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摘 要:在教学中运用适当的教学评价可以全面的了解学生,激发学生自身发展的内在动力,从而树立他们的自信心,使学生的学习积极性得到保护,才能全面提高学校教育教学质量,才能培养出适合时代发展需要的身心健康、德才兼备的创新型人才。
关键词:学生评价 个性差异 评价观念
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)01(a)-0241-01
学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节,是新课程实施的重要任务和基本要求。而过去的评价过分强调甄别与选拔。而新课改下的学生评价,强调过程性,关注个性的差异。以发展的眼光看待学生,整合知识与技能,情感、态度与价值观,过程和方法。激励学生主动、健康、全面、和谐地发展,以多元的评价尺度,及时的给学生积级向上的评价,真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。而在我们亲身实践学生评价时则应该注意自己的方法和措施。
1 改变评价旧观念,树立新理念下的评价新观念
学生评价是学校教育工作的重要组成部分。长期以来,受应试教育的影响,评价学校以升学率为“指挥棒”,评价学生以成绩高低“论英雄”,阻碍了学校的特色化办学,捆缚了教师的个性化教学,压抑了学生的全面发展。教师中普遍存在的“重智轻德、重知轻能”思想制约了学生的全面发展。传统的应试教育产生了一切围着考试转的现象,教育成为考试的附属品,考什么教师就教什么,考什么学生就学什么。不论是教师还是学生家长,两眼紧盯着成绩不放,成绩高了,“一白遮百丑,”什么都好。成绩低了,“一棒子打死”,什么都不好。从而看不到学生的发展过程,不能从发展的角度评价学生,教育学生。这样培养出来的学生又如何能适应社会与时代的发展需要呢？但随着素质教育的深化和课程改革的要求,学生评价不应该只是关注学生学业成绩的发展,而应该注重学生的全面发展;不应该停留在结果的评价上,而应该注重过程的评价,关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。教师经常性地对学生的发展变化情况、学习情况进行分析评估,调整改进教育方法,形成有利于学生全面发展的评价机制,激发学生自身发展的内在动力,才能全面提高学校教育教学质量,才能培养出适合时代发展需要的身心健康、德才兼备的创新型人才。
2 采取多样化的方法评价学生
2.1 采取激励评价树立学生的自信
众所周知的“举左手和右手案例”告诉我们既然学生站起来,就要让他体体面面的坐下去,以使他充满自信地又一次站起来。“为了每一个学生的发展”,是本次课程改革的核心理念。这一理念的确立,是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较,而是了解学生发展的需求,重视被评价者的差异,关注学生在学习过程中的进步和变化,及时给予评价的反馈,帮助学生认识自我,强调通过反馈、促进学生改进,促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻:评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生的发展。清代教育家颜昊先生曾说:“教子十过,不如奖子一长”。是的,发展性评价,既是一种教育理念,也是一种教育方法,融入每一堂课,每一个教育环节之中,使其成为一种微妙的教育工具。
2.2 及时评价激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性
每个孩子都渴望得到赏识,怎样艺术地鼓励学生,又怎样科学的评价学生呢？及时给学生的一声赞许是打开他们心灵的一把钥匙。口头评价是一种及时的评价,它已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。口头评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终,教师这些看似平常而又不平常的话语,却是孩子们的阳光,是课堂生命,极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性,最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价低起点,小目标,勤评价,快反馈的做法,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动孩子的心弦。现代心理学表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,开成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。在承认个性差异的前提下,发挥学生的个性特征,实行成功教育。
2.3 多元化的学生评价充分挖掘学生的内在潜力
一个学生的智能不能以他在学校学习中的表现为依据,确定他的智能高低,而是要看这个人实际解决问题的能力以及在自然合理环境下的创造力。评价既关注提高学生的综合素质,也关注学生的个体差异以及发展的不同要求,不仅要关注学生的学业成绩,也要关注发现和发展学生多方面潜能。要打破以往一张卷为工具进行评价的唯一途径。开展了情感态度评价、数学素质普及和综合测试。在学生学科学习状况评价中,不仅要评价学生对知识与技能的掌握情况,还要对过程和方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。
2.4 评价主体多维化
以往的评价以教师主观评价为主,忽略了学生的情感。在新课程理念下的学生评价过程则要求我们采取以教师评价、学生自我评价、小组评价、家长评价的多维互动式评价。每个学生都参与评价,评价别人也评价自己。把学生从被动的审视与选择的局面解放出来,面对客观全面的评价,能从多角度认识自己,发现问题,从而改善自己。同时生生之间的评价也使学生在提示建议别人的同时,实现了评价角色的互换,使双方站在同一起跑线上,消除了教师一家之言的评价给学生带来的消极、恐惧、应付、粉饰等不良心理和行为,使评价真正成为推动学生发展前进的动力。
3 结语
评价的目的是为了全面了解学生的学业情况,激励学习热情,促进全面发展。我们教师要在评价形式上应当不再是单一的分数和红红的钩叉,而是要充分挖掘每个学生的闪光点,适时的选用恰当的激励方式激发学生的积极性。只有不断的思考和创新评价,才能使评价不再孤立于教育之外,才能不再是对学生品头论足的一种手段,而是把它作为一种教育的重要组成部分,在推进新课程改革的发展过程中,发挥其应有的作用。只有这样才可能培养出新时代合格的公民和人才,才能使我们的祖国更加繁荣、富强！
关键词:学生评价 个性差异 评价观念
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)01(a)-0241-01
学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节,是新课程实施的重要任务和基本要求。而过去的评价过分强调甄别与选拔。而新课改下的学生评价,强调过程性,关注个性的差异。以发展的眼光看待学生,整合知识与技能,情感、态度与价值观,过程和方法。激励学生主动、健康、全面、和谐地发展,以多元的评价尺度,及时的给学生积级向上的评价,真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。而在我们亲身实践学生评价时则应该注意自己的方法和措施。
1 改变评价旧观念,树立新理念下的评价新观念
学生评价是学校教育工作的重要组成部分。长期以来,受应试教育的影响,评价学校以升学率为“指挥棒”,评价学生以成绩高低“论英雄”,阻碍了学校的特色化办学,捆缚了教师的个性化教学,压抑了学生的全面发展。教师中普遍存在的“重智轻德、重知轻能”思想制约了学生的全面发展。传统的应试教育产生了一切围着考试转的现象,教育成为考试的附属品,考什么教师就教什么,考什么学生就学什么。不论是教师还是学生家长,两眼紧盯着成绩不放,成绩高了,“一白遮百丑,”什么都好。成绩低了,“一棒子打死”,什么都不好。从而看不到学生的发展过程,不能从发展的角度评价学生,教育学生。这样培养出来的学生又如何能适应社会与时代的发展需要呢？但随着素质教育的深化和课程改革的要求,学生评价不应该只是关注学生学业成绩的发展,而应该注重学生的全面发展;不应该停留在结果的评价上,而应该注重过程的评价,关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。教师经常性地对学生的发展变化情况、学习情况进行分析评估,调整改进教育方法,形成有利于学生全面发展的评价机制,激发学生自身发展的内在动力,才能全面提高学校教育教学质量,才能培养出适合时代发展需要的身心健康、德才兼备的创新型人才。
2 采取多样化的方法评价学生
2.1 采取激励评价树立学生的自信
众所周知的“举左手和右手案例”告诉我们既然学生站起来,就要让他体体面面的坐下去,以使他充满自信地又一次站起来。“为了每一个学生的发展”,是本次课程改革的核心理念。这一理念的确立,是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较,而是了解学生发展的需求,重视被评价者的差异,关注学生在学习过程中的进步和变化,及时给予评价的反馈,帮助学生认识自我,强调通过反馈、促进学生改进,促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻:评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生的发展。清代教育家颜昊先生曾说:“教子十过,不如奖子一长”。是的,发展性评价,既是一种教育理念,也是一种教育方法,融入每一堂课,每一个教育环节之中,使其成为一种微妙的教育工具。
2.2 及时评价激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性
每个孩子都渴望得到赏识,怎样艺术地鼓励学生,又怎样科学的评价学生呢？及时给学生的一声赞许是打开他们心灵的一把钥匙。口头评价是一种及时的评价,它已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。口头评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终,教师这些看似平常而又不平常的话语,却是孩子们的阳光,是课堂生命,极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性,最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价低起点,小目标,勤评价,快反馈的做法,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动孩子的心弦。现代心理学表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,开成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。在承认个性差异的前提下,发挥学生的个性特征,实行成功教育。
2.3 多元化的学生评价充分挖掘学生的内在潜力
一个学生的智能不能以他在学校学习中的表现为依据,确定他的智能高低,而是要看这个人实际解决问题的能力以及在自然合理环境下的创造力。评价既关注提高学生的综合素质,也关注学生的个体差异以及发展的不同要求,不仅要关注学生的学业成绩,也要关注发现和发展学生多方面潜能。要打破以往一张卷为工具进行评价的唯一途径。开展了情感态度评价、数学素质普及和综合测试。在学生学科学习状况评价中,不仅要评价学生对知识与技能的掌握情况,还要对过程和方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。
2.4 评价主体多维化
以往的评价以教师主观评价为主,忽略了学生的情感。在新课程理念下的学生评价过程则要求我们采取以教师评价、学生自我评价、小组评价、家长评价的多维互动式评价。每个学生都参与评价,评价别人也评价自己。把学生从被动的审视与选择的局面解放出来,面对客观全面的评价,能从多角度认识自己,发现问题,从而改善自己。同时生生之间的评价也使学生在提示建议别人的同时,实现了评价角色的互换,使双方站在同一起跑线上,消除了教师一家之言的评价给学生带来的消极、恐惧、应付、粉饰等不良心理和行为,使评价真正成为推动学生发展前进的动力。
3 结语
评价的目的是为了全面了解学生的学业情况,激励学习热情,促进全面发展。我们教师要在评价形式上应当不再是单一的分数和红红的钩叉,而是要充分挖掘每个学生的闪光点,适时的选用恰当的激励方式激发学生的积极性。只有不断的思考和创新评价,才能使评价不再孤立于教育之外,才能不再是对学生品头论足的一种手段,而是把它作为一种教育的重要组成部分,在推进新课程改革的发展过程中,发挥其应有的作用。只有这样才可能培养出新时代合格的公民和人才,才能使我们的祖国更加繁荣、富强！