!”“老师眼睛眨也不眨一下!”这样通过动作演示,化抽象为具体,生动有趣,学生对词语的意思可谓心领神会。
三、上下聯动,感悟词义
字不离词,词不离句,教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩,帮助学生攻克以词解词的难点,从而真正理解词语的涵义。如在教学《称象》一文时,指导学生理解“议论”,我出示课件,指名读,问:“同学们,是谁在议论?”学生回答:“官员们。”师:“既然是官员们,那就说明人很多。官员们在议论什么?” 生:“官员们在议论怎样称出大象的重量。”师:“请几个小朋友模拟官员,再现一下议论的场面。”(学生纷纷议论) 师:“大家你一言,我一语,从不同角度对同一个问题提出不同的见解,这就叫议论。”这样的语境,可以让词语更加形象化、生动化,从而更便于把握其涵义。
四、以读代讲,体会意涵
“书读百遍,其义自见”。有些词语在随文学习的过程中,可创设情境,在体验中内化词语,从而体会文章的内涵。如在教学《一只小鸟》时,师:你从哪儿读出小鸟的快乐、幸福、令人羡慕?首先我像一个牧羊人,将孩子带到丰茂的“草场”(课文),孩子们像一群小羊在“草场”自由徜徉,细心“咀嚼”(读课文)。不一会儿,根据学生汇报,相机学习课文第一、二自然段(有一只小鸟,它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满,不能远飞,每天只能在巢里啁啾着,和两只老鸟说着话儿。他们都觉得非常的快乐。
一天早晨,他醒了。那两只老鸟都觅食去了。他探出头来一望,看见了那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意,抖刷抖刷翎毛,飞到枝子上,放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清脆和柔美,唱的时候,好像“自然”也含笑着倾听一般。)在这两个自然段中,我抓住 “啁啾”一词来体会,我先引导学生看课文插图,再联系上下文来理解。接着引导学生发挥想象,表演老鸟与小鸟之间会说些什么话,让学生体会小鸟一家的生活是多么温馨、快乐、幸福,让人羡慕。当学生交流“它探出头来一望”,我又抓住“探”字,想象小鸟从甜甜的梦中醒来,好奇地伸出小脑袋,天真而又顽皮地东瞅瞅西看看的情景,它看见了灿烂的阳光,葱绿的树木……,这样的语言描绘,让学生感受小鸟的欢快和可爱,此时,我又适时的让学生想象小鸟还会看见哪些景物?接着欣赏《丛林鸟语》,学生耳濡目染,身临其境,深切地感受到小鸟的欢快和幸福,体会到大自然的美。最后通过各种形式的读,如(自由读,合作读,小组读,齐读),体会这只鸟的确快乐、幸福、令人羡慕。
总之,作为一名小学语文老师,要善于根据低中年级学生的年龄特征,理解能力,精心设计,采用丰富多彩、灵活多样的教学方法,把机械呆板的词语教学变得妙趣横生,赏心悦目,使学生实现由“要我学”到“我要学”的转变,真正成为学习的主人,主动进行探究式学习,在轻松愉快的环境中掌握词语的意思,恰当地运用词语,更好地提升学习语文的兴趣,达到学好语文的目的。
参考文献:
[1]沈玉顺.新课程课堂教学改革丛书[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[2]李镇西.爱心与教育[M].桂林:漓江出版社,2008.
关键词:情境;语文教学;教学模式;理解
以往教学中,对阅读过程中遇见的生词,教师大多采取解释的方法,而我现在主要是注重创设情境,培养学生理解词语的能力。教学中我力求把语文课上得“简单”一些,摒弃惯常繁琐的分析,“扎实”品读词语,做到“情境交融”,词语只有在特定的情境中,其丰富的内涵才会显现,学生对文章内容的理解才会得到升华。
一、唤醒生活,还原文字
艺术源于生活,引导学生联系生活实际学习词语,往往能起到事半功倍的效果。词语教学要和学生的生活世界、经验世界沟通,让学生在联想中调动起自己的生活体验,唤起相似记忆,用心领会,使一些词语打上学生各自鲜明的个性烙印。如我在执教《海底世界》一文时,我是这样引导学生感受“窃窃私语”的:师:在大海深处,我们都能听见哪些声音?生:蜜蜂嗡嗡的声音、小鸟啾啾的声音、小狗汪汪的声音、还有的好像在打鼾。师:它们发出声音的时候都有哪些特征?生:吃东西的时候发出一种声音、行进的时候发出另一种声音、遇见危险时还会发出警报。师:哪些同学愿意表演表演?(学生表演)师:有了各种声音的表演,海底是一副怎样的情景?当学生回答出“窃窃私语”一词时,我进一步引导:“生活中,你在哪些场合能体会到窃窃私语的感受?”当学生在交流中说出图书馆、课堂讨论等“窃窃私语”场面时,学生已经对“窃窃私语”有了准确的把握和体会。
二、创设情境,触景知意
“在语言情境中学习语言”,是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言,用机智的即兴表演创设出具体的语言情境,能诱发学生自己介入语境的主动性,激活学生的思维,在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。如在教学《带刺的朋友》一文,指导学生理解“盯着”一词,我是这样做的:“瞧,老师正盯着教室的黑板报,大家看看老师是怎么做的?”学生纷纷举手说:“老师在看黑板报!”师:“对,‘盯’字里有一个目字旁,说明是用眼睛看。大家再观察一下,老师是怎样看的?”我再一次盯着黑板报,学生又举手了:“老师看得很认真!”“老师看得很专心!”“老师眼睛眨也不眨一下!”这样通过动作演示,化抽象为具体,生动有趣,学生对词语的意思可谓心领神会。
三、上下聯动,感悟词义
字不离词,词不离句,教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩,帮助学生攻克以词解词的难点,从而真正理解词语的涵义。如在教学《称象》一文时,指导学生理解“议论”,我出示课件,指名读,问:“同学们,是谁在议论?”学生回答:“官员们。”师:“既然是官员们,那就说明人很多。官员们在议论什么?” 生:“官员们在议论怎样称出大象的重量。”师:“请几个小朋友模拟官员,再现一下议论的场面。”(学生纷纷议论) 师:“大家你一言,我一语,从不同角度对同一个问题提出不同的见解,这就叫议论。”这样的语境,可以让词语更加形象化、生动化,从而更便于把握其涵义。
四、以读代讲,体会意涵
“书读百遍,其义自见”。有些词语在随文学习的过程中,可创设情境,在体验中内化词语,从而体会文章的内涵。如在教学《一只小鸟》时,师:你从哪儿读出小鸟的快乐、幸福、令人羡慕?首先我像一个牧羊人,将孩子带到丰茂的“草场”(课文),孩子们像一群小羊在“草场”自由徜徉,细心“咀嚼”(读课文)。不一会儿,根据学生汇报,相机学习课文第一、二自然段(有一只小鸟,它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满,不能远飞,每天只能在巢里啁啾着,和两只老鸟说着话儿。他们都觉得非常的快乐。
一天早晨,他醒了。那两只老鸟都觅食去了。他探出头来一望,看见了那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意,抖刷抖刷翎毛,飞到枝子上,放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清脆和柔美,唱的时候,好像“自然”也含笑着倾听一般。)在这两个自然段中,我抓住 “啁啾”一词来体会,我先引导学生看课文插图,再联系上下文来理解。接着引导学生发挥想象,表演老鸟与小鸟之间会说些什么话,让学生体会小鸟一家的生活是多么温馨、快乐、幸福,让人羡慕。当学生交流“它探出头来一望”,我又抓住“探”字,想象小鸟从甜甜的梦中醒来,好奇地伸出小脑袋,天真而又顽皮地东瞅瞅西看看的情景,它看见了灿烂的阳光,葱绿的树木……,这样的语言描绘,让学生感受小鸟的欢快和可爱,此时,我又适时的让学生想象小鸟还会看见哪些景物?接着欣赏《丛林鸟语》,学生耳濡目染,身临其境,深切地感受到小鸟的欢快和幸福,体会到大自然的美。最后通过各种形式的读,如(自由读,合作读,小组读,齐读),体会这只鸟的确快乐、幸福、令人羡慕。
总之,作为一名小学语文老师,要善于根据低中年级学生的年龄特征,理解能力,精心设计,采用丰富多彩、灵活多样的教学方法,把机械呆板的词语教学变得妙趣横生,赏心悦目,使学生实现由“要我学”到“我要学”的转变,真正成为学习的主人,主动进行探究式学习,在轻松愉快的环境中掌握词语的意思,恰当地运用词语,更好地提升学习语文的兴趣,达到学好语文的目的。
参考文献:
[1]沈玉顺.新课程课堂教学改革丛书[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[2]李镇西.爱心与教育[M].桂林:漓江出版社,2008.