【摘 要】
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教师研究是教师专业发展的重要途径，分析发现。在教师研究中错位、越位、抢位和不到位现象表现突出，如此所产生的危害是结构庞大，尾大不掉；内容繁复，条理不清；理论罗织，难以统领；结论
【基金项目】
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江苏师范大学人文社会科学研究基金项目“教师实践性知识构建研究”(15xwr021);江苏高校优势学科建设工程资助项目“江苏师范大学教育学省优势学科建设”(苏政办发〔2014〕37)的研究成果之一
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教师研究是教师专业发展的重要途径，分析发现。在教师研究中错位、越位、抢位和不到位现象表现突出，如此所产生的危害是结构庞大，尾大不掉；内容繁复，条理不清；理论罗织，难以统领；结论不明，悬在空中。其浅层原因在于三个方面：功利主义驱使下的一哄而上，“研术下移”过程中的鱼龙混杂，量化要求“裙带”中的假冒伪劣。深层原因在于对加法思维的盲目崇拜。分析发现。减法思维比加法思维更适合于教师研究，因为其在现象聚焦、问题厘定、思路澄清、方法确定、理论选择、内容优化和结论凝炼等方面都具有明显优势。因此。减法思维应成为教师研究的
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