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摘 要：“说课”作为培养学生专业能力的重要手段，是每一个小学教育专业本科生必备的技能。如何在小学教育专业本科生中更好地开展“说课”教育，以增进他们的“说课”能力，是每一位教师应该思考的问题。文章从“说课”对小学教育专业本科生的重要性、“说课”的现状及其应对措施三个方面进行探讨。
关键词：小学教育；创新；说课
中图分类号：G652.0
文献标识码：A
一、“说课”对小学教育专业的重要性
1.“说课”有利于提升小学教育专业学生的备课技能
传统的备课，往往是在教案中写出要讲授的内容，解决的是仅仅是“讲什么？”的问题。而对于“为什么讲”“怎样讲”“如何展开教学”等问题很难在教案中体现出来。而“说课”正是要突出解决“为什么讲”“怎样讲”“如何展开教学”等问题，所以，通过“说课”一方面可以提高小学教育专业学生的教学能力；另一方面能够促进学生思考，从而创新教学。
2.“说课”有利于小学教育专业学生的综合素质的培养
要想说好一节课必须具备两个基本条件：扎实的理论知识和精湛的表达能力。通过说课可以很好地培养小学教育专业学生对于语言的组织能力、表达能力，而这些也都是以后走向教师工作岗位必须掌握的基本技能。
二、小学教育专业本科生“说课”现状
1.部分学生重视程度不够
有部分学生对“说课”的重视程度不够，一项有关“从理论角度你认为‘说课’技能在教师职业中有什么样的作用和地位”的调查显示，仍然有12.9%的被调查者认为说课没有太大的作用和地位。這体现了小学教育专业本科生认为“说课”仅仅是走形式，达不到真正锻炼自己、提高专业技能的目的，学生反而会将心里的不重视进而转化成行为中的消极应对。
2.“说课”结构固化
随着“说课”的推行和发展，“说课”逐渐形成了一定的结构和模式。正因如此，网上流传各种所谓的“说课”模板，以“说课模板”为关键词进行百度搜索，相关结果达235万条之多。这在一定程度上阻碍了说课的发展和创新，因为众多的模板，在一定程度上为初学“说课”的师范生提供了一定的方向和借鉴，但同时也要看到，正是由于有这些唾手可得的模板，导致部分学生直接下载模板，然后填充一定的知识，缺乏思考。
3.“说课”手段落后或应用不足
新媒体时代，教具也经历了翻天覆地的变化，从粉笔、黑板到投影仪、PPT等。在“说课”的过程中存在两种现象，一种是基本不用现代教具，一种是过度使用多媒体教具，这两种情况都不利于“说课”能力的提高。
三、提升小学教育专业本科生“说课”技能的措施
1.扭转学生思想，提高学生对“说课”的重视程度
事物的发展是由内部原因决定的。所以，先要扭转部分学生对待“说课”的错误思想。可以通过理论讲解或实践活动让学生切身感受到“说课”的重要性，这样学生才能发自内心地接受授课，进而才能发展创新。
2.鼓励学生积极创新，跳出模板的限制
模板固然好，毕竟不是自己的东西，所以要鼓励学生积极地创新。在“说课”前期可以借鉴别人的模板，但当自己有了一定的“说课”经验积累之后就应该放弃使用模板，积极地探索新方式，只有这样才能找到适合自己的“说课”方式。
3.树立正确的教具观，用好教具给“说课”锦上添花
新媒体的发展给“说课”带来了方便，所以，小学教育专业本科生应该树立正确的教具观，在“说课”的过程中掌握好度，做到有“度”使用教具，否则就会喧宾夺主。这就要求我们教师要有针对性地培训学生，使他们掌握新媒体教具。同时，又要教育学生不能为了使用多媒体而使用多媒体，核心永远都是“说课”，之所以用多媒体还是为了增加“说课”的生动性和效果。
总之，“说课”是小学教育专业本科生必须掌握的一项技能。教师要积极地引导学生建立正确的“说课”观，积极创新“说课”模式，只有这样，才能不断地促进小学教育专业本科生“说课”能力的发展。
参考文献：
柳 杨.小学教育专业本科生说课技能培养现状与对策.锦州：渤海大学，2016.
刘 芳.“说课”的现状分析和创新操作.中小学教师培训，2017（3）.
关键词：小学教育；创新；说课
中图分类号：G652.0
文献标识码：A
一、“说课”对小学教育专业的重要性
1.“说课”有利于提升小学教育专业学生的备课技能
传统的备课，往往是在教案中写出要讲授的内容，解决的是仅仅是“讲什么？”的问题。而对于“为什么讲”“怎样讲”“如何展开教学”等问题很难在教案中体现出来。而“说课”正是要突出解决“为什么讲”“怎样讲”“如何展开教学”等问题，所以，通过“说课”一方面可以提高小学教育专业学生的教学能力；另一方面能够促进学生思考，从而创新教学。
2.“说课”有利于小学教育专业学生的综合素质的培养
要想说好一节课必须具备两个基本条件：扎实的理论知识和精湛的表达能力。通过说课可以很好地培养小学教育专业学生对于语言的组织能力、表达能力，而这些也都是以后走向教师工作岗位必须掌握的基本技能。
二、小学教育专业本科生“说课”现状
1.部分学生重视程度不够
有部分学生对“说课”的重视程度不够，一项有关“从理论角度你认为‘说课’技能在教师职业中有什么样的作用和地位”的调查显示，仍然有12.9%的被调查者认为说课没有太大的作用和地位。這体现了小学教育专业本科生认为“说课”仅仅是走形式，达不到真正锻炼自己、提高专业技能的目的，学生反而会将心里的不重视进而转化成行为中的消极应对。
2.“说课”结构固化
随着“说课”的推行和发展，“说课”逐渐形成了一定的结构和模式。正因如此，网上流传各种所谓的“说课”模板，以“说课模板”为关键词进行百度搜索，相关结果达235万条之多。这在一定程度上阻碍了说课的发展和创新，因为众多的模板，在一定程度上为初学“说课”的师范生提供了一定的方向和借鉴，但同时也要看到，正是由于有这些唾手可得的模板，导致部分学生直接下载模板，然后填充一定的知识，缺乏思考。
3.“说课”手段落后或应用不足
新媒体时代，教具也经历了翻天覆地的变化，从粉笔、黑板到投影仪、PPT等。在“说课”的过程中存在两种现象，一种是基本不用现代教具，一种是过度使用多媒体教具，这两种情况都不利于“说课”能力的提高。
三、提升小学教育专业本科生“说课”技能的措施
1.扭转学生思想，提高学生对“说课”的重视程度
事物的发展是由内部原因决定的。所以，先要扭转部分学生对待“说课”的错误思想。可以通过理论讲解或实践活动让学生切身感受到“说课”的重要性，这样学生才能发自内心地接受授课，进而才能发展创新。
2.鼓励学生积极创新，跳出模板的限制
模板固然好，毕竟不是自己的东西，所以要鼓励学生积极地创新。在“说课”前期可以借鉴别人的模板，但当自己有了一定的“说课”经验积累之后就应该放弃使用模板，积极地探索新方式，只有这样才能找到适合自己的“说课”方式。
3.树立正确的教具观，用好教具给“说课”锦上添花
新媒体的发展给“说课”带来了方便，所以，小学教育专业本科生应该树立正确的教具观，在“说课”的过程中掌握好度，做到有“度”使用教具，否则就会喧宾夺主。这就要求我们教师要有针对性地培训学生，使他们掌握新媒体教具。同时，又要教育学生不能为了使用多媒体而使用多媒体，核心永远都是“说课”，之所以用多媒体还是为了增加“说课”的生动性和效果。
总之，“说课”是小学教育专业本科生必须掌握的一项技能。教师要积极地引导学生建立正确的“说课”观，积极创新“说课”模式，只有这样，才能不断地促进小学教育专业本科生“说课”能力的发展。
参考文献：
柳 杨.小学教育专业本科生说课技能培养现状与对策.锦州：渤海大学，2016.
刘 芳.“说课”的现状分析和创新操作.中小学教师培训，2017（3）.