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【摘要】俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其意自现”，可见诵读在语文教学过程中的作用。一直以来，朗朗的读书声是校园内一道亮丽的风景，构 筑了深厚的校园文化底蕴。 可是近年来随着考试压力的不断增加，课业负担的不断加重，学生们越来越不愿意读，认为读就是浪费时间，有时甚至上成了“哑巴语文课” 。这显然与语文教学的初衷是相悖的。
【关键词】诵读教学 课堂 活力
《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在《新课标》中也明确指出，语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在听说读写的综合训练中，必须把读放在优先的位置上，因为读是开启语文学习的一把钥匙。因此朗读是语文学习的重要组成部分，在语文教学中起着不可替代的作用，下面我就从当前语文教学问题的几个发现、中学语文教学中加强诵读的重要性 、加强诵读的方式方法等来谈谈我的看法。
一、从当前语文教学中发现的几个问题
（一） 教师讲解分析过多
很多教师改革以往“满堂灌”的课堂教学方式为“满堂问” ，学生刚从老师提出的这个问题中走出来，马上就进入下一个问题，一节课下来，完全没有诵读的时间，学生往往处于被动状态，久而久之，不但不能调动学生的诵读积极性，相反还会抹杀学生的诵读与学习兴趣，这些都不利于学生的语文学习。
（二）朗读只是流于形式
文字本是肉做的，有体温，有生命，有动感，有灵魂，传达文字生命动感，须诵读。可是充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，即使安排读书，也往往是只求形式不求实效，有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是琅琅书声骤然响起，不到几分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学尤其是公开课的一种点缀，没有让诵读真正发挥它的作用。
（三） 多媒体的滥用
随着呼吁教育改革与创新的声音越来越响，我们的课堂出现了多媒体教学，诚然，多媒体教学有它的优点，可以给学生直观的感受，但随着时间的推移，它的弊端也暴露了出来，在多媒体教学过程中，老师不停地点击鼠标、不断地切换幻灯片，学生很难关注语言文字，而教师也陶醉于学生专注的目光里，关注机子的程度，远胜于关注学生，极大地冲淡了课堂教学的实际效果，多媒体的运用，时而让学生看、时而让学生听，学生目不暇接， 大大减少了学生诵读的时间 ，使琅琅的读书声更少了，多媒体也就演变成了滥用。
二、中学语文教学中加强诵读的重要性
（一）诵读可以激发学生学习的兴趣
教师指导学生诵读的过程，是让学生认识语言、品语言的过程，更是思维的过程。在教学中，朗读课文是很受学生喜爱的一个教学环节，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。这样不仅使学生很快掌握了课文的内容主旨也锻炼了他们的想象和语言组织能力。在教学时就让学生通过分角色朗读课文，体会人物的特征。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。更重要的是，学生对于语文课的学习充满了兴趣，都期待着下次语文课的到来。
（二）诵读有助于学生深入理解课文内容，
当我们学习一篇文章，一首诗歌或一个精彩的片段时，一开始并不能够理解其含义或感受其文笔的精彩。但是只要它们浮现于学生的脑际，成诵于嘴边，就自然会与他们的生活经验，个人想象联系起来。这些东西就会丰富他们的思维材料，于是使他们慢慢的学生欣赏一篇文章，一首古诗，一个精彩的片段，有时甚至可以对一篇文章顿悟其义，产生灵感。
（三）锻炼口头语言表达能力和写作能力
诵读是通过有声语言对课文旨趣的形象再现，它能传出文学的情趣，畅发读者的感兴，把读者和听者带进一种艺术的境地，接受美的熏陶，培养学生灵敏感受语言的能力，这种能力，只有通过长期刻苦的诵读训练才能获得。诵读还可以把辩形释义、正音识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，冼练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯，长此以往，学生的写作能力和语言表达能力也大大地得到了提高。
三、加强诵读的方式方法
（一） 初读感知，把握文章内容
诵读可以把有文字记载的音位特征和无文字记录的节律特征，全部表达出来。所以首先要求学生读准字音，读准词语，读顺语句，读懂语句，尤其要着重理解生字、难字和难句，扫清文字上的障碍，至于有些字词在特定语言环境中有特殊含义，以及寓意深刻、意在言外的句子，就引导他们联系上下文细细咀嚼，做出正确的推断。
（ 二 ）把握文章的朗读基调
不同的文章有不同的特点和基调，有的是明朗欢快的，有的暗淡忧伤的，有的是沉郁压抑的，有的是激越高昂的，只有弄清了文章的特点和朗读基调，把自己的感情与作者的感情同化，与作者同忧喜，才能读出文章的情感和形象。
（三）读出文章外在的节奏和美感
文章是用文字记录下来的音乐，文章的节奏包括语句的停连、语音的轻重、语调的抑扬和语速的快慢等，把握了这些就等于把握了朗读文章的技巧。同一篇文章，两个人读得同样熟练，但有人读得好听，富有美感，而有人读得让人感到如同嚼蜡，乏而无味，究其原因固然很多，但一个重要的原因便是后者没有掌握朗读的技巧，因此，教师在这方面应该加强对学生的指导，读出文章外在的节奏和美感 .
四、总结
总之，语文教学，贵在于“读”。叶圣陶先生也曾指出：“学生只有通过反复阅读，才能掌握字词句，提高读书写水平。”讲的就是诵读教学的重要性。而语文课堂上的朗读，小而言之，是培养学生语感、积累语言极为重要的正确的途径；大而言之，是语文教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。因此，只有让诵读教学回归课堂 ，才能让语文课堂充满活力。
【关键词】诵读教学 课堂 活力
《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在《新课标》中也明确指出，语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在听说读写的综合训练中，必须把读放在优先的位置上，因为读是开启语文学习的一把钥匙。因此朗读是语文学习的重要组成部分，在语文教学中起着不可替代的作用，下面我就从当前语文教学问题的几个发现、中学语文教学中加强诵读的重要性 、加强诵读的方式方法等来谈谈我的看法。
一、从当前语文教学中发现的几个问题
（一） 教师讲解分析过多
很多教师改革以往“满堂灌”的课堂教学方式为“满堂问” ，学生刚从老师提出的这个问题中走出来，马上就进入下一个问题，一节课下来，完全没有诵读的时间，学生往往处于被动状态，久而久之，不但不能调动学生的诵读积极性，相反还会抹杀学生的诵读与学习兴趣，这些都不利于学生的语文学习。
（二）朗读只是流于形式
文字本是肉做的，有体温，有生命，有动感，有灵魂，传达文字生命动感，须诵读。可是充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，即使安排读书，也往往是只求形式不求实效，有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是琅琅书声骤然响起，不到几分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学尤其是公开课的一种点缀，没有让诵读真正发挥它的作用。
（三） 多媒体的滥用
随着呼吁教育改革与创新的声音越来越响，我们的课堂出现了多媒体教学，诚然，多媒体教学有它的优点，可以给学生直观的感受，但随着时间的推移，它的弊端也暴露了出来，在多媒体教学过程中，老师不停地点击鼠标、不断地切换幻灯片，学生很难关注语言文字，而教师也陶醉于学生专注的目光里，关注机子的程度，远胜于关注学生，极大地冲淡了课堂教学的实际效果，多媒体的运用，时而让学生看、时而让学生听，学生目不暇接， 大大减少了学生诵读的时间 ，使琅琅的读书声更少了，多媒体也就演变成了滥用。
二、中学语文教学中加强诵读的重要性
（一）诵读可以激发学生学习的兴趣
教师指导学生诵读的过程，是让学生认识语言、品语言的过程，更是思维的过程。在教学中，朗读课文是很受学生喜爱的一个教学环节，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。这样不仅使学生很快掌握了课文的内容主旨也锻炼了他们的想象和语言组织能力。在教学时就让学生通过分角色朗读课文，体会人物的特征。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。更重要的是，学生对于语文课的学习充满了兴趣，都期待着下次语文课的到来。
（二）诵读有助于学生深入理解课文内容，
当我们学习一篇文章，一首诗歌或一个精彩的片段时，一开始并不能够理解其含义或感受其文笔的精彩。但是只要它们浮现于学生的脑际，成诵于嘴边，就自然会与他们的生活经验，个人想象联系起来。这些东西就会丰富他们的思维材料，于是使他们慢慢的学生欣赏一篇文章，一首古诗，一个精彩的片段，有时甚至可以对一篇文章顿悟其义，产生灵感。
（三）锻炼口头语言表达能力和写作能力
诵读是通过有声语言对课文旨趣的形象再现，它能传出文学的情趣，畅发读者的感兴，把读者和听者带进一种艺术的境地，接受美的熏陶，培养学生灵敏感受语言的能力，这种能力，只有通过长期刻苦的诵读训练才能获得。诵读还可以把辩形释义、正音识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，冼练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯，长此以往，学生的写作能力和语言表达能力也大大地得到了提高。
三、加强诵读的方式方法
（一） 初读感知，把握文章内容
诵读可以把有文字记载的音位特征和无文字记录的节律特征，全部表达出来。所以首先要求学生读准字音，读准词语，读顺语句，读懂语句，尤其要着重理解生字、难字和难句，扫清文字上的障碍，至于有些字词在特定语言环境中有特殊含义，以及寓意深刻、意在言外的句子，就引导他们联系上下文细细咀嚼，做出正确的推断。
（ 二 ）把握文章的朗读基调
不同的文章有不同的特点和基调，有的是明朗欢快的，有的暗淡忧伤的，有的是沉郁压抑的，有的是激越高昂的，只有弄清了文章的特点和朗读基调，把自己的感情与作者的感情同化，与作者同忧喜，才能读出文章的情感和形象。
（三）读出文章外在的节奏和美感
文章是用文字记录下来的音乐，文章的节奏包括语句的停连、语音的轻重、语调的抑扬和语速的快慢等，把握了这些就等于把握了朗读文章的技巧。同一篇文章，两个人读得同样熟练，但有人读得好听，富有美感，而有人读得让人感到如同嚼蜡，乏而无味，究其原因固然很多，但一个重要的原因便是后者没有掌握朗读的技巧，因此，教师在这方面应该加强对学生的指导，读出文章外在的节奏和美感 .
四、总结
总之，语文教学，贵在于“读”。叶圣陶先生也曾指出：“学生只有通过反复阅读，才能掌握字词句，提高读书写水平。”讲的就是诵读教学的重要性。而语文课堂上的朗读，小而言之，是培养学生语感、积累语言极为重要的正确的途径；大而言之，是语文教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。因此，只有让诵读教学回归课堂 ，才能让语文课堂充满活力。