论文部分内容阅读
摘 要： 教师在课堂上适当的提问可以极大地调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，还可以有效地调节课堂气氛，甚至可以为学生打开通向智慧殿堂的大门，加强师生之间的交流，增进彼此之间的了解和信任。甚至毫不夸张地说，课堂提问方式方法可以直接决定一门课的教学质量，决定学生的学习积极性和学习效率，在教育事业发展中有着举足轻重的地位。本文主要围绕课堂提问这一中心，针对实践教学中存在的问题进行讨论，并且提出一些问题，希望有一定的作用。
关键词： 初中数学 课堂提问 有效性
课堂提问理论经过国内外专家的研究探索已经很成熟，但是在生活实际中的运用效果大打折扣，远远达不到预期效果，这一现象出现的主要原因是在教育过程中教学实践不能与理论成果实现有效结合，实践操作中一些很重要的细节往往被人们忽略。笔者通过对现在中学课堂的观察和研究，从课堂整体实施效果看，发现几条比较突出的问题及相对应的解决方法，希望广大中学教师有所启发和收获。
一、初中数学课堂教学有效性的研究探索
仔细观察分析初中课堂提问的教育研究现状，国内外很多学者专家根据课堂提问教学的历史及必要性、课堂中的实践性、可操作性等进行了深入的研究调查分析，提出了三条针对提问教学中出现的问题的解决措施：第一点教师课前备课时应该对问题进行深入思考，精心设计问题，确保这些问题学生回答得上来又有收获。第二点就是提问方式问题，教师在提问时应该注意提问的可操作性，确保这些问题可以在适当的情况下提出而不会显得突兀，同时还应该注意问题的时效性，确保学生取得最大收获。第三点教师设计问题时应该充分站在学生立场上考虑，结合学生的学习能力和思维能力，，确保学生可以接受这些问题。很多学者和专家在理论研究中都提出几个较突出且很重要的问题，比如：教师设计问题的时候要考虑学生的能力，确保问题与学生的知识程度相适应，并且教师提问的频率也应该注意，如果频率太高，会让学生时刻处于紧张压抑的状态，限制学生的积极性；如果频率太慢，学生会抱有侥幸心理，觉得不会提问自己，学习效率不会很高，这需要教师根据学生状态进行设计和安排。在这个过程中不要着急，不能急于将学生带入自己原本设计好的答案中，应该让学生自己思考，然后小组合作交流，等到他们充分思考后再将答案公布，使学生有一种豁然开朗的感觉。除此之外，教师还应该尊重学生的答案，尊重学生思路的多样性。很多学生的答案也许与教师的答案有一定的出入，但是不能马上否定，教师应该对学生的答案进行研究分析，确定答案的正误，然后给学生一个合理的解释，只有这样才能最大限度地不影响学生的思维和创新能力，使学生有更好的平台。
二、初中数学课堂提问有效性及策略探究
（一）事先设置好问题的性质及问题的组成
教师应该时刻注意要尊重教学目标，使课堂提问具有有效性。很多学者专家认为，这一目标的最重要一点在于诱导典型思路形成。教师课前应该对本节课教学内容和流程有一个合理规划，然后对本节课中出现的问题的解决方案有一个大概思路，诱导学生在课堂中逐渐形成这些思路。对教师变式思维的灵活度及心思的缜密度有较高的要求。教师在课堂中要做的是诱导学生形成解题思路，而不是让学生死记硬背解题方法，不给学生解释，这样很容易让学生摸不着头脑，不知道本节课重点难点，更不能有效理解所学内容，学习之后一段时间就会忘记，效率非常低。
（二）学生的思维能力应该是教师设计提问方式及提问频率的基础
一本书中的重点难点不同，问题难易程度也不一样，有的老师为了实现教学目标，跟上课堂紧张气氛，就会将很多需要死记硬背的东西以提问方式解决，而在应该让学生自己研究探索从而发现问题的时候就采用封闭式提问，不得不说，这样的做法会显著提高课堂节奏感，但在这种情况下学生根据老师提问时的表情、语气及周围气氛推断出答案到底是是还是否，甚至根本不知道问题是什么，学生上课几乎不用动脑思考，思考深度随之变浅，上课效率随之变低，更没有给学生留有足够的思考交流机会，极大地限制学生的思维能力和创新能力，给学生的发展带来极大的弊端。所以，教师在课堂提问时应该将封闭式提问与开放性提问相结合，并且提问的时候教师应该注意不能带有暗示性，也就是不能让学生根据教师的表情、语气推断答案，让学生在课堂中积极思考，思维能力和理解能力，最终提高课堂学习效率。
（三）提问后无人举手的解决措施
初中数学教学中有一个很常见但很不能理解的情景，那就是教师提问之后全班没有一个同学举手或者举手的只是极少数几个人。这个现象产生的原因有很多，主要是中学生正处于少年期、成长发育的时期，是自我意识发展很重要的一个阶段，在这个阶段中，学生注意自我意识，以自我为中心，很在乎周围人对自己的评价，不想在同学面前丢脸。在这种情况下，不举手就很正常，出现这种情况时教师应该直接点名，以节省时间，提高课堂效率，但是很多老师一直在等学生自己站起来回答问题，不知不觉中浪费很多时间，并且主动站起来的往往是班里学习较好的几个人，对其他人的思考学习有很大的消极作用。
（四）教师提出问题之后应该让学生采用小组讨论方式解决
课堂实践发现，小组讨论效果并不是很理想甚至可以说很不理想，因为初中生心理和身体发育都不完全，学生在一起讨论的往往是好玩的或者生活中发生的一些事，只是在老师面前表现得像在讨论问题一样，其实不然。其次，很多学生不喜欢在别人面前发表自己的看法和言论，所以话语权一般在小组学习最好的两个人手中，或者特别积极外向的人手中。第三也是最重要的一点，由于上课时间有限，教师给学生的讨论时间往往只有几分钟，学生刚进入研究讨论状态就已经结束了，结果什么都没讨论出来，只是说了几句准备的话，效果不是很理想。
三、结语
希望以上问题及相对应的解决措施可以对教师的教学方法有一定的启发，并且结合自己的教学方法加以改造运用到教学活动中。初中数学课堂提问有效性及策略探究，仅有理论知识是远远不够的，需要教师在教学实践活动中不断总结改善，进一步提细化和规范化，学生之间的相互启发和思考使初中数学教学效率更高。
参考文献：
[1]王爱光.初中数学课堂提问的有效性研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[2]弄建伟.初中数学课堂提问有效性初探[J].广西教育，2009（5）：25-27.
关键词： 初中数学 课堂提问 有效性
课堂提问理论经过国内外专家的研究探索已经很成熟，但是在生活实际中的运用效果大打折扣，远远达不到预期效果，这一现象出现的主要原因是在教育过程中教学实践不能与理论成果实现有效结合，实践操作中一些很重要的细节往往被人们忽略。笔者通过对现在中学课堂的观察和研究，从课堂整体实施效果看，发现几条比较突出的问题及相对应的解决方法，希望广大中学教师有所启发和收获。
一、初中数学课堂教学有效性的研究探索
仔细观察分析初中课堂提问的教育研究现状，国内外很多学者专家根据课堂提问教学的历史及必要性、课堂中的实践性、可操作性等进行了深入的研究调查分析，提出了三条针对提问教学中出现的问题的解决措施：第一点教师课前备课时应该对问题进行深入思考，精心设计问题，确保这些问题学生回答得上来又有收获。第二点就是提问方式问题，教师在提问时应该注意提问的可操作性，确保这些问题可以在适当的情况下提出而不会显得突兀，同时还应该注意问题的时效性，确保学生取得最大收获。第三点教师设计问题时应该充分站在学生立场上考虑，结合学生的学习能力和思维能力，，确保学生可以接受这些问题。很多学者和专家在理论研究中都提出几个较突出且很重要的问题，比如：教师设计问题的时候要考虑学生的能力，确保问题与学生的知识程度相适应，并且教师提问的频率也应该注意，如果频率太高，会让学生时刻处于紧张压抑的状态，限制学生的积极性；如果频率太慢，学生会抱有侥幸心理，觉得不会提问自己，学习效率不会很高，这需要教师根据学生状态进行设计和安排。在这个过程中不要着急，不能急于将学生带入自己原本设计好的答案中，应该让学生自己思考，然后小组合作交流，等到他们充分思考后再将答案公布，使学生有一种豁然开朗的感觉。除此之外，教师还应该尊重学生的答案，尊重学生思路的多样性。很多学生的答案也许与教师的答案有一定的出入，但是不能马上否定，教师应该对学生的答案进行研究分析，确定答案的正误，然后给学生一个合理的解释，只有这样才能最大限度地不影响学生的思维和创新能力，使学生有更好的平台。
二、初中数学课堂提问有效性及策略探究
（一）事先设置好问题的性质及问题的组成
教师应该时刻注意要尊重教学目标，使课堂提问具有有效性。很多学者专家认为，这一目标的最重要一点在于诱导典型思路形成。教师课前应该对本节课教学内容和流程有一个合理规划，然后对本节课中出现的问题的解决方案有一个大概思路，诱导学生在课堂中逐渐形成这些思路。对教师变式思维的灵活度及心思的缜密度有较高的要求。教师在课堂中要做的是诱导学生形成解题思路，而不是让学生死记硬背解题方法，不给学生解释，这样很容易让学生摸不着头脑，不知道本节课重点难点，更不能有效理解所学内容，学习之后一段时间就会忘记，效率非常低。
（二）学生的思维能力应该是教师设计提问方式及提问频率的基础
一本书中的重点难点不同，问题难易程度也不一样，有的老师为了实现教学目标，跟上课堂紧张气氛，就会将很多需要死记硬背的东西以提问方式解决，而在应该让学生自己研究探索从而发现问题的时候就采用封闭式提问，不得不说，这样的做法会显著提高课堂节奏感，但在这种情况下学生根据老师提问时的表情、语气及周围气氛推断出答案到底是是还是否，甚至根本不知道问题是什么，学生上课几乎不用动脑思考，思考深度随之变浅，上课效率随之变低，更没有给学生留有足够的思考交流机会，极大地限制学生的思维能力和创新能力，给学生的发展带来极大的弊端。所以，教师在课堂提问时应该将封闭式提问与开放性提问相结合，并且提问的时候教师应该注意不能带有暗示性，也就是不能让学生根据教师的表情、语气推断答案，让学生在课堂中积极思考，思维能力和理解能力，最终提高课堂学习效率。
（三）提问后无人举手的解决措施
初中数学教学中有一个很常见但很不能理解的情景，那就是教师提问之后全班没有一个同学举手或者举手的只是极少数几个人。这个现象产生的原因有很多，主要是中学生正处于少年期、成长发育的时期，是自我意识发展很重要的一个阶段，在这个阶段中，学生注意自我意识，以自我为中心，很在乎周围人对自己的评价，不想在同学面前丢脸。在这种情况下，不举手就很正常，出现这种情况时教师应该直接点名，以节省时间，提高课堂效率，但是很多老师一直在等学生自己站起来回答问题，不知不觉中浪费很多时间，并且主动站起来的往往是班里学习较好的几个人，对其他人的思考学习有很大的消极作用。
（四）教师提出问题之后应该让学生采用小组讨论方式解决
课堂实践发现，小组讨论效果并不是很理想甚至可以说很不理想，因为初中生心理和身体发育都不完全，学生在一起讨论的往往是好玩的或者生活中发生的一些事，只是在老师面前表现得像在讨论问题一样，其实不然。其次，很多学生不喜欢在别人面前发表自己的看法和言论，所以话语权一般在小组学习最好的两个人手中，或者特别积极外向的人手中。第三也是最重要的一点，由于上课时间有限，教师给学生的讨论时间往往只有几分钟，学生刚进入研究讨论状态就已经结束了，结果什么都没讨论出来，只是说了几句准备的话，效果不是很理想。
三、结语
希望以上问题及相对应的解决措施可以对教师的教学方法有一定的启发，并且结合自己的教学方法加以改造运用到教学活动中。初中数学课堂提问有效性及策略探究，仅有理论知识是远远不够的，需要教师在教学实践活动中不断总结改善，进一步提细化和规范化，学生之间的相互启发和思考使初中数学教学效率更高。
参考文献：
[1]王爱光.初中数学课堂提问的有效性研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[2]弄建伟.初中数学课堂提问有效性初探[J].广西教育，2009（5）：25-27.