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【内容摘要】多年来，受传统分析式教学模式的影响，教师在课堂上过多注重讲解、分析、问答，语文朗读教学存在着不同程度的弱化，学生的朗读能力培养相对而言被忽视，学生在朗读时读音不规范，感情缺失现象较为普遍。利用多媒体技术提供的各种丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，能有效解决目前方言区学生朗读中存在的读音不准、感情不符等问题。
【关键词】多媒体 音准 感情 评价
人的思维过程是以语言作为载体来进行的。流利准确的口头表达不仅能充分体现思维过程的流畅和严谨，而且能促进思维能力的发展和提高。朗读作为口头表达能力的重要组成部分，自然成为语文教学的重要环节。多年来，受传统分析式教学模式的影响，教师在课堂上过多注重讲解、分析、问答，语文朗读教学存在着不同程度的弱化，学生的朗读能力培养相对而言被忽视。利用多媒体技术提供的各种丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，能有效促进方言地区的学生读准字音，培养语感和形象思维，加深学生对不同文体文章的理解，把握文章的感情色彩，加强学生的语言表现力，从而全面提高语文朗读能力。
一 、利用多媒体解决语文朗读中音准问题的实践
1．明确易混淆音及其发音方法。广州地区的人由于受粤方言的影响，说普通话往往把鼻音n和边音l混淆，把舌尖后音zh、ch、sh发成舌尖前音z、c、s，而前后鼻音(-n和-ng)则根本不分。这主要缘于学生不明确发这几个音时各需用到哪些器官。所以，弄清楚发音部位和方法是训练的前提。
2．多媒体flash演示发音过程，引导学生模仿跟读。让学生掌握每一个发音器官的准确位置是教学的难点。教学实践中，利用flash技术，将发音器官侧切面演示图制作成动画，它以动态的形式将每个字母的发音部位简易清晰地表现出来，也能表现发音时各器官的自然变化运动。教师还可根据需要，放慢图像播放速度，使学生能更清楚地观察，更真切地看到发音部位的变化，然后模仿学习。在老师的正确指导下，学生能很快掌握正确的发音方法，使抽象乏味的拼音练习变得直观生动。
3．采取录音比赛、听写方式，推进音准训练。为避免学生产生厌倦的情绪，在教学实践中，教师布置学生将自己的发音录下来，然后进行音准比赛，学生集体品评，交流发音心得。其次就是安排听写活动，教师选取一两篇简单短小的文章事先录制好，然后播放给学生听，要求将录音中出现的某些词语写出来，写完后由同桌根据录音修改。这些方法促进了学生练习发音的兴趣，又增进了练习效果。
4．找字游戏和选取文章朗读录音。多媒体投影学生易错字，要求学生根据朗读录音找出相应的字词。此项比赛以小组的形式来进行，或者由学生自行选取文章练习朗读，这时候的评判标准不再是某几个音节，而是整篇文章的发音、音调的比较，对这些活动，学生都表现出极大的兴趣。
二、利用多媒体解决语文朗读中感情问题的实践
朗读时，由于生活经历不同、年龄不同，学生有时很难把握每一篇文章的感情色彩。利用多媒体呈现的图文并茂、直观形象的画面来诱发学生的情感，使他们走进作者的内心世界，产生与作者相同的情感，作品的感情色彩自然能体现在他们的朗读之中。
如教学王维的《山居秋暝》这首诗时，教师在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。教师先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲、充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲，多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到了极大的感染与震撼，又能激发学生努力读好古诗的强烈愿望，对朗读练习更加认真。
朗读情感的训练采取的步骤是：
1．学生阅读课文，找出能体现文章情感的词语或句子，并尝试朗读。这样做的目的是让学生获得整篇文章的整体感知，初步体会文章的感情基调。
2．多媒体课件展示课文情境（最好有背景配乐），教师对背景材料、主题思想作简要介绍。此环节是通过展示情境，营造与课文相适的氛围，使学生在情感上与作者产生共鸣。
3．播放朗读录音（这个录音是事先制作好的，以mtv的形式播放）。逼真的情境和标准的朗读，进一步加深学生的情感体验。
4．学生模仿朗读。要注意的是，学生朗读时要有自己的情感在内，在某些词语、句子的处理上，可以有自己的理解，不必完全按照朗读录音。
5．学生自主诠释作品。学生按照自己的理解选择文章课后练习，并将自己的朗读录制下来，以自己喜欢的形式保存，与同学的朗读作品进行比较。
三、利用多媒体开展语文朗读能力评价的实践
评价是教学手段之一，为达到以评价促提高的目的，朗读的评价标准要尽可能地科学、客观，具有激励性，评价的过程强调学生的参与性，给学生以成功感和满足感，激发学生持续开展朗读训练的积极性。
在实践过程中，除了采用传统的听写、普通话水平测试来检测学生对语音的辨识以外，还采用朗读表演、组织诵读经典比赛的方式，让学生表演，由学生打分。
在朗读能力评价中，多媒体同样具有重要作用。
录音对比法：为了解学生的训练效果，对同一朗读材料录音两次：在训练之前对学生进行录音，训练完后第二次录音。将两次录音作品进行对比，在比较中找出差异，发现问题，为下一步的训练找到方向。
配音对比法：利用多媒体情境再现的功能，选择相应作品的视频素材，让学生进行配音。再由学生对自己配音与视频材料是否吻合进行评价。再将学生的配音与名家的进行对比，分析学生在字音和感情的处理上与名家的区别，这种方式极大地调动了学生的积极性。
【关键词】多媒体 音准 感情 评价
人的思维过程是以语言作为载体来进行的。流利准确的口头表达不仅能充分体现思维过程的流畅和严谨，而且能促进思维能力的发展和提高。朗读作为口头表达能力的重要组成部分，自然成为语文教学的重要环节。多年来，受传统分析式教学模式的影响，教师在课堂上过多注重讲解、分析、问答，语文朗读教学存在着不同程度的弱化，学生的朗读能力培养相对而言被忽视。利用多媒体技术提供的各种丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，能有效促进方言地区的学生读准字音，培养语感和形象思维，加深学生对不同文体文章的理解，把握文章的感情色彩，加强学生的语言表现力，从而全面提高语文朗读能力。
一 、利用多媒体解决语文朗读中音准问题的实践
1．明确易混淆音及其发音方法。广州地区的人由于受粤方言的影响，说普通话往往把鼻音n和边音l混淆，把舌尖后音zh、ch、sh发成舌尖前音z、c、s，而前后鼻音(-n和-ng)则根本不分。这主要缘于学生不明确发这几个音时各需用到哪些器官。所以，弄清楚发音部位和方法是训练的前提。
2．多媒体flash演示发音过程，引导学生模仿跟读。让学生掌握每一个发音器官的准确位置是教学的难点。教学实践中，利用flash技术，将发音器官侧切面演示图制作成动画，它以动态的形式将每个字母的发音部位简易清晰地表现出来，也能表现发音时各器官的自然变化运动。教师还可根据需要，放慢图像播放速度，使学生能更清楚地观察，更真切地看到发音部位的变化，然后模仿学习。在老师的正确指导下，学生能很快掌握正确的发音方法，使抽象乏味的拼音练习变得直观生动。
3．采取录音比赛、听写方式，推进音准训练。为避免学生产生厌倦的情绪，在教学实践中，教师布置学生将自己的发音录下来，然后进行音准比赛，学生集体品评，交流发音心得。其次就是安排听写活动，教师选取一两篇简单短小的文章事先录制好，然后播放给学生听，要求将录音中出现的某些词语写出来，写完后由同桌根据录音修改。这些方法促进了学生练习发音的兴趣，又增进了练习效果。
4．找字游戏和选取文章朗读录音。多媒体投影学生易错字，要求学生根据朗读录音找出相应的字词。此项比赛以小组的形式来进行，或者由学生自行选取文章练习朗读，这时候的评判标准不再是某几个音节，而是整篇文章的发音、音调的比较，对这些活动，学生都表现出极大的兴趣。
二、利用多媒体解决语文朗读中感情问题的实践
朗读时，由于生活经历不同、年龄不同，学生有时很难把握每一篇文章的感情色彩。利用多媒体呈现的图文并茂、直观形象的画面来诱发学生的情感，使他们走进作者的内心世界，产生与作者相同的情感，作品的感情色彩自然能体现在他们的朗读之中。
如教学王维的《山居秋暝》这首诗时，教师在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。教师先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲、充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲，多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到了极大的感染与震撼，又能激发学生努力读好古诗的强烈愿望，对朗读练习更加认真。
朗读情感的训练采取的步骤是：
1．学生阅读课文，找出能体现文章情感的词语或句子，并尝试朗读。这样做的目的是让学生获得整篇文章的整体感知，初步体会文章的感情基调。
2．多媒体课件展示课文情境（最好有背景配乐），教师对背景材料、主题思想作简要介绍。此环节是通过展示情境，营造与课文相适的氛围，使学生在情感上与作者产生共鸣。
3．播放朗读录音（这个录音是事先制作好的，以mtv的形式播放）。逼真的情境和标准的朗读，进一步加深学生的情感体验。
4．学生模仿朗读。要注意的是，学生朗读时要有自己的情感在内，在某些词语、句子的处理上，可以有自己的理解，不必完全按照朗读录音。
5．学生自主诠释作品。学生按照自己的理解选择文章课后练习，并将自己的朗读录制下来，以自己喜欢的形式保存，与同学的朗读作品进行比较。
三、利用多媒体开展语文朗读能力评价的实践
评价是教学手段之一，为达到以评价促提高的目的，朗读的评价标准要尽可能地科学、客观，具有激励性，评价的过程强调学生的参与性，给学生以成功感和满足感，激发学生持续开展朗读训练的积极性。
在实践过程中，除了采用传统的听写、普通话水平测试来检测学生对语音的辨识以外，还采用朗读表演、组织诵读经典比赛的方式，让学生表演，由学生打分。
在朗读能力评价中，多媒体同样具有重要作用。
录音对比法：为了解学生的训练效果，对同一朗读材料录音两次：在训练之前对学生进行录音，训练完后第二次录音。将两次录音作品进行对比，在比较中找出差异，发现问题，为下一步的训练找到方向。
配音对比法：利用多媒体情境再现的功能，选择相应作品的视频素材，让学生进行配音。再由学生对自己配音与视频材料是否吻合进行评价。再将学生的配音与名家的进行对比，分析学生在字音和感情的处理上与名家的区别，这种方式极大地调动了学生的积极性。