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我所在的是一所育智学校，学生中有百分之九十的孩子是智障，剩下的孩子则存在智障、视障碍和多动症甚至有孤独症倾向的多重障碍。根据学生的实际情况，学校开设了这门康复训练课。
我所执教的康复训练课，主要是对学生进行小肌肉的训练，在训练的过程中，我会根据学生的实际情况，让其进行分组的合作。所谓合作，是指二人或多人一起工作以达到共同目的的一种形式。合作方法在对学生进行训练的时候就尤为重要。因为合作有利于一些训练内容的快速达标同时也有利于学生交流交往的锻炼。
一、初试合作，产生问题
和高年级训练的不同，低年级的学生更需要合作式的训练，这种合作不单单表现在课堂的训练内容，更加表现在课堂的交流中。记得，在对低年级学生进行贴图的训练，这部分的训练是让学生在一定的图形中找出相对应的图形来完成一幅完整图案的拼摆。要在固定的时间完成一件作品，就要求学生进行小组合作，这个合作就是让一名学生挑出图形一名学生拼摆图形。在这样的合作过程中，就会出现很多的问题。首先，学生会有不合作的现象出现，他们不喜欢和别人以前完成一个内容。会很自然的保护自己的东西，即拿着合适的图形在自己的磁力板上操作，不去管其他同学是否需要。这个“保护”我更觉得是一种自私的表现，学生不愿意去分享更不愿意去合作。
看着学生很难融合的去合作训练，我开始思考为什么会出现这样的问题？相同的内容，我曾经在中高年级适用，可以收到很好的效果，但却在低年级训练的时候出现一系列的问题，不去合作就很难相互沟通，更加不利于训练内容高质量的完成。
想知道事情的原因，我经常在低年级学生上课的时候观察他们，和他们聊天，尽量引出我需要的答案。在课堂上，如果遇到自己喜欢的教具，他们会很自然的拥揽到自己的怀里，不许别人去碰触，更甚是发现别人的东西好，就会去抢夺。我曾经问过孩子，在家的时候是不是也是这样？他们很自然的说，在家的时候没有人跟我们玩一个东西啊？家长买的一切东西，都是给他一个人的，也因为是残疾的孩子，父母更是会溺爱、会娇惯、会努力的去达成他们一切看似合理其实不合理的要求。所以就养成了他们不会分享不会合作的能力。
和独自训练、独自学习不同，合作学习一经启发和唤醒，会更加刺激残疾孩子学习和训练的欲望，能使他们的潜能得到最大的发挥。
二、分析问题，用实践解决问题
低年级的学生刚入学，合作的意识差，但这也不是不能改变的，在经过一段时间的观察我发现，一味的劝他们去合作，倒不如先遏制他们“独”的行为。
因为接触的时间少，同学间还没有成为朋友。尤其是特殊儿童，他们几乎没有跟同龄人沟通的习惯，都是以自我为中心的，什么事情都是想到自己不去理会他人，这在合作的训练中就是一个最基本的问题，正是因为他们不沟通，他们不融合，所以才不能达到合作的效果。
智障学生和正常的学生不同，偶尔的几次合作训练不会给他们留下很深的印象，只有在多次重复的训练中引用，才会有更深的理解。正因为有了最开始螺丝扣的合作，所以我在之后的课堂上，将螺丝扣分成几部分，小组合作，看那一组能更快的完成拼装。这样的比赛，是要有奖励的，有时只是一朵小红花，但是正是这一朵小红花就能督促他们去合作拼装，因为他们都想得到这代表老师赞赏的小红花。螺丝和螺母的配对，只是一个让他们有合作意识的开始。
三、利用交流、加深合作
在康复训练中，合作和交流时密不可分的，在合作训练的过程中，让学生充分的交流可以使合作有更好的结果。低年级学生的合作训练，更应该以交流为主题，不交流的合作不是成功的合作。在训练的时候，我会让学生去说，完整说。以贴图为例，在贴的过程中，小组合作，分工明确，组员之间要说清楚都需要做什么，因为低年级学生有些口齿不伶俐，就需要老师在中间进行整合，说不清楚的地方，跟老师说，让老师帮助他们去组织语言，帮助他们组织语言，不是替代他们说。在得到老师的帮助以后，他们还是要自己去说的，这是我会告诉其他同学，如果谁不说就不会得到配合，这样就不会完成老师要求的训练内容了。如此强迫他们去交流，会更有利于他们合理合作的进行。
有了交流，学生直接也不会出现误会，合作的效应才会更好的体现。就好似贴图，一个人贴会怎样？两个人合作贴又是怎么样？通过他们动手和交流的过程都可以亲身的去体验到。有了直观的经验，学生就会在头脑里行程一个概念，即合作可以比独自完成更加快速更加优秀。
四、合理合作，强化训练效果
不是每一种训练都需要合作的，只有合理的合作才会有好的效果，所以，选择合理的合作内容也是非常重要的。如何在不适宜合作的内容中进行合作，只会让学生有偷懒的情况发生，并不利于训练的目的达成。
合理的合作，多用于两人同时为一个目标而努力，两人合作，会更好的完成目标。这样的前提就能有利的分辨合作内容的选择。就好像蘑菇顶板的单一拼摆就不能合作完成，因为它是要求学生独自能找到规定要求的各种型号的蘑菇钉，完成各种单一强化的训练内容。反之，蘑菇钉组图的训练就可以用合作來完成。
合作不是单一的，但在训练中合作的运用确是不能缺少的。康复训练不是单一的训练，它更是几种训练内容的统合。找到适合学生合作训练的内容，不但能加深学生训练的强度和训练的目的性，更能让学生在学中找到伙伴作用的好处，更能让学生有社会化的交流。
合作，只有合才能做的更好，让学生在合作的氛围中学习和训练，更能体现出康复训练的目标，即用训练的方式去补偿学生的缺陷，用合作的方式去分解抽象的康复训练。
合作，不单单是学生和学生之间的合作，更是学生老师之间的合作交流，只有掌握了如何合理的利益合作训练，才能更好的让学生在课堂上完成训练内容，强化自身能力。
合作教学的魅力就在于他一切都能让学生更加轻松的融入到课堂训练中去。
我所执教的康复训练课，主要是对学生进行小肌肉的训练，在训练的过程中，我会根据学生的实际情况，让其进行分组的合作。所谓合作，是指二人或多人一起工作以达到共同目的的一种形式。合作方法在对学生进行训练的时候就尤为重要。因为合作有利于一些训练内容的快速达标同时也有利于学生交流交往的锻炼。
一、初试合作，产生问题
和高年级训练的不同，低年级的学生更需要合作式的训练，这种合作不单单表现在课堂的训练内容，更加表现在课堂的交流中。记得，在对低年级学生进行贴图的训练，这部分的训练是让学生在一定的图形中找出相对应的图形来完成一幅完整图案的拼摆。要在固定的时间完成一件作品，就要求学生进行小组合作，这个合作就是让一名学生挑出图形一名学生拼摆图形。在这样的合作过程中，就会出现很多的问题。首先，学生会有不合作的现象出现，他们不喜欢和别人以前完成一个内容。会很自然的保护自己的东西，即拿着合适的图形在自己的磁力板上操作，不去管其他同学是否需要。这个“保护”我更觉得是一种自私的表现，学生不愿意去分享更不愿意去合作。
看着学生很难融合的去合作训练，我开始思考为什么会出现这样的问题？相同的内容，我曾经在中高年级适用，可以收到很好的效果，但却在低年级训练的时候出现一系列的问题，不去合作就很难相互沟通，更加不利于训练内容高质量的完成。
想知道事情的原因，我经常在低年级学生上课的时候观察他们，和他们聊天，尽量引出我需要的答案。在课堂上，如果遇到自己喜欢的教具，他们会很自然的拥揽到自己的怀里，不许别人去碰触，更甚是发现别人的东西好，就会去抢夺。我曾经问过孩子，在家的时候是不是也是这样？他们很自然的说，在家的时候没有人跟我们玩一个东西啊？家长买的一切东西，都是给他一个人的，也因为是残疾的孩子，父母更是会溺爱、会娇惯、会努力的去达成他们一切看似合理其实不合理的要求。所以就养成了他们不会分享不会合作的能力。
和独自训练、独自学习不同，合作学习一经启发和唤醒，会更加刺激残疾孩子学习和训练的欲望，能使他们的潜能得到最大的发挥。
二、分析问题，用实践解决问题
低年级的学生刚入学，合作的意识差，但这也不是不能改变的，在经过一段时间的观察我发现，一味的劝他们去合作，倒不如先遏制他们“独”的行为。
因为接触的时间少，同学间还没有成为朋友。尤其是特殊儿童，他们几乎没有跟同龄人沟通的习惯，都是以自我为中心的，什么事情都是想到自己不去理会他人，这在合作的训练中就是一个最基本的问题，正是因为他们不沟通，他们不融合，所以才不能达到合作的效果。
智障学生和正常的学生不同，偶尔的几次合作训练不会给他们留下很深的印象，只有在多次重复的训练中引用，才会有更深的理解。正因为有了最开始螺丝扣的合作，所以我在之后的课堂上，将螺丝扣分成几部分，小组合作，看那一组能更快的完成拼装。这样的比赛，是要有奖励的，有时只是一朵小红花，但是正是这一朵小红花就能督促他们去合作拼装，因为他们都想得到这代表老师赞赏的小红花。螺丝和螺母的配对，只是一个让他们有合作意识的开始。
三、利用交流、加深合作
在康复训练中，合作和交流时密不可分的，在合作训练的过程中，让学生充分的交流可以使合作有更好的结果。低年级学生的合作训练，更应该以交流为主题，不交流的合作不是成功的合作。在训练的时候，我会让学生去说，完整说。以贴图为例，在贴的过程中，小组合作，分工明确，组员之间要说清楚都需要做什么，因为低年级学生有些口齿不伶俐，就需要老师在中间进行整合，说不清楚的地方，跟老师说，让老师帮助他们去组织语言，帮助他们组织语言，不是替代他们说。在得到老师的帮助以后，他们还是要自己去说的，这是我会告诉其他同学，如果谁不说就不会得到配合，这样就不会完成老师要求的训练内容了。如此强迫他们去交流，会更有利于他们合理合作的进行。
有了交流，学生直接也不会出现误会，合作的效应才会更好的体现。就好似贴图，一个人贴会怎样？两个人合作贴又是怎么样？通过他们动手和交流的过程都可以亲身的去体验到。有了直观的经验，学生就会在头脑里行程一个概念，即合作可以比独自完成更加快速更加优秀。
四、合理合作，强化训练效果
不是每一种训练都需要合作的，只有合理的合作才会有好的效果，所以，选择合理的合作内容也是非常重要的。如何在不适宜合作的内容中进行合作，只会让学生有偷懒的情况发生，并不利于训练的目的达成。
合理的合作，多用于两人同时为一个目标而努力，两人合作，会更好的完成目标。这样的前提就能有利的分辨合作内容的选择。就好像蘑菇顶板的单一拼摆就不能合作完成，因为它是要求学生独自能找到规定要求的各种型号的蘑菇钉，完成各种单一强化的训练内容。反之，蘑菇钉组图的训练就可以用合作來完成。
合作不是单一的，但在训练中合作的运用确是不能缺少的。康复训练不是单一的训练，它更是几种训练内容的统合。找到适合学生合作训练的内容，不但能加深学生训练的强度和训练的目的性，更能让学生在学中找到伙伴作用的好处，更能让学生有社会化的交流。
合作，只有合才能做的更好，让学生在合作的氛围中学习和训练，更能体现出康复训练的目标，即用训练的方式去补偿学生的缺陷，用合作的方式去分解抽象的康复训练。
合作，不单单是学生和学生之间的合作，更是学生老师之间的合作交流，只有掌握了如何合理的利益合作训练，才能更好的让学生在课堂上完成训练内容，强化自身能力。
合作教学的魅力就在于他一切都能让学生更加轻松的融入到课堂训练中去。