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摘 要 分析高职机械UG课程的教学特点和高职学生软件操作类课程的学情，针对现阶段UG课程教学存在的关键问题，开展基于超星平台的翻转课堂教学模式研究。将翻转课堂教学模式运用在机械UG课程中，使机械UG课程教学过程实现基础知识和项目教学视频化、师生交流网络化、教学资源数字化、考核方式多样化[1]。
关键词 超星；翻转课堂；机械UG课程；教学模式；高职院校
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）22-0039-03
Abstract This paper analyzes the teaching characteristics of the UG course in Higher Vocational machinery and the learning situation of the vocational students in the software operation course， and aims at the key problems in the present stage of the UG course. Aiming at the key problems in UG teaching at this stage， the research on flipped classroom teaching mode based on super star platform is carried out. In this paper， the flipped classroom teaching mode is applied to the mechanical UG course to make the teaching process of the mecha-nical UG course realize the basic knowledge and project teaching video， the network of teachers and students， the digital teaching re-sources， and diversification of assessment methods.
Key words superstar； flipping classroom； mechanical UG course； teaching mode； higher vocational college
1 研究背景
翻轉课堂的概念 2011年，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区在数学课堂中进行了一种新的教学模式改革，这种模式表现为：教师在每节课下课前布置好下节课的学习项目，这些学习项目涉及的知识点和项目操作过程以视频体现；学生可以在课后学习这些视频，然后在课堂上完成教师布置的项目，而教师的主要任务是解答学生在课堂上提出的问题。这种教学模式被称为翻转课堂，也被称反转课堂式教学模式。
超星泛雅平台 超星泛雅是北京世纪超星信息技术发展有限责任公司旗下的一款全新的大规模、开放式在线课程教育产品。在泛雅模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现[2]。
翻转课堂的作用 当前，翻转课堂这种教学模式已经被世界上很多中学和大学所采纳。采用这种教学模式后，学生的成绩有了明显提高，学生的自主学习能力也不断改善。学生在上课前可以通过手机和手提电脑在任何有网络的场合观看教学微课视频，因为视频可以重复播放，所以可以反复学习难点和重点。这种教学模式能帮助学生培养自主学习能力，并提高学生的批判性思维技巧，这是当代社会要求大学生最需要具备的两种能力。
翻转课堂研究现状 国内对于翻转课堂的研究已经有了一定的经验，到目前为止，知网关于翻转课堂的研究文章已经达到9000多篇。这些翻转课堂的研究主要集中在中学课程和本科院校，高职院校翻转课堂的研究相对较少。笔者认为翻转课堂很适合高职院校，主要表现在以下几个方面。
1）高职教育的教学内容主要是以具体项目为载体，知识点主要是以够用为准，而这些内容更容易录成视频和微课，适合课后学习；而本科教育是以理论研究为主，知识点广泛，需要录制的视频比较多。
2）现代高职院校校园内可以实现网络全覆盖，校园具备更好的信息教学条件。
3）高职院校的学生具有更多的课外学习时间。
4）高职院校的学生在协作式学习和探讨式学习方面具有更好的优势。
2 翻转课堂教学模式在UG课程中的应用
UG课程教学性质 UG课程是机械和机电专业的专业必修课程，旨在培养学生看图、识图、借助计算机构建产品三维造型的能力。UG课程不仅是软件操作课程，还肩负着锻炼本专业学生制图和三维创新能力的使命。传统教学实施过程中，本课程以教师集体讲授软件和学生上机操作为主，个别辅导与课后布置作业为辅，由于学生太多，而课堂教学存在不可重复性，学生一旦走神，就跟不上教师的教学过程，从而导致集体讲授达不到预期的教学效果，教师只能在学生的后期操作中对他们进行个别辅导。由于个别辅导的内容和范围太广，教师应接不暇，一堂课下来，心力费尽，学生收获一般。
高职学生在软件操作类课程的学情分析 高职学生区别于普通高等院校本科学生，分析高职学生在学习中存在的问题，总结高职学生的学习特点，以此作为机械UG课程教学改革的参考依据[3]。
1）高职学生学习兴趣强烈。机械UG课程是一门软件操作课程，由于现代电脑的普及，大部分高职学生具备一定的计算机操作水平，对UG课程的学习兴趣明显高于其他实践课程和理论课程。
2）高职学生自我控制能力较弱。高职学生在学校学习期间，脱离了家长和高中教师的督促及严格管理，学校留给学生很多自由支配的时间，很多学生还没有养成自主学习的习惯，在课堂外学习很茫然，于是一些学生在课堂外沉迷于网络游戏，靠抄袭和复制来完成课下作业[1]。 3）高职学生学习的持久性不高。高职学生在学习软件操作类课程的开始阶段兴趣较高，但是由于本课程还涉及识图的相关技能，而这部分技能恰好是学生的弱势，从而导致部分学生不能独立完成产品建模，在学习过程中产生的快乐情绪体验越来越少，对于后续课程的学习失去兴趣，不能坚持到课程的最后。
4）学习目的不清。大部分高职院校学生没有明确的学习目标，不明确每门课程在整个专业体系中的作用，认为学习只是为了获得毕业证而应付教师必须做的一件事情，没有认识到这是他以后工作的一种技能。
5）高职学生课后更容易发挥团队效应。大部分高职学生性格活跃，在学校是以班级分宿舍居住，宿舍的高速网络和集中的居住环境更加适合小组讨论与互助学习，也更加便于组长的监督。
UG课程教学存在的关键问题 分析以往教学过程和教学手段，发现机械UG课程存在一些待解决的关键问题。
1）教学资源不匹配。以往的教学项目来自企业，软件操作命令来自教师给学生订购的教材，教学项目所需的命令与教材提供的命令的深浅程度不一致，不利于学生的自主学习。
2）教学方法单一化。跟大部分软件操作课程一样，机械UG课程主要采用的是示范性教学，即教师在课堂演示一遍，学生按照教师的步骤操作一遍。这种教学方法忽略了学生的创新性、自主性、团队性的优势，教师扮演的是独奏角色，学生扮演观众，缺少互动这个环节。
3）课下学习缺乏监控。传统的教学过程，教师布置完作业，学生课后完成，整个过程没有监控。机械UG课程是电脑操作课程，学生通过复制一步就可以完成，教师没办法给学生一个公平的评价。
UG课程翻转教学实施 学院正在推动教育信息化项目，在2017年与超星网合作建立学校的泛雅平台，这为笔者在UG课程教学中采用翻转课堂教学模式提供了很好的技术支持。通过一年的实践教学，UG课程开发了开展翻转课堂教学模式所需要的配套教学资源，在教学改革中取得较好的教学成果。UG课程翻转课堂教学模式如下。
1）课前。教师将下次上课所需要的知识点PPT、知识点操作视频，项目图纸和项目视频发到超星网的泛雅网络平台，通过网络平台、QQ群、微信群给学生布置学习要求，确保学生能够及时收到学习要求。学生接到学习要求后，可以随时随地通过手机中的超星APP观看知识点和项目视频，也可以通过电脑的超星网站学习知识点和项目视频。在整个学习过程中，同宿舍的组員可以互相帮助、互相协作，共同分析图纸和操作难点，把不能解决的难点通过网络平台或者微信群反馈给教师，而教师根据学生提出的难点进行备课。
课前学习，组长负责监督和督促同宿舍组员的学习，保证组员有足够的学习时间，教师可以通过网站平台统计出学生的学习时间和学习内容。
2）课中。课堂上，教师首先评价学生课前任务完成程度，根据学生反馈的难点问题，进行集中讲解和个别辅导；然后给学生布置类似项目，让学生分组讨论，提出解决方案，根据最终方案独立完成项目创建，在项目创建过程中，小组成员可以互相帮助；最后，教师针对学生的实施过程，对各组成员的表现给予评价。
3）课后。每次课程结束后，教师和学生除了完成下次课程课前操作外，教师还会在泛雅网络平台给学生布置课后自主项目。学生完成自主项目后上传到网络平台，教师可以通过网络平台给学生进行在线评价。课后自主项目是对课前和课中技能的巩固。
3 UG课程中应用翻转课堂的效果
随着UG课程翻转课堂教学模式的实施，学生的学习有了明确的方向，他们可以直接通过泛雅网络平台获得针对性的教学资源，特别是网络平台的教学资源是可以反复学习和观看的，学习变得更轻松，既满足了基础较差学生的基础知识学习要求，也满足了基础较好学生创作作品需要的技术支持。课堂里，教师不再需要为了顾及基础较差的学生，不断重复基本技术的反复演示和基本理论知识讲解，而是可以通过深入学生小组指导学生完成较为复杂的产品建模，培养学生建立三维建模思路，从而保证教学效率和质量。
两个学期的实践教学中，笔者通过学生访谈和平台课程评价体系获知：98%的学生认为泛雅网络平台的教学资源可以满足他们的课后自主学习；96%的学生认为UG课程中采用翻转课堂教学模式能够提高他们的学习积极性；96%的学生认为教师能够在课堂上及时解决他们自主学习中提出的问题[4]；10%的学生认为翻转课堂教学模式占用了他们课后的大部分时间，学习压力比较大。
4 结论及启示
UG课程翻转课堂教学实践中打破了课堂的传统教学模式，探索了借助网络平台，教师引导下的学生自主学习的激励机制。UG课程翻转课堂的实施，促使教师跟上国家网络大数据的步伐，实现课程基础知识和项目教学视频化、师生交流网络化、教学资源数字化、考核方式多样化[1]。总之，翻转课堂教学模式将在高职软件操作课程中发挥巨大的作用。
参考文献
[1]石彩华.翻转课堂教学模式在高职机械CAD课程中的实践应用研究[J].软件导刊：教育技术，2014（11）：18-19.
[2]“慕课”已正式进入正规的高等教育体系[J].中国青年报，2013-05-23.
[3]陈锦平.高职高专学生学情调查分析：以呼和浩特职业学院为例[J].内蒙古电大学刊，2014（6）：77-80.
[4]卢英芹.基于微课的翻转课堂在病原生物学实践教学中应用研究[J].中国病原生物学杂志，2016（3）：290-291，294.
关键词 超星；翻转课堂；机械UG课程；教学模式；高职院校
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）22-0039-03
Abstract This paper analyzes the teaching characteristics of the UG course in Higher Vocational machinery and the learning situation of the vocational students in the software operation course， and aims at the key problems in the present stage of the UG course. Aiming at the key problems in UG teaching at this stage， the research on flipped classroom teaching mode based on super star platform is carried out. In this paper， the flipped classroom teaching mode is applied to the mechanical UG course to make the teaching process of the mecha-nical UG course realize the basic knowledge and project teaching video， the network of teachers and students， the digital teaching re-sources， and diversification of assessment methods.
Key words superstar； flipping classroom； mechanical UG course； teaching mode； higher vocational college
1 研究背景
翻轉课堂的概念 2011年，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区在数学课堂中进行了一种新的教学模式改革，这种模式表现为：教师在每节课下课前布置好下节课的学习项目，这些学习项目涉及的知识点和项目操作过程以视频体现；学生可以在课后学习这些视频，然后在课堂上完成教师布置的项目，而教师的主要任务是解答学生在课堂上提出的问题。这种教学模式被称为翻转课堂，也被称反转课堂式教学模式。
超星泛雅平台 超星泛雅是北京世纪超星信息技术发展有限责任公司旗下的一款全新的大规模、开放式在线课程教育产品。在泛雅模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现[2]。
翻转课堂的作用 当前，翻转课堂这种教学模式已经被世界上很多中学和大学所采纳。采用这种教学模式后，学生的成绩有了明显提高，学生的自主学习能力也不断改善。学生在上课前可以通过手机和手提电脑在任何有网络的场合观看教学微课视频，因为视频可以重复播放，所以可以反复学习难点和重点。这种教学模式能帮助学生培养自主学习能力，并提高学生的批判性思维技巧，这是当代社会要求大学生最需要具备的两种能力。
翻转课堂研究现状 国内对于翻转课堂的研究已经有了一定的经验，到目前为止，知网关于翻转课堂的研究文章已经达到9000多篇。这些翻转课堂的研究主要集中在中学课程和本科院校，高职院校翻转课堂的研究相对较少。笔者认为翻转课堂很适合高职院校，主要表现在以下几个方面。
1）高职教育的教学内容主要是以具体项目为载体，知识点主要是以够用为准，而这些内容更容易录成视频和微课，适合课后学习；而本科教育是以理论研究为主，知识点广泛，需要录制的视频比较多。
2）现代高职院校校园内可以实现网络全覆盖，校园具备更好的信息教学条件。
3）高职院校的学生具有更多的课外学习时间。
4）高职院校的学生在协作式学习和探讨式学习方面具有更好的优势。
2 翻转课堂教学模式在UG课程中的应用
UG课程教学性质 UG课程是机械和机电专业的专业必修课程，旨在培养学生看图、识图、借助计算机构建产品三维造型的能力。UG课程不仅是软件操作课程，还肩负着锻炼本专业学生制图和三维创新能力的使命。传统教学实施过程中，本课程以教师集体讲授软件和学生上机操作为主，个别辅导与课后布置作业为辅，由于学生太多，而课堂教学存在不可重复性，学生一旦走神，就跟不上教师的教学过程，从而导致集体讲授达不到预期的教学效果，教师只能在学生的后期操作中对他们进行个别辅导。由于个别辅导的内容和范围太广，教师应接不暇，一堂课下来，心力费尽，学生收获一般。
高职学生在软件操作类课程的学情分析 高职学生区别于普通高等院校本科学生，分析高职学生在学习中存在的问题，总结高职学生的学习特点，以此作为机械UG课程教学改革的参考依据[3]。
1）高职学生学习兴趣强烈。机械UG课程是一门软件操作课程，由于现代电脑的普及，大部分高职学生具备一定的计算机操作水平，对UG课程的学习兴趣明显高于其他实践课程和理论课程。
2）高职学生自我控制能力较弱。高职学生在学校学习期间，脱离了家长和高中教师的督促及严格管理，学校留给学生很多自由支配的时间，很多学生还没有养成自主学习的习惯，在课堂外学习很茫然，于是一些学生在课堂外沉迷于网络游戏，靠抄袭和复制来完成课下作业[1]。 3）高职学生学习的持久性不高。高职学生在学习软件操作类课程的开始阶段兴趣较高，但是由于本课程还涉及识图的相关技能，而这部分技能恰好是学生的弱势，从而导致部分学生不能独立完成产品建模，在学习过程中产生的快乐情绪体验越来越少，对于后续课程的学习失去兴趣，不能坚持到课程的最后。
4）学习目的不清。大部分高职院校学生没有明确的学习目标，不明确每门课程在整个专业体系中的作用，认为学习只是为了获得毕业证而应付教师必须做的一件事情，没有认识到这是他以后工作的一种技能。
5）高职学生课后更容易发挥团队效应。大部分高职学生性格活跃，在学校是以班级分宿舍居住，宿舍的高速网络和集中的居住环境更加适合小组讨论与互助学习，也更加便于组长的监督。
UG课程教学存在的关键问题 分析以往教学过程和教学手段，发现机械UG课程存在一些待解决的关键问题。
1）教学资源不匹配。以往的教学项目来自企业，软件操作命令来自教师给学生订购的教材，教学项目所需的命令与教材提供的命令的深浅程度不一致，不利于学生的自主学习。
2）教学方法单一化。跟大部分软件操作课程一样，机械UG课程主要采用的是示范性教学，即教师在课堂演示一遍，学生按照教师的步骤操作一遍。这种教学方法忽略了学生的创新性、自主性、团队性的优势，教师扮演的是独奏角色，学生扮演观众，缺少互动这个环节。
3）课下学习缺乏监控。传统的教学过程，教师布置完作业，学生课后完成，整个过程没有监控。机械UG课程是电脑操作课程，学生通过复制一步就可以完成，教师没办法给学生一个公平的评价。
UG课程翻转教学实施 学院正在推动教育信息化项目，在2017年与超星网合作建立学校的泛雅平台，这为笔者在UG课程教学中采用翻转课堂教学模式提供了很好的技术支持。通过一年的实践教学，UG课程开发了开展翻转课堂教学模式所需要的配套教学资源，在教学改革中取得较好的教学成果。UG课程翻转课堂教学模式如下。
1）课前。教师将下次上课所需要的知识点PPT、知识点操作视频，项目图纸和项目视频发到超星网的泛雅网络平台，通过网络平台、QQ群、微信群给学生布置学习要求，确保学生能够及时收到学习要求。学生接到学习要求后，可以随时随地通过手机中的超星APP观看知识点和项目视频，也可以通过电脑的超星网站学习知识点和项目视频。在整个学习过程中，同宿舍的组員可以互相帮助、互相协作，共同分析图纸和操作难点，把不能解决的难点通过网络平台或者微信群反馈给教师，而教师根据学生提出的难点进行备课。
课前学习，组长负责监督和督促同宿舍组员的学习，保证组员有足够的学习时间，教师可以通过网站平台统计出学生的学习时间和学习内容。
2）课中。课堂上，教师首先评价学生课前任务完成程度，根据学生反馈的难点问题，进行集中讲解和个别辅导；然后给学生布置类似项目，让学生分组讨论，提出解决方案，根据最终方案独立完成项目创建，在项目创建过程中，小组成员可以互相帮助；最后，教师针对学生的实施过程，对各组成员的表现给予评价。
3）课后。每次课程结束后，教师和学生除了完成下次课程课前操作外，教师还会在泛雅网络平台给学生布置课后自主项目。学生完成自主项目后上传到网络平台，教师可以通过网络平台给学生进行在线评价。课后自主项目是对课前和课中技能的巩固。
3 UG课程中应用翻转课堂的效果
随着UG课程翻转课堂教学模式的实施，学生的学习有了明确的方向，他们可以直接通过泛雅网络平台获得针对性的教学资源，特别是网络平台的教学资源是可以反复学习和观看的，学习变得更轻松，既满足了基础较差学生的基础知识学习要求，也满足了基础较好学生创作作品需要的技术支持。课堂里，教师不再需要为了顾及基础较差的学生，不断重复基本技术的反复演示和基本理论知识讲解，而是可以通过深入学生小组指导学生完成较为复杂的产品建模，培养学生建立三维建模思路，从而保证教学效率和质量。
两个学期的实践教学中，笔者通过学生访谈和平台课程评价体系获知：98%的学生认为泛雅网络平台的教学资源可以满足他们的课后自主学习；96%的学生认为UG课程中采用翻转课堂教学模式能够提高他们的学习积极性；96%的学生认为教师能够在课堂上及时解决他们自主学习中提出的问题[4]；10%的学生认为翻转课堂教学模式占用了他们课后的大部分时间，学习压力比较大。
4 结论及启示
UG课程翻转课堂教学实践中打破了课堂的传统教学模式，探索了借助网络平台，教师引导下的学生自主学习的激励机制。UG课程翻转课堂的实施，促使教师跟上国家网络大数据的步伐，实现课程基础知识和项目教学视频化、师生交流网络化、教学资源数字化、考核方式多样化[1]。总之，翻转课堂教学模式将在高职软件操作课程中发挥巨大的作用。
参考文献
[1]石彩华.翻转课堂教学模式在高职机械CAD课程中的实践应用研究[J].软件导刊：教育技术，2014（11）：18-19.
[2]“慕课”已正式进入正规的高等教育体系[J].中国青年报，2013-05-23.
[3]陈锦平.高职高专学生学情调查分析：以呼和浩特职业学院为例[J].内蒙古电大学刊，2014（6）：77-80.
[4]卢英芹.基于微课的翻转课堂在病原生物学实践教学中应用研究[J].中国病原生物学杂志，2016（3）：290-291，294.