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◆摘 要：伴随着科学技术的快速发展，信息化技术已经彻底走进了人们的生活之中。在这样的发展态势下，高中物理教学也越来越受到大家的关注。在素质教育的倡导下，生命观念成为了当前高中生物核心素养的主要内容之一。作为学生生命观念的主要培养战场，教师应该通过行之有效的教学策略，令学生彻底明确生命意义、生命的规律以及生命内在蕴含的本质，从而形成尊重生命、珍爱生命的价值观、人生观与世界观。基于这样的现实要求，本文将针对如何在高中生物教学中渗透生命观念教育展开研究。
◆关键词：高中生物；生命教育；教学策略
一、生物教学与生命观念
生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，它既具有一般自然科学所共有的属性，如客观性、逻辑性和普遍性等，同时又具有研究对象的特殊性、思维方式的灵活性、实践应用的广泛性等。依据2017年版高中生物学课程标准，对实验版课程标准中的三维目标作了进一步发展和深化，提出了生物学科核心素养，即生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，包括了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大核心素养。
生物学科核心素养之一的“生命观念”，是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。生命观念也是人类关于如何对待自然界生物体的一种态度，是世界观的一种，包括对人类自身生命的态度，即指人们对观察到的生命的总的认识或看法，是对生命现象及相互关系（或特性）进行解释后的抽象。所以，生命观念是生物学科独有的学科素养，在生物学科核心素养的结构体系中处于基础地位，支撑着整个体系。教学活动中，教师引导学生观察、认识生命现象，分析和解释生命现象，在此基础上，学生形成生命观念，能够阐释生物学相关现象和本质。因此，生命观念是生物学核心素养的重要组成部分，生物学教学过程中需要特别重视这种观念的培养与形成。生命观念还可以进一步解析为结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观和物质与能量观。
二、高中生物教学中渗透生命教育的策略研究
（一）挖掘教材生命观念素材，构建生命观念
高中生物教师对高中生物教材中渗透生命观念的内容进行挖掘和整理，在相应章节的教学过程中搭建生物知识与生命观念的桥梁，引领并指导高中生参与结合点的探寻，进而促进高中生生命观念的构建。例如，学习细胞膜的结构，引导学生运用日常生活材料制作细胞膜的流动镶嵌模型，在制作之前要求学生仔细观察教材的示意图，制作过程可以提高结构与功能观。制作完成以后，小组间进行展示，并对模型规律进行阐述，这样可以促进生命观念的形成。分析光合作用和有氧呼吸过程的图解时，要结合叶绿体和线粒体的结构示意图进行分析；使结构与功能相适应的理念在高中生物教学中落地生根，有利于学生更好地理解生物学相关原理。在学习神经调节内容时，通过微视频展示兴奋剂、麻醉剂和毒品的相关知识，结合视频分析吸毒的人对毒品产生很强的依赖性的原因，这些物质是如何影响人体内环境的稳态，进一步地引导学生对稳态与平衡观、结构与功能观的思索。
（二）注重生物核心概念教学，内化生命观念素养水平
高中生物是概念较多的理科，所以高中生物教学中概念教学就显得尤为重要。特别是核心概念的教学过程中梳理生命现象及规律之间的内在联系，不仅可以让学生掌握生物学中生命观念的知识和思想方法，还可以提升相应的生命观念素养水平。例如，在光合作用和酶这两个核心概念教学时，可以借助生物科学史，以科学家发现史作为情景材料，根据视频情景对科学家的研究历程进行角色扮演，让学生体会科学探究的过程，让核心概念的各个要素生动的呈现出来。加深概念的理解。进一步内化生命观念素养水平。在核心概念复习课中，利用概念图，能够清晰地將易混概念、相似概念进行有效辨别。合理运用概念图进行复习，能直观的呈现教材相关内容。再如，在内环境稳态复习时，引导学生自己绘制内环境稳态为中心的概念图，然后开展以内环境稳态为主题的概念图设计大赛，并请设计优秀者介绍设计的思路和理念，这样的活动可以增强学生对生物知识的联系和迁移能力，更有利稳态与平衡观的构建。
三、结束语
总之，培养生命观念是高中生物教学中的重要部分。它应该在高中生物教学中发挥主导作用，以更好地确保学生知识的建构和教师自身的成长，从教育的角度来看，我们应该通过高中生物课程来确认教育的目的，即学习和发展，帮助高中生物课程改变学习和生活，促进学生的终身发展。学生的学习过程不仅是知识和经验的积累，也是理解学习过程和知识合作共存的生命观念的培养。
参考文献
[1]梁小洁.浅析“少教多学”模式在高中政治教学中的运用[J].南方论刊，2013，05：109-110.
[2]陈阳.高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2017，4（15）：253-254.
◆关键词：高中生物；生命教育；教学策略
一、生物教学与生命观念
生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，它既具有一般自然科学所共有的属性，如客观性、逻辑性和普遍性等，同时又具有研究对象的特殊性、思维方式的灵活性、实践应用的广泛性等。依据2017年版高中生物学课程标准，对实验版课程标准中的三维目标作了进一步发展和深化，提出了生物学科核心素养，即生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，包括了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大核心素养。
生物学科核心素养之一的“生命观念”，是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。生命观念也是人类关于如何对待自然界生物体的一种态度，是世界观的一种，包括对人类自身生命的态度，即指人们对观察到的生命的总的认识或看法，是对生命现象及相互关系（或特性）进行解释后的抽象。所以，生命观念是生物学科独有的学科素养，在生物学科核心素养的结构体系中处于基础地位，支撑着整个体系。教学活动中，教师引导学生观察、认识生命现象，分析和解释生命现象，在此基础上，学生形成生命观念，能够阐释生物学相关现象和本质。因此，生命观念是生物学核心素养的重要组成部分，生物学教学过程中需要特别重视这种观念的培养与形成。生命观念还可以进一步解析为结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观和物质与能量观。
二、高中生物教学中渗透生命教育的策略研究
（一）挖掘教材生命观念素材，构建生命观念
高中生物教师对高中生物教材中渗透生命观念的内容进行挖掘和整理，在相应章节的教学过程中搭建生物知识与生命观念的桥梁，引领并指导高中生参与结合点的探寻，进而促进高中生生命观念的构建。例如，学习细胞膜的结构，引导学生运用日常生活材料制作细胞膜的流动镶嵌模型，在制作之前要求学生仔细观察教材的示意图，制作过程可以提高结构与功能观。制作完成以后，小组间进行展示，并对模型规律进行阐述，这样可以促进生命观念的形成。分析光合作用和有氧呼吸过程的图解时，要结合叶绿体和线粒体的结构示意图进行分析；使结构与功能相适应的理念在高中生物教学中落地生根，有利于学生更好地理解生物学相关原理。在学习神经调节内容时，通过微视频展示兴奋剂、麻醉剂和毒品的相关知识，结合视频分析吸毒的人对毒品产生很强的依赖性的原因，这些物质是如何影响人体内环境的稳态，进一步地引导学生对稳态与平衡观、结构与功能观的思索。
（二）注重生物核心概念教学，内化生命观念素养水平
高中生物是概念较多的理科，所以高中生物教学中概念教学就显得尤为重要。特别是核心概念的教学过程中梳理生命现象及规律之间的内在联系，不仅可以让学生掌握生物学中生命观念的知识和思想方法，还可以提升相应的生命观念素养水平。例如，在光合作用和酶这两个核心概念教学时，可以借助生物科学史，以科学家发现史作为情景材料，根据视频情景对科学家的研究历程进行角色扮演，让学生体会科学探究的过程，让核心概念的各个要素生动的呈现出来。加深概念的理解。进一步内化生命观念素养水平。在核心概念复习课中，利用概念图，能够清晰地將易混概念、相似概念进行有效辨别。合理运用概念图进行复习，能直观的呈现教材相关内容。再如，在内环境稳态复习时，引导学生自己绘制内环境稳态为中心的概念图，然后开展以内环境稳态为主题的概念图设计大赛，并请设计优秀者介绍设计的思路和理念，这样的活动可以增强学生对生物知识的联系和迁移能力，更有利稳态与平衡观的构建。
三、结束语
总之，培养生命观念是高中生物教学中的重要部分。它应该在高中生物教学中发挥主导作用，以更好地确保学生知识的建构和教师自身的成长，从教育的角度来看，我们应该通过高中生物课程来确认教育的目的，即学习和发展，帮助高中生物课程改变学习和生活，促进学生的终身发展。学生的学习过程不仅是知识和经验的积累，也是理解学习过程和知识合作共存的生命观念的培养。
参考文献
[1]梁小洁.浅析“少教多学”模式在高中政治教学中的运用[J].南方论刊，2013，05：109-110.
[2]陈阳.高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2017，4（15）：253-254.