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摘 要：为了顺应时代的要求和课程改革的需要，信息技术课的自主学习型课堂应运而生。本文从教师引导学生自主预习，创设情境培养学生学习兴趣，任务驱动放手让学生自主探索，小组合作相互质疑以求创新，教师释疑解难化解冲突和师生共评赏识鼓励六个环节入手，师生共同打造自主学习型课堂。
关键词：新课改；自主学习；信息技术课
在书法中有飞白，那是一种意境；在绘画中有留白，那是一种手法；在课堂上留有一段时间和空间让学生自己去安排，这何尝又不是一种教学艺术。填鸭式和满堂灌式的课堂已渐行渐远，建构自主学习型课堂是时代的要求、课程改革的需要。正如古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。作为一名信息技术教师，假若我们把自主学习型课堂比作前进路上的探路车，要想驾驭好这辆探路车，我们可以从以下方面进行尝试。
一、教师引导，自主预习，创建导航
预习的好处很多。首先，预习能培养学生自主学习的能力和独立思考的习惯。因为预习是自己独立接受新知识、独立阅读和思考的过程。其次，预习好比在外出旅游之前看导游图，整体了解要游览的地方，做到心中有数。再者，预习能开阔视野、拓宽思路。比如，在讲授“武汉的黄鹤楼”这一课时，在自主预习时有很多学生利用周末的时间亲自到黄鹤楼实地考察并采访了周边社区的居民，获得了第一手资料，这一预习环节为后面的学习做了很好的铺垫。
二、创设情境，培养兴趣，开启马达
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣是最好的老师。信息技术课可以从学生爱听故事、爱玩游戏等天性出发，激发学生的求知欲望。比如，有教师在“搜索引擎”这堂课上就从《三国演义》的故事入课，极大地调动了学生的求知欲和好奇心。有一位教师在“认识鼠标”这堂课上从撞球游戏、猎鹰游戏、卡通世界和扑克牌这四个小游戏入课，让学生在玩中学、学中玩。有时候一首诗、一幅画、一个故事、一个游戏，抑或一段精彩的对话就开启了学生“自主学习”之门。
三、任务驱动，自主探索，发动引擎
“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式。它是将所要学习的新知识隐含在几个任务之中，学生主要依靠学习资源的帮助，在问题动机的驱动下，通过自主探索完成既定任务。在信息技术教学中，放手利用“任务驱动”的教学模式，可以变“教师讲学生听”的被动式为“学生主动参与学习”的主动式。
“任务驱动”在实际应用中最重要的环节是教学任务的设计。教师在设计任务时，首先要考虑任务的目标性，要让学生在完成任务的过程中不知不觉地达成教学目标。第二要考虑任务的选择性，要让不同特长、不同个性的学生都能找到适合自己的任务，充分发挥学生的潜能。第三要考虑任务的层次性，既要保证普通学生能摘到桃子，又要保证优等生能吃得饱，使不同层次的学生得到全面发展。第四要考虑任务的开放性，要给学生留下充分想象和创新的空间，要让学生通过多种多样的途径和方法完成任务。
“任务驱动式”教学伴随一个个任务的完成，让学生在体验成功的快乐中找到自信，从而使学生在“自主探索”的道路上越走越远、越走越坚定。
四、小组合作，质疑创新，加大油门
孔子云：“三人行，必有我师焉。”小组合作学习方式是学生能力的互补，情感的交融，思维的碰撞。小组合作学习要求学生除完成自己的任务之外，还要通过组内同伴互助，完成共同的学习任务，达到共同促进、共同提高的目标。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程进行自我设计和控制，而教师仅在必要时给予研究方法和学习条件等帮助。小组成员在自主探索的基础上，彼此互通独立的见解，互相质疑，互相解难，不断创新，往往是忽而山重水复，忽而柳暗花明。学生在合作中学会尊重，在交流中提高自主学习能力。
在组织小组合作学习时要注意避免合作浮于表面，防止合作成了“熟手”的表演、“生手”的依赖。只有富有实效性的小组合作，才能把有限的课堂变成人人参与的无限空间，使每位学生在“自主学习”的道路上跑得更快、跑得更好。
五、释疑解难，化解冲突，补充润滑油
学生在“自主学习”的过程中难免会遇到一些疑难和冲突。在求助同伴和小组成员后仍然得不到解决时，教师要充当润滑油，适时地帮助学生释疑解难、化解冲突，不要让疑难和冲突阻塞了学生的思维，放慢了前进的步伐。
六、师生共评，赏识鼓励，停靠加油站
学生学习是核心，教师引导是关键，师生共评是动力。教师在教学过程中，可以通过创设问答、操作演示、作品展示等途徑让学生主动展现自我，教师则不失时机地给予鼓励和赞扬，同时，还大力开展学生自评和小组互评，让学生在评价中看到自己的进步，在评价中体验被赞许的喜悦，在评价中看清前行的方向。
教师要积极打造自主学习型课堂，给学生一段独立的思考时间，他的思维将像骏马般驰骋；你给学生一个空间，他将带给你更多的思索；你给学生一个主题，他将还给你莫大的惊喜。
参考文献：
[1]沙景荣，孙沛华.中小学信息化有效教学应用案例[M].北京：中国铁道出版社，2011.
[2]何立新.信息技术教学与创新思维培养[M].北京：北京大学出版社，2012.
关键词：新课改；自主学习；信息技术课
在书法中有飞白，那是一种意境；在绘画中有留白，那是一种手法；在课堂上留有一段时间和空间让学生自己去安排，这何尝又不是一种教学艺术。填鸭式和满堂灌式的课堂已渐行渐远，建构自主学习型课堂是时代的要求、课程改革的需要。正如古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。作为一名信息技术教师，假若我们把自主学习型课堂比作前进路上的探路车，要想驾驭好这辆探路车，我们可以从以下方面进行尝试。
一、教师引导，自主预习，创建导航
预习的好处很多。首先，预习能培养学生自主学习的能力和独立思考的习惯。因为预习是自己独立接受新知识、独立阅读和思考的过程。其次，预习好比在外出旅游之前看导游图，整体了解要游览的地方，做到心中有数。再者，预习能开阔视野、拓宽思路。比如，在讲授“武汉的黄鹤楼”这一课时，在自主预习时有很多学生利用周末的时间亲自到黄鹤楼实地考察并采访了周边社区的居民，获得了第一手资料，这一预习环节为后面的学习做了很好的铺垫。
二、创设情境，培养兴趣，开启马达
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣是最好的老师。信息技术课可以从学生爱听故事、爱玩游戏等天性出发，激发学生的求知欲望。比如，有教师在“搜索引擎”这堂课上就从《三国演义》的故事入课，极大地调动了学生的求知欲和好奇心。有一位教师在“认识鼠标”这堂课上从撞球游戏、猎鹰游戏、卡通世界和扑克牌这四个小游戏入课，让学生在玩中学、学中玩。有时候一首诗、一幅画、一个故事、一个游戏，抑或一段精彩的对话就开启了学生“自主学习”之门。
三、任务驱动，自主探索，发动引擎
“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式。它是将所要学习的新知识隐含在几个任务之中，学生主要依靠学习资源的帮助，在问题动机的驱动下，通过自主探索完成既定任务。在信息技术教学中，放手利用“任务驱动”的教学模式，可以变“教师讲学生听”的被动式为“学生主动参与学习”的主动式。
“任务驱动”在实际应用中最重要的环节是教学任务的设计。教师在设计任务时，首先要考虑任务的目标性，要让学生在完成任务的过程中不知不觉地达成教学目标。第二要考虑任务的选择性，要让不同特长、不同个性的学生都能找到适合自己的任务，充分发挥学生的潜能。第三要考虑任务的层次性，既要保证普通学生能摘到桃子，又要保证优等生能吃得饱，使不同层次的学生得到全面发展。第四要考虑任务的开放性，要给学生留下充分想象和创新的空间，要让学生通过多种多样的途径和方法完成任务。
“任务驱动式”教学伴随一个个任务的完成，让学生在体验成功的快乐中找到自信，从而使学生在“自主探索”的道路上越走越远、越走越坚定。
四、小组合作，质疑创新，加大油门
孔子云：“三人行，必有我师焉。”小组合作学习方式是学生能力的互补，情感的交融，思维的碰撞。小组合作学习要求学生除完成自己的任务之外，还要通过组内同伴互助，完成共同的学习任务，达到共同促进、共同提高的目标。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程进行自我设计和控制，而教师仅在必要时给予研究方法和学习条件等帮助。小组成员在自主探索的基础上，彼此互通独立的见解，互相质疑，互相解难，不断创新，往往是忽而山重水复，忽而柳暗花明。学生在合作中学会尊重，在交流中提高自主学习能力。
在组织小组合作学习时要注意避免合作浮于表面，防止合作成了“熟手”的表演、“生手”的依赖。只有富有实效性的小组合作，才能把有限的课堂变成人人参与的无限空间，使每位学生在“自主学习”的道路上跑得更快、跑得更好。
五、释疑解难，化解冲突，补充润滑油
学生在“自主学习”的过程中难免会遇到一些疑难和冲突。在求助同伴和小组成员后仍然得不到解决时，教师要充当润滑油，适时地帮助学生释疑解难、化解冲突，不要让疑难和冲突阻塞了学生的思维，放慢了前进的步伐。
六、师生共评，赏识鼓励，停靠加油站
学生学习是核心，教师引导是关键，师生共评是动力。教师在教学过程中，可以通过创设问答、操作演示、作品展示等途徑让学生主动展现自我，教师则不失时机地给予鼓励和赞扬，同时，还大力开展学生自评和小组互评，让学生在评价中看到自己的进步，在评价中体验被赞许的喜悦，在评价中看清前行的方向。
教师要积极打造自主学习型课堂，给学生一段独立的思考时间，他的思维将像骏马般驰骋；你给学生一个空间，他将带给你更多的思索；你给学生一个主题，他将还给你莫大的惊喜。
参考文献：
[1]沙景荣，孙沛华.中小学信息化有效教学应用案例[M].北京：中国铁道出版社，2011.
[2]何立新.信息技术教学与创新思维培养[M].北京：北京大学出版社，2012.