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摘要：课堂提问具有重要的意义，是教师向学生传递知识，交流情感，促进学生思维发展，培养核心素养的重要途径。课堂提问需要借助于科学的课堂语言作为载体。同时，课堂问题之间存在逻辑联系，既有横向联系，也有纵向联系，如何串联起课堂问题，提出高效的课堂问题，对于提高课堂质量具有重要意义。文章将对串联式提问中的问题是什么，及怎么做进行分析，进行串联式提问的应用研究。
关键词：课堂提问;串联式提问;高效
1、串联式提问的概述
“串联”一词指的是内容一个一个的联系，为了共同的行动，贯穿链接。串联式提问指的是，将小学数学课堂中的问题联系起来，为了达到最后的教学目标，而行动。
1.1、串联式提问中的问题是紧密联系的。
首先具有横向联系。横向联系指联系是平行的，非上下级关系。在小学数学课堂中，具体表现在问题中隐藏的知识点具有类似和比较的意义。问题中的知识点同属于一个知识框架，是平行关系。在北师大版小学五年级下册“平均数的再认识”中，平均数属于表示集中趋势的统计量，同时表示集中趋势的统计量还有众数，平均数，在教学中，教师可以提问比较三种统计量的异同点，找出三种统计量的横向联系。
其次，串联式问题之间具有纵向联系。纵向联系是指联系之间并非平行关系，是上下方向的联系。串联式提问中，问题的纵向联系表现在，教师提问的问题之间的时间联系。新的知识往往有旧的学习经验作为支撑，是旧的学习经验的跳跃。比如：在“平均数的在再认识中”，先抛出问题“平均数是如何得到的？”回忆平均数的计算方法，再在情境中探索极端数值对于平均数计算的影响。问题之间的纵向联系还表现在，问题之间的层次联系，也就是难易程度的联系。
1.2、串联式提问具有精炼，高效的特点。
串联式提问是经过筛选，数量适中的，精炼的问题;串联式提问是高效的提问方式。它的高效表现在，它的产生具有坚实的现实基础，它来源于学生的身心发展规律，学生的认知矛盾，及教材特点;串联式提问的高效还表现在，串联式提问是围绕所学材料的核心问题架而成;同时，串联式提问具有目标导向，致力于解决学生认知矛盾。
2、串联式提问的误区
2.1、串联式提问是教师为问题主导，学生为问题解决主体，一问一答的教学形式。
串联式提问从形式上看，问题是由教师不断发出，学生解答教师问题的过程。但从源头上，串联式提问的发起者是学生，教师只是发现学生问题，并通过问题表达的传递者。从问题的解决方式和时间上来看，教师在情境中，为学生设立思维跨越的支架，学生进行思考探究，方式和时间由学生决定。在整个过程中，学生是主体，教师只是引导者。
2.2、串联式提问是形式单一的教学方式
教师的课堂语言有叙述性语言，也有提问语言，同时还有评价性语言等。串联式提问在课堂应用中，教师需要用叙述性语言讲解所学材料，吸引学生注意力到所学材料，引发学生思考。串联式提问的应用一定还伴随着教师精准，及时的评价性语言。只有在精准评价后，学生才能对自己的思维成果得到清楚认识，巩固学习成果，激发学生的思考，形成学生思考—教师评价——学生再次思考的良性循环，使串联式提问发挥真正的效能。
3、串联式提问的应用策略
3.1、紧扣问题产生的现实基础，提出真正所需的，有价值的真问题。
串联式提问的现实基础既基于教材，也基于学生。首先教师应分析所学教材的编排特点，明白所学材料的所属知识名称及知识体系。其中，既要横向把握知识之间的联系，联想对比类似知识点，也要将知识进行纵向对比，分析学习材料在所属知识体系中的位置，与同系知识结构中上下知识的联系，既要复习巩固，也要留有思考空间，做到延伸学生已有知识体系，并为下一步学习奠定基础的作用。
串联式提问还有应该重视学生的身心发展基础，以学生已有的知识储备出发，满足学生的需求，解决学生的认知矛盾。小学教师在进行串联式提问之前，可以在课堂之前通过课后作业，测试等检测学生的已有知识水平。
只有结合教材的特点，学生已有基础，才能确定教学的重难点，最后产生有价值的问题。
3.2、串连式提问内容紧密联系，提前预设和课堂生成相结合。
小学数学教师在设置问题串的过程中，问题之间应该紧密联系。首先表现在设置的所有问题应该围绕教学核心内容，以不同形式实现核心问题架的构建。问题之间，由易到难，由浅入深，由相对封闭到逐渐开放，层层递进。在提前设置问题串后，教师还应该重视课堂生成部分，充分利用课堂生成资源。避免在应用中单一按照课前预设问题，忽视学生的生成部分。这样机械的课堂，只是完成了教师“教”的目标，却远离了学生“学”的目标，难以实现教学统一。
3.3、抓住提问时机，巧妙生成问题串
教师在进行串联式提问时，应该在教师与学生思维形成共鸣，或发生思维碰撞的时候，巧妙抓住问题形成的关键时机，抛出问题，让学生在强烈的好奇心，饱满的学习兴趣的驱使下，思维高效运转，和教师一同解决问题。
3.4、提高教师提问语言的精准性，开放性，科学性，简洁性。
教师在进行串联式提问时，提问语言的指令应该准确，易懂，学生得到指令能够快速理解问题内容，对问题进行思考与解答。同时，教师应该避免问题范围过大，让学生无从下手，造成教师提问，学生茫然无措的局面。相反教师提问范围不能过小，局限于学生思维，问题内容的范围适度，带有一定的开放性。数学的表达语言不仅要求精准，数学的概念的表达还应该科学。重复，啰嗦的课堂提问语言易让学生找不到教师语言中的重難点，难以清楚的辨别语言信息。
3.5、让串联式提问语言富有吸引力，生动，富有创造力。
教师在组织课堂语言的时候，课堂语言与提问素材应该生动形象，易于打开学生思维，为学生发展创造空间。
参考文献：
[1]李克勇.小学数学教学实践中教师课堂语言的应用研究 [J].学周刊.2019，（14）：25
[2]赵永占.小学数学教师课堂提问技能现状及策略研究[J].黑河教育，2019，（ 2）：46-47.
[3]邢蓉.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].课程教育研究，2018，（45）：159.
[4]柳晓飞. 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].考试周刊，2018，（11）：88.
[5]马洪亮.小学数学教师课堂评价语言的运用[J].西部素质教育，2018，（17）：230.
[6]崔钰笛.新课改下小学数学教师课堂提问的有效性探索[J].西部素质教育，2019， （04）：224-225.
[7]陶红.师生共同提出问题：让知识自由生长[J].小学数学参考，2016，（36）：27-28.
[8]高小春.核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法探究[J].课程教育研究. 2019，（03）：139.
关键词：课堂提问;串联式提问;高效
1、串联式提问的概述
“串联”一词指的是内容一个一个的联系，为了共同的行动，贯穿链接。串联式提问指的是，将小学数学课堂中的问题联系起来，为了达到最后的教学目标，而行动。
1.1、串联式提问中的问题是紧密联系的。
首先具有横向联系。横向联系指联系是平行的，非上下级关系。在小学数学课堂中，具体表现在问题中隐藏的知识点具有类似和比较的意义。问题中的知识点同属于一个知识框架，是平行关系。在北师大版小学五年级下册“平均数的再认识”中，平均数属于表示集中趋势的统计量，同时表示集中趋势的统计量还有众数，平均数，在教学中，教师可以提问比较三种统计量的异同点，找出三种统计量的横向联系。
其次，串联式问题之间具有纵向联系。纵向联系是指联系之间并非平行关系，是上下方向的联系。串联式提问中，问题的纵向联系表现在，教师提问的问题之间的时间联系。新的知识往往有旧的学习经验作为支撑，是旧的学习经验的跳跃。比如：在“平均数的在再认识中”，先抛出问题“平均数是如何得到的？”回忆平均数的计算方法，再在情境中探索极端数值对于平均数计算的影响。问题之间的纵向联系还表现在，问题之间的层次联系，也就是难易程度的联系。
1.2、串联式提问具有精炼，高效的特点。
串联式提问是经过筛选，数量适中的，精炼的问题;串联式提问是高效的提问方式。它的高效表现在，它的产生具有坚实的现实基础，它来源于学生的身心发展规律，学生的认知矛盾，及教材特点;串联式提问的高效还表现在，串联式提问是围绕所学材料的核心问题架而成;同时，串联式提问具有目标导向，致力于解决学生认知矛盾。
2、串联式提问的误区
2.1、串联式提问是教师为问题主导，学生为问题解决主体，一问一答的教学形式。
串联式提问从形式上看，问题是由教师不断发出，学生解答教师问题的过程。但从源头上，串联式提问的发起者是学生，教师只是发现学生问题，并通过问题表达的传递者。从问题的解决方式和时间上来看，教师在情境中，为学生设立思维跨越的支架，学生进行思考探究，方式和时间由学生决定。在整个过程中，学生是主体，教师只是引导者。
2.2、串联式提问是形式单一的教学方式
教师的课堂语言有叙述性语言，也有提问语言，同时还有评价性语言等。串联式提问在课堂应用中，教师需要用叙述性语言讲解所学材料，吸引学生注意力到所学材料，引发学生思考。串联式提问的应用一定还伴随着教师精准，及时的评价性语言。只有在精准评价后，学生才能对自己的思维成果得到清楚认识，巩固学习成果，激发学生的思考，形成学生思考—教师评价——学生再次思考的良性循环，使串联式提问发挥真正的效能。
3、串联式提问的应用策略
3.1、紧扣问题产生的现实基础，提出真正所需的，有价值的真问题。
串联式提问的现实基础既基于教材，也基于学生。首先教师应分析所学教材的编排特点，明白所学材料的所属知识名称及知识体系。其中，既要横向把握知识之间的联系，联想对比类似知识点，也要将知识进行纵向对比，分析学习材料在所属知识体系中的位置，与同系知识结构中上下知识的联系，既要复习巩固，也要留有思考空间，做到延伸学生已有知识体系，并为下一步学习奠定基础的作用。
串联式提问还有应该重视学生的身心发展基础，以学生已有的知识储备出发，满足学生的需求，解决学生的认知矛盾。小学教师在进行串联式提问之前，可以在课堂之前通过课后作业，测试等检测学生的已有知识水平。
只有结合教材的特点，学生已有基础，才能确定教学的重难点，最后产生有价值的问题。
3.2、串连式提问内容紧密联系，提前预设和课堂生成相结合。
小学数学教师在设置问题串的过程中，问题之间应该紧密联系。首先表现在设置的所有问题应该围绕教学核心内容，以不同形式实现核心问题架的构建。问题之间，由易到难，由浅入深，由相对封闭到逐渐开放，层层递进。在提前设置问题串后，教师还应该重视课堂生成部分，充分利用课堂生成资源。避免在应用中单一按照课前预设问题，忽视学生的生成部分。这样机械的课堂，只是完成了教师“教”的目标，却远离了学生“学”的目标，难以实现教学统一。
3.3、抓住提问时机，巧妙生成问题串
教师在进行串联式提问时，应该在教师与学生思维形成共鸣，或发生思维碰撞的时候，巧妙抓住问题形成的关键时机，抛出问题，让学生在强烈的好奇心，饱满的学习兴趣的驱使下，思维高效运转，和教师一同解决问题。
3.4、提高教师提问语言的精准性，开放性，科学性，简洁性。
教师在进行串联式提问时，提问语言的指令应该准确，易懂，学生得到指令能够快速理解问题内容，对问题进行思考与解答。同时，教师应该避免问题范围过大，让学生无从下手，造成教师提问，学生茫然无措的局面。相反教师提问范围不能过小，局限于学生思维，问题内容的范围适度，带有一定的开放性。数学的表达语言不仅要求精准，数学的概念的表达还应该科学。重复，啰嗦的课堂提问语言易让学生找不到教师语言中的重難点，难以清楚的辨别语言信息。
3.5、让串联式提问语言富有吸引力，生动，富有创造力。
教师在组织课堂语言的时候，课堂语言与提问素材应该生动形象，易于打开学生思维，为学生发展创造空间。
参考文献：
[1]李克勇.小学数学教学实践中教师课堂语言的应用研究 [J].学周刊.2019，（14）：25
[2]赵永占.小学数学教师课堂提问技能现状及策略研究[J].黑河教育，2019，（ 2）：46-47.
[3]邢蓉.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].课程教育研究，2018，（45）：159.
[4]柳晓飞. 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].考试周刊，2018，（11）：88.
[5]马洪亮.小学数学教师课堂评价语言的运用[J].西部素质教育，2018，（17）：230.
[6]崔钰笛.新课改下小学数学教师课堂提问的有效性探索[J].西部素质教育，2019， （04）：224-225.
[7]陶红.师生共同提出问题：让知识自由生长[J].小学数学参考，2016，（36）：27-28.
[8]高小春.核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法探究[J].课程教育研究. 2019，（03）：139.