当今的社会是一个知识创新的社会，急需大批高素质创造型人才。而创造思维是创造力的核心，创造性思维和发散性思维是紧紧结合在一起的，思维的创造性更多的是通过思维的发散水平反映出来的。为了更好地培养学生的创造性思维能力，必须十分重视发散性思维的训练，所以培养发散思维能力是培养创造力的重要环节。
　　小学阶段是培养创造性思维的最佳时机。在数学教学中，我采取以下几种方式培养学生的发散思维。
　　一、用多种方式表述算式培养学生的发散思维
　　思维是从问题开始的。发散性提问可以直接激励学生进行积极的思维活动。这种提问追求的目标不是单一的答案，而是尽可能多、尽可能新的独创的想法，因而对于培养学生的创造性思维，具有更直接、更现实的意义。如：用语言叙述算式38×（125÷5）。可以这样提问：“你能用几种不同的方式叙述这个算式？”这时，全班同学纷纷举手要求发言。“38乘以125除以5的商，积是多少？”、“38与125除以5的商的积是多少？”、“38乘以5除125的商，积是多少？”、“125除以5的商乘38的积是多少？”……同学们想出了许多种不同的叙述方式，显示出思维非常活跃。
　　二、一题多问培养学生的发散思维
　　一题多问，也是培養学生发散思维能力的好形式。如给学生一组条件：“实验小学五年级有男生50人，女生40人”。要求多方位地提出新颖的问题。同学们经过独立思考，小组议论，提出如下一些问题：1、五年级共多少人？2、男生比女生多多少人？3、女生比男生少多少人？4、男生是女生的几倍？5、女生是男生的几分之几？6、男、女生各占总数的几分之几？7、男生是女生的几分之几？8、男生比女生多百分之几？9、女生比男生少百分之几？10、男生和女生的人数比是多少？……使他们的思维多方面、多层次地扩散，为提出多种解题方法创造条件。
　　三、一题多解培养学生的发散思维
　　一题多解之所以有助于发散思维的培养，主要是因为它要求学生的思维活动要“多向”，不局限于单一角度，不受一种思路的束缚，为了寻求问题的解决，它要求寻找多样化的解决方式，谋求多种可能。在这种情况下，学生往往会独辟蹊径，发现解决问题的新途径。例如：教学“分数应用题”时，有这样一道习题：“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用具体量，解法1：3600÷（3600×1/6÷4）-4；解法2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解法3：1÷（1/6÷4）-4；解法4：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解法5：4×（1÷1/6-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解法6：4÷1/6-4；解法7：4×（1÷1/6）-4；解法8：4×（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。
　　四、在某些情况下还要指导学生用一些特殊的思路，如还原、对应、转化、守恒、假设、消元、集合等解决某些数学应用题，使学生的思维更灵活，使发散思维得到升华。如：甲乙两个人共有存款320元，甲取出存款的80%，乙取出存款的75%，这时甲乙两人共有存款70元，问甲乙两人原来各有存款多少元？
　　这道题用一般的解题思路很难解答，而用假设和对应的思想便迎刃而解。假设乙也取出了他存款的80%，则两人共取了320×80%=256（元），比实际多取了256-（320-70）=6（元），多出的原因是乙多取了存款的80%-75%=5%，所以乙取存款的5%所对应的量是6元，于是可求出乙原有的存款数为6÷5%=120（元），甲原有存款数为320-120=200（元）。
　　通过这些发散形式，有效地培养了学生的发散性思维，提高了学生的思维能力。在数学教学中，教师要特别注意培养学生的发散思维，给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐思考、会思考、善思考。让他们的数学创造思维能力在课堂学习中得到充分的发展。