摘 要：为了落实高中物理实验教学的目标，教师需要重视实验教学的重要性，做好基础知识的教学工作，强化实践技能的练习与实践，学生的主体性与教师的能动性相结合，完善实验教学的评价机制，提高实验教学的科学性，促进学生实验技能的掌握。
　　关键词：高中物理；实验教学；知识与技能；学科构建
　　物理是一门以实践性为基本特色的学科，在高中学习阶段其实践性有增无减，为了保证学生真正学到有用的知识，构建基础的物理知识体系，也为了强化高中物理知识性与实践性并重的教学宗旨，高中物理教师需要落实好相关的实验教学工作，强化学生的实验技能，最终促进学生的全面发展。
　　一、强化实验教学的重要性，提高对实验教学的理论认识
　　尽管高中物理教学大纲将培养学生的实践性作为教学的重要目标，但是受实际教学条件的限制，如教学基础设施配置不足、教学时间严重不足、教学任务过重等，实验教学远远达不到预定的教学目标，导致学生的理论储备有余，而实际操作经验不足的现象发生。为此，笔者建议教师应当加强对高中物理这门学科的认识，尤其强化实验教学对物理教学的重要意义，从理论上引起教师对实验的重视，从而为更好地进行物理实验教学打下理论基础。同时，教师需要明确实验教学不仅仅是完成一项教学任务，而是要注重培养学生的实验技能，例如如何确定实验目标、如何确定实验方案、如何减少实验中所出现的误差，并能够对实验结果进行反思与改进等一系列的实验技能，让学生在实践中学到知识，并将所学到的知识进一步应用到实践中去。因此，实验教学是一项极重要也是极复杂的教学，教师本身也需要加强自身实验技能的修养，如此才能为学生开展实验教学做好充分的准备工作。
　　二、做好基础知识的教学工作，为实验教学打下基础
　　马克思主义认为，实践是理论的基础，即实践对理论具有决定意义，但是理论能够对实践起反作用，正确的理论有助于实践的开展，反之则不然。为了保证实验教学能够正常进行，教师需要在日常教学工作中，加强对物理基础知识的教学，使学生具有一定的理论素养。唯有如此，学生才能够理解实验的原理与操作过程，也才能够加强对实验教学的理解，否则就如盲人摸象，白白浪费实验教学的机会与教学时间。当然，教师在教学的过程中也要注重强化理论知识与实验的联系，例如在学习重力时，教师可让学生列举重力做功的表现形式，并如何从已有的现象中去提取相关的理论知识，并进行猜测如何通过实验的方式去验证相关的理论假设。这样的教学方式不仅能够加深学生对理论知识的理解，还能够帮助学生养成举一反三、学以致用的良好学习习惯，并能够在接下来的实验教学中将所学到知识与技能运用到实验的设置中去，提高学生的主体性与能动性，为实验教学的正常开展打下坚实的基础。
　　三、强化实践技能的练习与实践，提高实验教学的效率
　　知识性与实践性二者不可偏废。在加强基础知识的教学同时，教师还要加强学生实验技能的教学工作，实验技能的养成单靠专门的实验教学难以实现，因此，教师还要在日常教学中强化对学生实验技能的练习与实践，如此才能保证高中物理实验教学的效率，减少不必要的实验时间浪费。例如，教师可在平日里加强学生对实验器材使用的训练，如打点计时器、游标卡尺、滑动变阻器、电流表、电压表等的使用练习，有意识地培养学生操作实验仪器的规范性，这样在专门的实验过程中，学生面对复杂的仪器才不会手忙脚乱，能够按部就班地进行实验。另外，高中物理教师也可在课堂上进行演示实验，邀请部分学生一起实验，通过完成一个完整的实验过程，展示各实验仪器在实验中所发挥的作用，以及如何进行规范操作，如何减少实验误差的出现等等，再配合适当的操作规范讲解，提高仪器操作的直观性，如此，才能为开展实验教学提供理论与技能双重保障。
　　四、以学生为主体的同时，教师需要发挥好引导者和组织者的作用
　　在真正的实验教学活动中，教师需要将实验的自主权交给学生，保证学生实验的主体性与能动性。因为只有学生亲自参与实验，设计实验，完成完整的实验过程，学生才能真正深入理解实验的整体目标，并加强对每一个实验步骤及规范操作意义的理解，也才能将自己在日常学习中所学到的知识应用到解决实际问题中去，在实践中学习，在学习中实践并成长。以学生为主体，意味着教师不能越俎代庖，应当尽量为学生的实验探索提供条件，为学生的实验探索提供帮助与指导，并允许适当的实验误差的出现。另外，以学生为主体，还需要教师发挥好其应有的作用，教师作为实验教学的组织者和引导者，应当时时关注学生实验的进展，总体协调学生的实验活动，为学生提供必要的帮助，规范学生实验的合理性与操作的规范性，避免安全事故的发生和降低实验误差的出现。
　　五、完善实验教学的评价机制，及时总结实验教学的成果与不足
　　在实验结束之后，教师需要引导学生共同完成实验教学的最后一个环节——实验评价。为了真正体现实验教学的教学目标，促进“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三种教学目标的达成，高中物理教师需要改变过去以实验成果为唯一评价标准的评价方式，实行以实验成果为主，学生表现为辅的人文性评价方式。不仅要考查学生是否完成实验教学目标，还要考查学生在合作实验中所扮演的角色，是否积极参加实验，是否为实验团队提供建设性意见，是否能够与他人协同合作，是否能够完成既定的角色与任务分配等等评价方式，全方位考查学生在实验中的表现，并给出相应的评价。同时，教师还要引导学生分析实验中的成功与不足，在哪些方面该团队表现优秀，又在哪些方面还有提升的空间，为学生下一次实验总结经验教训。评价结果的呈现方式要多以意见为主，避免单纯使用分数进行评价，真正体现评价“一切以学生发展为目标”的目的。另外，评价结果应当体现可持续发展的原则，将学生放在一个时间段内来考察，合理评价学生的成长，如此才有利于构建实验教学的系统性与连续性，保证实验教学成果的有效性。
　　總而言之，高中物理实验教学是一项长期而艰巨的任务，学生的实验素养的提高需要教师付出持续不断的努力。高中物理教师在此教学计划中应当以学生为本，努力为学生亲自参与实践创造机会，提高实验教学的可操作性与科学性，进而提高物理这门实践性学科的科学化建设，体现教育为人的教学目标。