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【摘要】对待儿童的“坏”行为和表现，父母该怎么办？身为父母迫切想知道如何识别孩子的坏行为呢？改善坏行为和表现的方法具体有哪些？埃里克森把人的心理发展分为八大阶段，其中儿童期是3-6岁，大致是孩子上幼儿园时期，儿童期对于一个人心理的成长及人格的塑造非常重要，因此这一时期是心理发展的关键期。本文列举了孩子的攻击行为、过于情绪化及内向害羞三个父母反馈最多的问题，进行了心理分析及有效的对策分析。父母如果能够了解孩子心理发展特点，会更好的幫助孩子们健康成长。相比直接解决办法而言，父母如何重新去认识定义那些“坏”行为；修正自己的家庭教育观念更重要。
【关键字】儿童；不良表现；心理分析；有效对策；家庭教育；
谈到坏行为，通常并非父母定义的坏，它只是发展中的正常现象。作为父母要学会客观看待，孩子们很多时候表现出的“坏”行为，其实代表成长的特殊意义，即孩子所处发展阶段特有的表现。若父母不能正确接收这些信息，很可能会影响孩子的心理发育，甚至会为孩子埋下影响一生的心理阴影；若父母能够读懂孩子表达的成长信息，就能够为孩子的身心健康提供最优的生长空间。
一、儿童出现攻击行为
现代家庭中父母反馈孩子出现最多的坏行为就是攻击行为。孩子们再此时期出现了社会化需求，但是了解同伴的感受和需求能力还有些欠缺，发生冲突在所难免。但父母不能忽视对孩子行为的引导，因为攻击行为一旦形成就会呈现一种稳定性，即童年时期攻击性较高，成年后的攻击性仍然是很高的。所以正确引导孩子出现的攻击行为是每个父母都应该重视的事情。
（一）心理成因：
心理学研究显示，孩子在2岁开始就有了物主意识，会出现争抢玩具行为；4岁攻击性达到高峰；5岁开始下降，而且男孩比女孩更容易出现攻击行为。父母常会发现小朋友总是发生争执，打闹。很多时候这种关系处理不好，常会上升为成人间的矛盾，处理不当也会在孩子心理成长中画上阴影，可能会对未来性格和人格成长带来影响。父母先不要急于给这种行为贴上坏的标签，这其实是孩子成长过程中正常的表现。这代表孩子在儿童期的正常心理需求和发展特点，所以儿童早期出现攻击性是很正常的事情。
在儿童期思维发展最明显的一个特点就是自我中心性，这是人整个心理发展中的第一个自我中心期，自我中心性是指儿童还不能将自我和外界很好的区分开来，只能够从自我的角度去解释和认识事物，很难从别人的角度看事物。更不能理解别人的视角和观点，这种特性会表现在孩子的各个方面，比如认知、情感、言语和社会性发展众多的方面。心理学家曾经做过非常经典的“三山实验”来研究儿童的自我中心性。实验显示，图①中成人会知道当坐在不同的位置，看到的三座山的位置是不一样的，每座山的颜色和山顶都是不同的。图②显示，心理学家在三座山的任意位置放上洋娃娃，让小孩子坐在一个固定位置，先让他描述自己看到的三座山，然后让他说娃娃眼里的三座山是什么样子。实验结果是孩子不能正确的说出在娃娃眼里的三座山是什么样子，他们认为娃娃看到的画面就是自己看到的画面。
因此这一个时期的孩子总认为父母能够知道自己心理想什么，甚至会以为自己梦里的事情也会被知道，所以攻击行为的产生是因为这种强自我中心性。比如孩子们常常因为争抢玩具而发生冲突，这是一种工具性攻击（会为了获得某个物品、玩具而做出抢夺、推搡等攻击行为），这类行为并不是为了给受攻击者造成身心伤害，攻击只是被当作了一种手段和工具，用以达到抢夺自己心爱的物品。因为他们只会直观思考这是自己喜欢的玩具，但是并不能够考虑这个玩具是谁的或者谁先拿到的，孩子仅是自我中心思维，觉得喜欢就要据为己有。
（二）应对方式：
作为父母怎么去应对这样的事情呢？如何满足孩子的社会化心理需求，同时控制儿童的攻击行为呢？
1.帮助孩子正确疏导情绪
首先要理解孩子由于思维自我中心性的出现的行为和理解，首先要学会体验并感受到孩子的情绪，并让孩子理解父母对他们的爱和正向积极地情感，这样才能引导他们将坏情绪合理疏导开。其次尽可能尝试从孩子的角度，用属于孩子的语言去与他们沟通。及时鼓励好的行为表现，并引导孩子摆脱不良的行为表现。一般这种自我中心性最晚会在孩子7岁时被克服。而且女孩跳出这种思维自我中心性要比男孩子更早一些，女孩儿更容易去站在他人的角度考虑问题。
2.鼓励孩子与同伴交流。
儿童在3岁后开始出现社会化需求，比如学习如何与其他小伙伴建立良好关系、保持友谊和解决冲突，怎么坚持自己的主张或者放弃自己的意见，怎样处理敌意和专横等等。同伴关系自然成为了这个阶段孩子的重要他人关系，它在儿童人格和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用。同伴关系是儿童交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系，它会促进并有利于儿童的社会认知和交往技能的发展。同样可以满足儿童自我概念的形成，也就是提供儿童有关自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象。不断用环境及他人的信息给予孩子刺激，可以促进他的思维和社会性的心理发展。
有心理研究表明来自大家庭的儿童心理能力发展更快，有兄弟姐妹的儿童比没有的心理能力发展的快，兄弟姐妹之间的合作是积极促进因素。在与同伴交往过程中，孩子可以逐渐认识自己在同伴中的形象和地位，如果被同伴接纳，受到赞许和尊重，就会产生一种心理上的满足，有利于心理发展。
同伴的交往还可以培养孩子良好的人格。因为在社会交往、共同游戏等活动中，要求儿童遵守规则、承担责任、服从权威、完成任务，要求善于团结协作、助人、谦让，这些都会促进健全人格的发展，增强孩子的社会责任感。
所以父母一定要珍惜孩子的同伴关系，千万不能阻止或粗暴干涉。必要时要努力为孩子创造建立适宜的伙伴关系的条件，积极地去协助和引导，帮助他们建立良好的同伴关系，作为父母不可轻视，更不能去推卸的责任。
3.让游戏更多占据孩子的生活。 游戏做为一种社会性活动，是这个阶段孩子最重要的事情，同时也是早教的重要方式，孩子的认识、学习、社会化过程大都是通过游戏进行的，游戏能够很好的满足孩子的心理需求。研究发现会玩的孩子智商偏高，学习能力更强。但是要会玩，更多的促使孩子主动提出建议，增多扮演角色的数量，提高模仿相似的程度，都更有益于孩子心理能力的发展。
心理学家研究发现：儿童和兄弟姐妹玩游戏要比和父母游戏对心理发展更有效。所以让孩子多和同龄小伙伴玩耍不失为一种好的选择。
综上所述有效引导儿童成长，尽量减少攻击行为一点都不难，心理学研究显示儿童期的儿童评判对错更倾向依赖别人的评价，环境及外界因素很容易使他们受影响。所以控制这一阶段孩子的攻击行为简单来说可以归纳为四点：
第一、改善儿童所处的环境条件。例如，当两个孩子强玩具的时候，父母第一时间要做的是把两个孩子立即分离，而且要多摸摸抱抱孩子，父母的抚摸会降低孩子焦虑情绪的产生。感受孩子的情绪并表达自己对孩子的爱，从而引导孩子正确宣泄不良情绪。
第二、教给儿童减少冲突的有效策略，比如怎么做才会让小伙伴更配合自己。耐心跟孩子以他理解的方式沟通，在孩子出现好的行为时，要及时给予鼓励。
第三、增加对攻击行为有害后果的了解，比如通过一些动画片或者小故事，让孩子了解一旦发生攻击行为会遭遇到什么样的有害后果。
第四、发挥榜样的作用，比如父母在孩子面前尽量做一个好榜样，如果父母事事都用攻击方式去解决，那么孩子会学得很快，反之亦然。
二、孩子过于情绪化
很多父母常抱怨孩子脾气太大了，一言不合就哭闹不停。面对这样境况，很多父母不知所措，过于粗暴和宠溺的解决方式都将影响孩子的成长，养成不良的性格和行为习惯。
（一）心理成因：
除了天生气质不同会使孩子情绪表现有差异外，随着孩子自我意识的发展，他们的自主欲求也逐渐提高，即会出现反抗期。孩子在婴儿期非常乐意在母亲怀抱里做各种游戏，可进入儿童期就逐渐拉开和母亲的距离了。他们的活动范围日益扩展，从对父母的帮助、指示、阻止总要用“不”来反抗。这是第一反抗期，大约在三四岁时出现。
因此对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，不能因为受此烦忧而祈求孩子没有反抗期，如果孩子没有反抗行为，有可能是父母的教育过于严厉，孩子自主的欲望受到抑制，或者父母过于溺爱，一切欲望有求必应，从而剥夺了儿童自我发展的机会。有研究表明，经过了反抗期的儿童，成人以后自主性强；而那些未表现反抗期的孩子，在成人以后有自主性和主动性缺乏的倾向。
（二）应对方式：
1.学会接纳暴躁情绪
在面临孩子情绪失控时，父母首先要做到不能焦躁，稳定自己的情绪，同时要理性理解孩子的情感需求，帮助孩子去宣泄和疏导情绪。切记不能用分离和打骂来制止孩子的哭闹，而是用正向积极的情绪为孩子建立足够的心理安全感。
2.为孩子做正向榜样，学会营造亲密的亲子关系
如果孩子经常出现情绪失控的情况时，父母需要反思自己为孩子提供了怎样的家庭环境？是否经常在孩子面前争吵，是否经常在孩子面前表现的情绪失控？，家庭的生活方式和生活秩序，如作息起居、饮食习惯、工作学习、家务劳动、社交活动和休闲娱乐等。用一种无声的语言无形的影响孩子。
父母为孩子营造了怎样的亲子关系，这将直接影响了孩子的情绪表达。亲子关系和家庭环境为孩子情绪发展提供的体验越多，孩子的情绪表达越丰富，母亲通过感官接触，比如抚摸、拥抱、亲吻、目光和语言等，去传递着爱的信息。在一个具有良好亲子关系和健康氛围的家庭环境中，孩子的积极情绪会更容易被激发，消极的情绪更容易被缓解；而在一个缺乏亲子交流、常常发生矛盾和冲突、动辄打骂孩子的家庭环境中，孩子的积极情绪就会受到抑制，而且会不断滋生消极情绪。
三、孩子太内向常害羞
经常会有一些父母苦恼自己的孩子胆子太小，每当见到陌生人就往后躲，不敢和其他的孩子玩耍，父母们通常认为这是非常不好的表现。科学家爱因斯坦小时也不活泼，三岁多还不会讲话，父母很担心他是哑巴，带他去给医生检查，好在小爱因斯坦不是哑巴，可是直到九岁时讲话还不很通畅，所讲的每一句话都必须经过吃力但认真的思考。
爱因斯坦家的住房周围有花园，他经常一个人长时间地蹲在花园角落的灌木丛里，用手抚摩着小叶片或者凝视着匆匆跑动的蚂蚁。他很小就喜欢冥想，想了解大自然的奥秘。一次，在野餐时，一位亲戚说，小爱因斯坦很严肃，当其他的孩子都在互相玩耍、逗乐时，他却独自坐着看湖的对岸。母亲玻琳深情的为自己的孩子辩护：“他是沉静的，因为他在思索。等着吧，总有一天他会成为一个教授！”那位亲戚感到可笑，但也理解母亲的心情。教授！在人们的心目中，只有那些聪敏的人才有可能得到这个荣誉的称号，这个连话都说不好的笨孩子能成为一个教授吗？
爱因斯坦在念小学和中学时，一般功课属平常，唯有数学成绩远在全班同学之上。由于他举止缓慢，不爱同人交往，老师和同学都不喜欢他。教他希腊文和拉丁文的老师对他是那么厌恶，曾经公开骂他：“爱因斯坦，你长大后肯定不会成器。”而且因为怕他在课堂上会影响其他学生，竟想把他赶出校门。
就是这样一个笨孩子却成为至今还影响世界的科学家。世界上没有完全相同的两片叶子，父母又为何要求孩子每个孩子都外向、大胆、勇敢，都拥有父母所認为那种所谓好的品质？
（一）心理成因：
心理学研究中发现每个孩子都有自己独特的发展水平、发展速度和发展轨迹。他们有的活泼、有的内向；有擅长体能活动的，有擅长安静画画的。有的各方面发展比较均衡，而有些孩子某方面很擅长但其他方面却显得滞后。有的早发育、有的晚发育等等。
应对方式：
1.教育孩子要学会顺其自然 作为父母，一定要理性去看待孩子的差异，每个孩子都有他独特的成长速度，有超常发育的孩子就有滞后发育的孩子，作为父母切忌急于去改造孩子的发展轨迹。
2.习惯发现孩子的优势
作为父母要善于发现孩子的优势。全面了解自己孩子的能力、情感、气质和学习特点等，并努力发现了解孩子的潜能和需要。比如当别人看来爱因斯坦是笨孩子时，而他的母亲认为他是在认真思索。父母要接受、认可和尊重孩子的差异，有差异意味着有特点有潜能。尊重他们的兴趣和爱好，用欣赏的眼光看待孩子。使他们得到最大程度的发展。就像任何人都不看好爱因斯坦，但母亲却坚信他是一个天才。
3.了解孩子特点因材施教
父母要学会根据孩子的特点和需要，提供适宜他们的教养环境。
四、结语
作为父母通常会走进一个惯性思维，只要听话的孩子才是好孩子，所以一味地努力如何让孩子听自己的话，认为自己给予了他们生命就有权利去让孩子跟着自己的步伐走，这让我想起一个曾经的场景：一次在地铁里，一位父亲领着自己的孩子走，孩子看上去也就4岁左右，以他的高度胳膊要举很高，才可以牢牢牵到爸爸，爸爸以正常的速度行走，但是他忽略了自己的一步对孩子来说可能要走很多步才能赶上，所以爸爸一直以自己正常的速度向前走，被他牵着的儿子两个小腿不停的在倒腾，一路小跑为了跟上爸爸的步伐。
这个例子很真实的反映了许多家庭教育中的问题，父母惯于让孩子追随自己的步伐，却忽略了成人和孩子之间的差距，成人看到的世界和孩子所看到的大不同。父母很少会把孩子当成一个独立人去尊重和了解，往往习惯于忽略孩子也有自主选择的权利。因此面对孩子的“坏”行为和表现，父母们更应当检视自己是否出了问题，而非孩子表现出的问题。
同时，家庭教育不是一位父母的事，这是需要爸爸妈妈两个角色共同完成的事情，对于孩子来说母爱是柔性的爱，具有一种能使人感到安全、放松、温暖和被接纳的力量。母亲会本能地产生对孩子的这种柔性的爱，是母性自然的流露。母亲会排除外部各种障碍和压力，在任何情况下，都能全心全意地与孩子亲密相处，无条件地关怀和疼爱孩子。母爱会培养和赋予孩子持久的爱心、善良、友善以及对世界和未来美好的憧憬。父爱是刚性爱，具有一种力量，既对孩子亲切，又对孩子坚持，还要有明确的的规则让孩子遵守，既不能生气和伤害，也不能軟弱和退缩。这种爱会为孩子的成长赋予一种意志和品格，也就会使孩子很有毅力、有骨气。因此爱不仅是温暖、接纳，还要有力量。父亲在家中就像是孩子的玩伴，花较多时间通过身体运动与孩子玩耍，比如和孩子一起追逐玩闹、逗孩子开心或帮他们做躯体运动锻炼。这种亲子交流对孩子发展中都具有非常积极的影响。而且对于男孩子的教育来说父亲是很重要的角色，对于女孩教育中，父亲与女儿的关系将会直接影响到孩子未来择偶，及夫妻关系的处理等问题。
通过以上对孩子不良表现的心理及对策分析，希望可以引起父母的思考，父母如果能够了解孩子心理发展特点，会更好的帮助孩子们健康成长。相比直接解决办法而言，父母如何重新去认识定义那些“坏”行为和表现；修正自己的家庭教育观念更重要。
参考文献
[1] 陈友庆. 儿童心理理论[M].合肥： 安徽人民出版社，2008.
[2] 理查德·C.伍尔夫森.自立第一步[M].董晓黎，译.广州：广东旅游出版社，2006.
[3] 黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
【关键字】儿童；不良表现；心理分析；有效对策；家庭教育；
谈到坏行为，通常并非父母定义的坏，它只是发展中的正常现象。作为父母要学会客观看待，孩子们很多时候表现出的“坏”行为，其实代表成长的特殊意义，即孩子所处发展阶段特有的表现。若父母不能正确接收这些信息，很可能会影响孩子的心理发育，甚至会为孩子埋下影响一生的心理阴影；若父母能够读懂孩子表达的成长信息，就能够为孩子的身心健康提供最优的生长空间。
一、儿童出现攻击行为
现代家庭中父母反馈孩子出现最多的坏行为就是攻击行为。孩子们再此时期出现了社会化需求，但是了解同伴的感受和需求能力还有些欠缺，发生冲突在所难免。但父母不能忽视对孩子行为的引导，因为攻击行为一旦形成就会呈现一种稳定性，即童年时期攻击性较高，成年后的攻击性仍然是很高的。所以正确引导孩子出现的攻击行为是每个父母都应该重视的事情。
（一）心理成因：
心理学研究显示，孩子在2岁开始就有了物主意识，会出现争抢玩具行为；4岁攻击性达到高峰；5岁开始下降，而且男孩比女孩更容易出现攻击行为。父母常会发现小朋友总是发生争执，打闹。很多时候这种关系处理不好，常会上升为成人间的矛盾，处理不当也会在孩子心理成长中画上阴影，可能会对未来性格和人格成长带来影响。父母先不要急于给这种行为贴上坏的标签，这其实是孩子成长过程中正常的表现。这代表孩子在儿童期的正常心理需求和发展特点，所以儿童早期出现攻击性是很正常的事情。
在儿童期思维发展最明显的一个特点就是自我中心性，这是人整个心理发展中的第一个自我中心期，自我中心性是指儿童还不能将自我和外界很好的区分开来，只能够从自我的角度去解释和认识事物，很难从别人的角度看事物。更不能理解别人的视角和观点，这种特性会表现在孩子的各个方面，比如认知、情感、言语和社会性发展众多的方面。心理学家曾经做过非常经典的“三山实验”来研究儿童的自我中心性。实验显示，图①中成人会知道当坐在不同的位置，看到的三座山的位置是不一样的，每座山的颜色和山顶都是不同的。图②显示，心理学家在三座山的任意位置放上洋娃娃，让小孩子坐在一个固定位置，先让他描述自己看到的三座山，然后让他说娃娃眼里的三座山是什么样子。实验结果是孩子不能正确的说出在娃娃眼里的三座山是什么样子，他们认为娃娃看到的画面就是自己看到的画面。
因此这一个时期的孩子总认为父母能够知道自己心理想什么，甚至会以为自己梦里的事情也会被知道，所以攻击行为的产生是因为这种强自我中心性。比如孩子们常常因为争抢玩具而发生冲突，这是一种工具性攻击（会为了获得某个物品、玩具而做出抢夺、推搡等攻击行为），这类行为并不是为了给受攻击者造成身心伤害，攻击只是被当作了一种手段和工具，用以达到抢夺自己心爱的物品。因为他们只会直观思考这是自己喜欢的玩具，但是并不能够考虑这个玩具是谁的或者谁先拿到的，孩子仅是自我中心思维，觉得喜欢就要据为己有。
（二）应对方式：
作为父母怎么去应对这样的事情呢？如何满足孩子的社会化心理需求，同时控制儿童的攻击行为呢？
1.帮助孩子正确疏导情绪
首先要理解孩子由于思维自我中心性的出现的行为和理解，首先要学会体验并感受到孩子的情绪，并让孩子理解父母对他们的爱和正向积极地情感，这样才能引导他们将坏情绪合理疏导开。其次尽可能尝试从孩子的角度，用属于孩子的语言去与他们沟通。及时鼓励好的行为表现，并引导孩子摆脱不良的行为表现。一般这种自我中心性最晚会在孩子7岁时被克服。而且女孩跳出这种思维自我中心性要比男孩子更早一些，女孩儿更容易去站在他人的角度考虑问题。
2.鼓励孩子与同伴交流。
儿童在3岁后开始出现社会化需求，比如学习如何与其他小伙伴建立良好关系、保持友谊和解决冲突，怎么坚持自己的主张或者放弃自己的意见，怎样处理敌意和专横等等。同伴关系自然成为了这个阶段孩子的重要他人关系，它在儿童人格和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用。同伴关系是儿童交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系，它会促进并有利于儿童的社会认知和交往技能的发展。同样可以满足儿童自我概念的形成，也就是提供儿童有关自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象。不断用环境及他人的信息给予孩子刺激，可以促进他的思维和社会性的心理发展。
有心理研究表明来自大家庭的儿童心理能力发展更快，有兄弟姐妹的儿童比没有的心理能力发展的快，兄弟姐妹之间的合作是积极促进因素。在与同伴交往过程中，孩子可以逐渐认识自己在同伴中的形象和地位，如果被同伴接纳，受到赞许和尊重，就会产生一种心理上的满足，有利于心理发展。
同伴的交往还可以培养孩子良好的人格。因为在社会交往、共同游戏等活动中，要求儿童遵守规则、承担责任、服从权威、完成任务，要求善于团结协作、助人、谦让，这些都会促进健全人格的发展，增强孩子的社会责任感。
所以父母一定要珍惜孩子的同伴关系，千万不能阻止或粗暴干涉。必要时要努力为孩子创造建立适宜的伙伴关系的条件，积极地去协助和引导，帮助他们建立良好的同伴关系，作为父母不可轻视，更不能去推卸的责任。
3.让游戏更多占据孩子的生活。 游戏做为一种社会性活动，是这个阶段孩子最重要的事情，同时也是早教的重要方式，孩子的认识、学习、社会化过程大都是通过游戏进行的，游戏能够很好的满足孩子的心理需求。研究发现会玩的孩子智商偏高，学习能力更强。但是要会玩，更多的促使孩子主动提出建议，增多扮演角色的数量，提高模仿相似的程度，都更有益于孩子心理能力的发展。
心理学家研究发现：儿童和兄弟姐妹玩游戏要比和父母游戏对心理发展更有效。所以让孩子多和同龄小伙伴玩耍不失为一种好的选择。
综上所述有效引导儿童成长，尽量减少攻击行为一点都不难，心理学研究显示儿童期的儿童评判对错更倾向依赖别人的评价，环境及外界因素很容易使他们受影响。所以控制这一阶段孩子的攻击行为简单来说可以归纳为四点：
第一、改善儿童所处的环境条件。例如，当两个孩子强玩具的时候，父母第一时间要做的是把两个孩子立即分离，而且要多摸摸抱抱孩子，父母的抚摸会降低孩子焦虑情绪的产生。感受孩子的情绪并表达自己对孩子的爱，从而引导孩子正确宣泄不良情绪。
第二、教给儿童减少冲突的有效策略，比如怎么做才会让小伙伴更配合自己。耐心跟孩子以他理解的方式沟通，在孩子出现好的行为时，要及时给予鼓励。
第三、增加对攻击行为有害后果的了解，比如通过一些动画片或者小故事，让孩子了解一旦发生攻击行为会遭遇到什么样的有害后果。
第四、发挥榜样的作用，比如父母在孩子面前尽量做一个好榜样，如果父母事事都用攻击方式去解决，那么孩子会学得很快，反之亦然。
二、孩子过于情绪化
很多父母常抱怨孩子脾气太大了，一言不合就哭闹不停。面对这样境况，很多父母不知所措，过于粗暴和宠溺的解决方式都将影响孩子的成长，养成不良的性格和行为习惯。
（一）心理成因：
除了天生气质不同会使孩子情绪表现有差异外，随着孩子自我意识的发展，他们的自主欲求也逐渐提高，即会出现反抗期。孩子在婴儿期非常乐意在母亲怀抱里做各种游戏，可进入儿童期就逐渐拉开和母亲的距离了。他们的活动范围日益扩展，从对父母的帮助、指示、阻止总要用“不”来反抗。这是第一反抗期，大约在三四岁时出现。
因此对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，不能因为受此烦忧而祈求孩子没有反抗期，如果孩子没有反抗行为，有可能是父母的教育过于严厉，孩子自主的欲望受到抑制，或者父母过于溺爱，一切欲望有求必应，从而剥夺了儿童自我发展的机会。有研究表明，经过了反抗期的儿童，成人以后自主性强；而那些未表现反抗期的孩子，在成人以后有自主性和主动性缺乏的倾向。
（二）应对方式：
1.学会接纳暴躁情绪
在面临孩子情绪失控时，父母首先要做到不能焦躁，稳定自己的情绪，同时要理性理解孩子的情感需求，帮助孩子去宣泄和疏导情绪。切记不能用分离和打骂来制止孩子的哭闹，而是用正向积极的情绪为孩子建立足够的心理安全感。
2.为孩子做正向榜样，学会营造亲密的亲子关系
如果孩子经常出现情绪失控的情况时，父母需要反思自己为孩子提供了怎样的家庭环境？是否经常在孩子面前争吵，是否经常在孩子面前表现的情绪失控？，家庭的生活方式和生活秩序，如作息起居、饮食习惯、工作学习、家务劳动、社交活动和休闲娱乐等。用一种无声的语言无形的影响孩子。
父母为孩子营造了怎样的亲子关系，这将直接影响了孩子的情绪表达。亲子关系和家庭环境为孩子情绪发展提供的体验越多，孩子的情绪表达越丰富，母亲通过感官接触，比如抚摸、拥抱、亲吻、目光和语言等，去传递着爱的信息。在一个具有良好亲子关系和健康氛围的家庭环境中，孩子的积极情绪会更容易被激发，消极的情绪更容易被缓解；而在一个缺乏亲子交流、常常发生矛盾和冲突、动辄打骂孩子的家庭环境中，孩子的积极情绪就会受到抑制，而且会不断滋生消极情绪。
三、孩子太内向常害羞
经常会有一些父母苦恼自己的孩子胆子太小，每当见到陌生人就往后躲，不敢和其他的孩子玩耍，父母们通常认为这是非常不好的表现。科学家爱因斯坦小时也不活泼，三岁多还不会讲话，父母很担心他是哑巴，带他去给医生检查，好在小爱因斯坦不是哑巴，可是直到九岁时讲话还不很通畅，所讲的每一句话都必须经过吃力但认真的思考。
爱因斯坦家的住房周围有花园，他经常一个人长时间地蹲在花园角落的灌木丛里，用手抚摩着小叶片或者凝视着匆匆跑动的蚂蚁。他很小就喜欢冥想，想了解大自然的奥秘。一次，在野餐时，一位亲戚说，小爱因斯坦很严肃，当其他的孩子都在互相玩耍、逗乐时，他却独自坐着看湖的对岸。母亲玻琳深情的为自己的孩子辩护：“他是沉静的，因为他在思索。等着吧，总有一天他会成为一个教授！”那位亲戚感到可笑，但也理解母亲的心情。教授！在人们的心目中，只有那些聪敏的人才有可能得到这个荣誉的称号，这个连话都说不好的笨孩子能成为一个教授吗？
爱因斯坦在念小学和中学时，一般功课属平常，唯有数学成绩远在全班同学之上。由于他举止缓慢，不爱同人交往，老师和同学都不喜欢他。教他希腊文和拉丁文的老师对他是那么厌恶，曾经公开骂他：“爱因斯坦，你长大后肯定不会成器。”而且因为怕他在课堂上会影响其他学生，竟想把他赶出校门。
就是这样一个笨孩子却成为至今还影响世界的科学家。世界上没有完全相同的两片叶子，父母又为何要求孩子每个孩子都外向、大胆、勇敢，都拥有父母所認为那种所谓好的品质？
（一）心理成因：
心理学研究中发现每个孩子都有自己独特的发展水平、发展速度和发展轨迹。他们有的活泼、有的内向；有擅长体能活动的，有擅长安静画画的。有的各方面发展比较均衡，而有些孩子某方面很擅长但其他方面却显得滞后。有的早发育、有的晚发育等等。
应对方式：
1.教育孩子要学会顺其自然 作为父母，一定要理性去看待孩子的差异，每个孩子都有他独特的成长速度，有超常发育的孩子就有滞后发育的孩子，作为父母切忌急于去改造孩子的发展轨迹。
2.习惯发现孩子的优势
作为父母要善于发现孩子的优势。全面了解自己孩子的能力、情感、气质和学习特点等，并努力发现了解孩子的潜能和需要。比如当别人看来爱因斯坦是笨孩子时，而他的母亲认为他是在认真思索。父母要接受、认可和尊重孩子的差异，有差异意味着有特点有潜能。尊重他们的兴趣和爱好，用欣赏的眼光看待孩子。使他们得到最大程度的发展。就像任何人都不看好爱因斯坦，但母亲却坚信他是一个天才。
3.了解孩子特点因材施教
父母要学会根据孩子的特点和需要，提供适宜他们的教养环境。
四、结语
作为父母通常会走进一个惯性思维，只要听话的孩子才是好孩子，所以一味地努力如何让孩子听自己的话，认为自己给予了他们生命就有权利去让孩子跟着自己的步伐走，这让我想起一个曾经的场景：一次在地铁里，一位父亲领着自己的孩子走，孩子看上去也就4岁左右，以他的高度胳膊要举很高，才可以牢牢牵到爸爸，爸爸以正常的速度行走，但是他忽略了自己的一步对孩子来说可能要走很多步才能赶上，所以爸爸一直以自己正常的速度向前走，被他牵着的儿子两个小腿不停的在倒腾，一路小跑为了跟上爸爸的步伐。
这个例子很真实的反映了许多家庭教育中的问题，父母惯于让孩子追随自己的步伐，却忽略了成人和孩子之间的差距，成人看到的世界和孩子所看到的大不同。父母很少会把孩子当成一个独立人去尊重和了解，往往习惯于忽略孩子也有自主选择的权利。因此面对孩子的“坏”行为和表现，父母们更应当检视自己是否出了问题，而非孩子表现出的问题。
同时，家庭教育不是一位父母的事，这是需要爸爸妈妈两个角色共同完成的事情，对于孩子来说母爱是柔性的爱，具有一种能使人感到安全、放松、温暖和被接纳的力量。母亲会本能地产生对孩子的这种柔性的爱，是母性自然的流露。母亲会排除外部各种障碍和压力，在任何情况下，都能全心全意地与孩子亲密相处，无条件地关怀和疼爱孩子。母爱会培养和赋予孩子持久的爱心、善良、友善以及对世界和未来美好的憧憬。父爱是刚性爱，具有一种力量，既对孩子亲切，又对孩子坚持，还要有明确的的规则让孩子遵守，既不能生气和伤害，也不能軟弱和退缩。这种爱会为孩子的成长赋予一种意志和品格，也就会使孩子很有毅力、有骨气。因此爱不仅是温暖、接纳，还要有力量。父亲在家中就像是孩子的玩伴，花较多时间通过身体运动与孩子玩耍，比如和孩子一起追逐玩闹、逗孩子开心或帮他们做躯体运动锻炼。这种亲子交流对孩子发展中都具有非常积极的影响。而且对于男孩子的教育来说父亲是很重要的角色，对于女孩教育中，父亲与女儿的关系将会直接影响到孩子未来择偶，及夫妻关系的处理等问题。
通过以上对孩子不良表现的心理及对策分析，希望可以引起父母的思考，父母如果能够了解孩子心理发展特点，会更好的帮助孩子们健康成长。相比直接解决办法而言，父母如何重新去认识定义那些“坏”行为和表现；修正自己的家庭教育观念更重要。
参考文献
[1] 陈友庆. 儿童心理理论[M].合肥： 安徽人民出版社，2008.
[2] 理查德·C.伍尔夫森.自立第一步[M].董晓黎，译.广州：广东旅游出版社，2006.
[3] 黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.