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“一切为了学生”这是办学观念转变的飞跃，以就业为导向一直是高职教育的主旋律，当前，大学毕业生就业难已成为了一个突出的社会现象。物理是工具性与应用性较强的学科，是自然科学的基础，就业率高低是社会对高职教育的一种认可形式，同样也是检验高职物理教学改革成果好坏的试金石之一。而高职物理教学要在培养高级技术应用型人才方面出成果，首先要从学科功能认识人手，要在充分理解高职物理教学目的和实际意义基础上，立足学生实际，在增强学生的知识应用和操作技能及创新能力上实施系列化改革。
一、学生现状及当前教学弊端分析
1 高职学生基础普遍较低，学习能力普遍较低高职学院的学生生源状况决定了学生的知识底子薄弱，且厌学情绪大，不遵守合理的教学要求，怕动脑筋、怕提问题、缺乏交流，学业水平层次落差大。
2 对物理学科缺乏正确认识教师坚持“理论至上”，强调“学科本位”，忽视学科的应用性。学生则要么视为视为研究性学科；要么以纯功利心态，只片面认识到某一具体应用，甚至将其与一些机械应用工程学科完全混淆。
3 教材内容缺乏科学性和时代感目前的高职物理教材仍追求理论知识全面、过于讲求知识系统化、完整化、公式推导精练化，在复杂的计算和抽象的理论中徘徊，没有充分考虑学生的认知水平与职业的实用性。另外，经典物理部分过多，缺乏时代信息，知识的指向性不明晰，内容比较枯燥，普遍脱离生活实际。
4 教学实验条件差，缺少适宜的实习基地绝大多数高职院校都是由原来的中等职业学校改组而成的，物理教学的实验设施、设备本身比较欠缺，加之设备、仪器过去又多是为中专服务的，因此有的设备过于陈旧，缺少更新，有的与教材要求核苷酸不配套。学生实习没有专门的配套基地，实习中对物理学知识的应用都只是偶尔涉及一点，对今后就业帮助不大。
5 教学学时相对不足目前高职院校绝大多数专业开设学科都比较多，没有走出专而精之路，因此，课程设计中各科学时都相对较少，这对于高等职业技术教育要求学生具备一定的操作能力的要求而言。课时明显不足。
二、学科功能的认识
高职物理与普通高校物理不能完全一样，整体上要坚持为专业课服务，为应用打基础，但强调以就业为导向并不是要改变学科功能，知识与技能是一个相辅相成的统一体，不能割裂，更不能对立，物理学是一个结构完整、层次清楚、脉络分明、分布有序的知识体系。其形成过程为：
物理概念通过对物理现象的分析、综合、比较、抽象及概括形成，是掌握基础知识的根本。
1 基础功能物理作为其他学科的基础，为其他学科的发展提供了理论和方法的指导，是专业课学习的基础，但并不意味着物理教学要围着专业课转。过分强调“为专业课服务”会影响物理课功能的发挥，阻碍专业课的教学和学生的发展。
2 提高功能通过物理教学使学生的知识水平、能力达到高等教育的要求，让学生不但能理解专业课的内容和技术原理，而且具备新技术的学习能力和技术创新能力的理论功底，具备进一步提高学历层次的能力。
3 协调功能随着新学科、新技术不断交叉、融合，涉及的知识面越来越广，专业课程的结构、内容和专业活动中所涉及的知识有机联系在一起，单靠专业基础课是不能很好协调的，需要在更高的层次上才能使它们很好地融合成有机的整体，内化为学生的能力，并补偿专业教育中知识面的不足，使学生获得合理、有序的知识结构，达到一定范围的“宽基础”。
三、高职物理教学改革探讨
如前所述，高职物理教学改革的基本方向要放在促进就业率提高方面。
1 立足素质教育
提高就业率的根本在促使学生掌握过硬的知识和本领，或者说具备适应生产、服务、管理第一线要求的基本素质。物理学习的思维形式包括观察、分类、推理、预言、时空关系认知、数量关系认知、形成假设、下操作性定义、控制变量、实验、解释结果和建立模型。物理教学改革要从强调积累知识内容，转变到重视上述各种能力的培养，这是提高学生素质的重要手段。综合素质包括智力与非智力两方面，物理教学直接有助于知觉速度、空间关系、推理能力、数概念理解能力、记忆力、语言理解能力的培养，而对动机、兴趣、爱好、好奇心、责任心、克服困难的意志、解决问题后得到的满足感、竞争意识、探究精神、协作态度等情感因素和态度非智力因素往往容易忽略，其实物理教学存在很多激发学生非智力因素条件。
2 教学内容要注重实用性高职物理从大纲到教材的改革都要充分考虑学生的认知水平与职业的实用性，适当压缩经典物理部分，降低理论知识的台阶，补充现代物理和一些与现代热门技术关系密切的物理知识，要联系实际介绍物理学的新知识和新技术，增加物理在日常生活和技术领域中应用的内容。要突出能量的主线：把物质各种运动形态的基本规律作为纲目。
3 强化实验教学物理学又是一门实验科学，高职学校应加强实验设备的建设，要使每一位学生都能掌握基本的实验知识和实验的基本方法，熟悉数据处理和常用仪器的使用，教师不应局拘于传统的现成的实验方案，而应引导学生在一些特定的要求和条件下自行设计新的实验方案和步骤。
总之，高职物理教学只有根据专业的需要制定合适的教学内容，坚持以理论指导实践，不断深化教学改革，体现高职的办学特色，才能在充分发挥物理学作用的基础上促进高职毕业生提高就业率。
一、学生现状及当前教学弊端分析
1 高职学生基础普遍较低，学习能力普遍较低高职学院的学生生源状况决定了学生的知识底子薄弱，且厌学情绪大，不遵守合理的教学要求，怕动脑筋、怕提问题、缺乏交流，学业水平层次落差大。
2 对物理学科缺乏正确认识教师坚持“理论至上”，强调“学科本位”，忽视学科的应用性。学生则要么视为视为研究性学科；要么以纯功利心态，只片面认识到某一具体应用，甚至将其与一些机械应用工程学科完全混淆。
3 教材内容缺乏科学性和时代感目前的高职物理教材仍追求理论知识全面、过于讲求知识系统化、完整化、公式推导精练化，在复杂的计算和抽象的理论中徘徊，没有充分考虑学生的认知水平与职业的实用性。另外，经典物理部分过多，缺乏时代信息，知识的指向性不明晰，内容比较枯燥，普遍脱离生活实际。
4 教学实验条件差，缺少适宜的实习基地绝大多数高职院校都是由原来的中等职业学校改组而成的，物理教学的实验设施、设备本身比较欠缺，加之设备、仪器过去又多是为中专服务的，因此有的设备过于陈旧，缺少更新，有的与教材要求核苷酸不配套。学生实习没有专门的配套基地，实习中对物理学知识的应用都只是偶尔涉及一点，对今后就业帮助不大。
5 教学学时相对不足目前高职院校绝大多数专业开设学科都比较多，没有走出专而精之路，因此，课程设计中各科学时都相对较少，这对于高等职业技术教育要求学生具备一定的操作能力的要求而言。课时明显不足。
二、学科功能的认识
高职物理与普通高校物理不能完全一样，整体上要坚持为专业课服务，为应用打基础，但强调以就业为导向并不是要改变学科功能，知识与技能是一个相辅相成的统一体，不能割裂，更不能对立，物理学是一个结构完整、层次清楚、脉络分明、分布有序的知识体系。其形成过程为：
物理概念通过对物理现象的分析、综合、比较、抽象及概括形成，是掌握基础知识的根本。
1 基础功能物理作为其他学科的基础，为其他学科的发展提供了理论和方法的指导，是专业课学习的基础，但并不意味着物理教学要围着专业课转。过分强调“为专业课服务”会影响物理课功能的发挥，阻碍专业课的教学和学生的发展。
2 提高功能通过物理教学使学生的知识水平、能力达到高等教育的要求，让学生不但能理解专业课的内容和技术原理，而且具备新技术的学习能力和技术创新能力的理论功底，具备进一步提高学历层次的能力。
3 协调功能随着新学科、新技术不断交叉、融合，涉及的知识面越来越广，专业课程的结构、内容和专业活动中所涉及的知识有机联系在一起，单靠专业基础课是不能很好协调的，需要在更高的层次上才能使它们很好地融合成有机的整体，内化为学生的能力，并补偿专业教育中知识面的不足，使学生获得合理、有序的知识结构，达到一定范围的“宽基础”。
三、高职物理教学改革探讨
如前所述，高职物理教学改革的基本方向要放在促进就业率提高方面。
1 立足素质教育
提高就业率的根本在促使学生掌握过硬的知识和本领，或者说具备适应生产、服务、管理第一线要求的基本素质。物理学习的思维形式包括观察、分类、推理、预言、时空关系认知、数量关系认知、形成假设、下操作性定义、控制变量、实验、解释结果和建立模型。物理教学改革要从强调积累知识内容，转变到重视上述各种能力的培养，这是提高学生素质的重要手段。综合素质包括智力与非智力两方面，物理教学直接有助于知觉速度、空间关系、推理能力、数概念理解能力、记忆力、语言理解能力的培养，而对动机、兴趣、爱好、好奇心、责任心、克服困难的意志、解决问题后得到的满足感、竞争意识、探究精神、协作态度等情感因素和态度非智力因素往往容易忽略，其实物理教学存在很多激发学生非智力因素条件。
2 教学内容要注重实用性高职物理从大纲到教材的改革都要充分考虑学生的认知水平与职业的实用性，适当压缩经典物理部分，降低理论知识的台阶，补充现代物理和一些与现代热门技术关系密切的物理知识，要联系实际介绍物理学的新知识和新技术，增加物理在日常生活和技术领域中应用的内容。要突出能量的主线：把物质各种运动形态的基本规律作为纲目。
3 强化实验教学物理学又是一门实验科学，高职学校应加强实验设备的建设，要使每一位学生都能掌握基本的实验知识和实验的基本方法，熟悉数据处理和常用仪器的使用，教师不应局拘于传统的现成的实验方案，而应引导学生在一些特定的要求和条件下自行设计新的实验方案和步骤。
总之，高职物理教学只有根据专业的需要制定合适的教学内容，坚持以理论指导实践，不断深化教学改革，体现高职的办学特色，才能在充分发挥物理学作用的基础上促进高职毕业生提高就业率。