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【摘要】“先学后教，以学定教”的教学模式能有效地培养学生自主学习的习惯，让学生在自主思考的基础上掌握知识点。教师根据学生学习情况确定教学內容，使教学更具针对性。因此，本文将主要阐述高中英语课堂中采用“先学后教，以学定教”模式的具体对策，为高中英语课堂教学提供合理的参考依据。
【关键词】高中英语；先学后教；以学定教；教学模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0149-02
“先学后教，以学定教”是一种新型教学方式，它突破传统教学方式的局限性，转变了教师角色，教师更多地扮演指导，学生通过“先学”，教师根据学生实际学习情况确定教学内容。这使得教学内容更具针对性，能有效地提升英语教学效率，使学生的英语自学能力得到提升。因此，英语教师在教学过程中要重视“先学后教，以学定教”教学模式的应用。
一、“先学后教，以学定教”教学模式的特征
1.超前性特征
就“先学”而言，这种教学模式具有超前性。教师在讲解课程时不要先讲，而是让学生首先进行相应课程的预习。在“先学”中，教师可以导学案为依据进行，或者在英语教学课堂中不断地引导学生让其先学，带着有准备的问题走向英语课堂，这充分地转变了课堂教学的顺序。超前性的学习方式给予学生更多地思考时间与空间，这种教学方式有利于提升学生的主动性，不断地激发学生学习的兴趣，使得学生的学习能力不断提高。
2.独立性特征
让学生先学习体现了其独立性特征。学生通过自主思考了解知识，当遇到问题时，学生首先要自行思考并不断地探索，最终解决所遇到的问题[1]。对于自身不能理解的问题，学生可以在英语课堂上提问。独立性强调的是学生自主学习，主动地参与到学习中来，真正地掌握知识，并将知识内化，最终构建自身系统的学习体系。该模式降低了学生对教师的依赖程度，学生能够自主地学习，并在此基础上对问题进行独立思考与分析。教师后教只是对学生学习的补充，不断地深化学生的知识结构。
3.针对性特征
采用该模式有助于提高教师教学的针对性，教师以课堂教学目标为基础，对学生学习的深度与对知识的掌握程度进行判断。对于学生已经掌握的知识，教师要给予积极地肯定，对于学生没有掌握的知识，教师要创设相应的教学情景来引导学生再次对问题进行探索，教师针对问题对学生进行点拨与拓展，使学生真正地了解问题所在。该模式转变了教师的角色，教师根据学生学习情况对学生仍存在的问题进行启发与引导，教师教的内容是按照学生的学习情况决定的。如果学生自学效果很好，甚至教师不用教都能达到教学目标，提升学生英语学习成绩。
二、“先学后教，以学定教”教学模式在高中英语课堂中的应用
1.学生先学
教师根据自身事先编制好的导学案让学生在上课之前进行自主学习。学生在自主预习的过程中不是盲目地学习，而是要以教师的教学计划进行有目的的学习。教师将知识点划分为学习目标、重点与难点、知识拓展、课堂探究等几个部分。让学生从这几个部分开始有针对性的学习。在“先学”阶段，学生要对英语课堂的主要内容与重点问题有一个整体上的认识与把握，为课堂学习奠定基础。学生在先学过程中对知识点进行整理，夯实基础知识，拓展自身的视野，不断充实自身的知识面。针对课堂探究的学习，学生能通过其中的情景，不断深化对英语知识的理解程度。
例如：在学习“Friendship”这一单元时。首先按导学计划，学生先预习单词并能简单造句。学生还需通过查词典或资料学习主要用法。针对阅读，让学生提前阅读文章，了解文章大意，不懂的问题，先查资料，对实在不懂的问题做上标记，课堂上，教师再根据学生学习的实际情况开展教学。
2.开展小组合作
通过自主学习后，学生对知识有了一定的了解，同时存在一定困惑。教师可将全班同学分成小组，让学生在自主学习的基础上，充分发挥群体优势，开展小组合作学习。将4—6人划分为一个小组，小组间互相合作，针对“先学”过程中所遇到的问题，学生先讨论与学习，阐述自己的看法。让学生在小组讨论与合作过程中感悟知识的生成过程。在此过程中，教师要充分地扮演好帮助者的角色，关注学生学习的过程，了解学生的学习情况与程度，并以此为依据开展教学。教师针对学生的问题，创设相应的教学情景，促使学生掌握知识。
例如：在讲解“Body language”这一内容时，小组间可以进行讨论，互相阐述一下自身所了解到的身体语言，对身体语言有大概的了解。但是每个国家的身体语言都存在着一些差异，教师可以创设一定的教学情景，让一组同学扮演几个不同国家的成员，通过形象生动的展示让学生更明白身体语言所代表的含义。
3.以学定教
在这个环节，教师要注意两方面的问题。首先，教师要对学生的学习成果进行评价，在评价过程中要注意评价的多元性。可以学生自评、学生间互评、教师评价等评价方式，对学生的学习成果给予充分地肯定[2]。另者，教师在教的过程中要对本节课的知识点进行梳理与深化。在教学过程中要注重知识的迁移，并同时引入一些生动的例子，不断地引导学生，使得学生英语学习水平不断提升。
三、结语
综上所述，教师在开展英语教学时，教师要善于采用“先学后教，以学定教”的教学模式。首先，教师要制定导学计划，让学生进行课堂预习，并让学生进行小组学习，问题讨论。最后，教师根据学生学习的实际情况创设相应的教学情景促使学生英语学习水平的提升。
参考文献
[1]戴昌虎.“先学后教，以学定教”课堂模式初探[J].现代教育科学：小学教师，2015，36（07）：89-93.
[2]郝炯.“先学后教，当堂训练”教学法的实践与思考[J].课程教育研究，2015，78（05）：33-39.
【关键词】高中英语；先学后教；以学定教；教学模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0149-02
“先学后教，以学定教”是一种新型教学方式，它突破传统教学方式的局限性，转变了教师角色，教师更多地扮演指导，学生通过“先学”，教师根据学生实际学习情况确定教学内容。这使得教学内容更具针对性，能有效地提升英语教学效率，使学生的英语自学能力得到提升。因此，英语教师在教学过程中要重视“先学后教，以学定教”教学模式的应用。
一、“先学后教，以学定教”教学模式的特征
1.超前性特征
就“先学”而言，这种教学模式具有超前性。教师在讲解课程时不要先讲，而是让学生首先进行相应课程的预习。在“先学”中，教师可以导学案为依据进行，或者在英语教学课堂中不断地引导学生让其先学，带着有准备的问题走向英语课堂，这充分地转变了课堂教学的顺序。超前性的学习方式给予学生更多地思考时间与空间，这种教学方式有利于提升学生的主动性，不断地激发学生学习的兴趣，使得学生的学习能力不断提高。
2.独立性特征
让学生先学习体现了其独立性特征。学生通过自主思考了解知识，当遇到问题时，学生首先要自行思考并不断地探索，最终解决所遇到的问题[1]。对于自身不能理解的问题，学生可以在英语课堂上提问。独立性强调的是学生自主学习，主动地参与到学习中来，真正地掌握知识，并将知识内化，最终构建自身系统的学习体系。该模式降低了学生对教师的依赖程度，学生能够自主地学习，并在此基础上对问题进行独立思考与分析。教师后教只是对学生学习的补充，不断地深化学生的知识结构。
3.针对性特征
采用该模式有助于提高教师教学的针对性，教师以课堂教学目标为基础，对学生学习的深度与对知识的掌握程度进行判断。对于学生已经掌握的知识，教师要给予积极地肯定，对于学生没有掌握的知识，教师要创设相应的教学情景来引导学生再次对问题进行探索，教师针对问题对学生进行点拨与拓展，使学生真正地了解问题所在。该模式转变了教师的角色，教师根据学生学习情况对学生仍存在的问题进行启发与引导，教师教的内容是按照学生的学习情况决定的。如果学生自学效果很好，甚至教师不用教都能达到教学目标，提升学生英语学习成绩。
二、“先学后教，以学定教”教学模式在高中英语课堂中的应用
1.学生先学
教师根据自身事先编制好的导学案让学生在上课之前进行自主学习。学生在自主预习的过程中不是盲目地学习，而是要以教师的教学计划进行有目的的学习。教师将知识点划分为学习目标、重点与难点、知识拓展、课堂探究等几个部分。让学生从这几个部分开始有针对性的学习。在“先学”阶段，学生要对英语课堂的主要内容与重点问题有一个整体上的认识与把握，为课堂学习奠定基础。学生在先学过程中对知识点进行整理，夯实基础知识，拓展自身的视野，不断充实自身的知识面。针对课堂探究的学习，学生能通过其中的情景，不断深化对英语知识的理解程度。
例如：在学习“Friendship”这一单元时。首先按导学计划，学生先预习单词并能简单造句。学生还需通过查词典或资料学习主要用法。针对阅读，让学生提前阅读文章，了解文章大意，不懂的问题，先查资料，对实在不懂的问题做上标记，课堂上，教师再根据学生学习的实际情况开展教学。
2.开展小组合作
通过自主学习后，学生对知识有了一定的了解，同时存在一定困惑。教师可将全班同学分成小组，让学生在自主学习的基础上，充分发挥群体优势，开展小组合作学习。将4—6人划分为一个小组，小组间互相合作，针对“先学”过程中所遇到的问题，学生先讨论与学习，阐述自己的看法。让学生在小组讨论与合作过程中感悟知识的生成过程。在此过程中，教师要充分地扮演好帮助者的角色，关注学生学习的过程，了解学生的学习情况与程度，并以此为依据开展教学。教师针对学生的问题，创设相应的教学情景，促使学生掌握知识。
例如：在讲解“Body language”这一内容时，小组间可以进行讨论，互相阐述一下自身所了解到的身体语言，对身体语言有大概的了解。但是每个国家的身体语言都存在着一些差异，教师可以创设一定的教学情景，让一组同学扮演几个不同国家的成员，通过形象生动的展示让学生更明白身体语言所代表的含义。
3.以学定教
在这个环节，教师要注意两方面的问题。首先，教师要对学生的学习成果进行评价，在评价过程中要注意评价的多元性。可以学生自评、学生间互评、教师评价等评价方式，对学生的学习成果给予充分地肯定[2]。另者，教师在教的过程中要对本节课的知识点进行梳理与深化。在教学过程中要注重知识的迁移，并同时引入一些生动的例子，不断地引导学生，使得学生英语学习水平不断提升。
三、结语
综上所述，教师在开展英语教学时，教师要善于采用“先学后教，以学定教”的教学模式。首先，教师要制定导学计划，让学生进行课堂预习，并让学生进行小组学习，问题讨论。最后，教师根据学生学习的实际情况创设相应的教学情景促使学生英语学习水平的提升。
参考文献
[1]戴昌虎.“先学后教，以学定教”课堂模式初探[J].现代教育科学：小学教师，2015，36（07）：89-93.
[2]郝炯.“先学后教，当堂训练”教学法的实践与思考[J].课程教育研究，2015，78（05）：33-39.