早年，语文界就有先行者要求学生：学会说“我认为”，学会说“不”，学会说“但是”……看来，同行们都遭遇过学生写作时无“想法”、无主张的尴尬。从长远看，这事相当严重。今天的学生学会了顺从和接受，在家是个“乖乖女”，在校是只“小绵羊”;明天他们就永远不会思考，人的睿智与创造趋向消失。就写作而言，没有“想法”就没有生命力，如何激活学生的想法应当成为写作教学的重点。
　　 上学期，南京市教研活动呈现了部分微写作教学“矮纸斜行”的习作片段，生活气息浓郁，观察细致，笔尖流淌着诗的审美趣味。
　　 清晨，整个城市仍像个睡眼惺忪的孩子，裹着棉被般的白雾，窝着脑袋，不愿意醒来。
　　 石头城下，只有零星的几个老人在打太极，悠扬的音乐遥遥传至河畔。
　　 校园却已经清清爽爽地等待着，让鸟儿站在浓浓的绿阴里歌唱起来，让教室里的挂钟滴滴嗒嗒地走着，让时间静静地流淌，等待着第一个推门声到来……
　　 阳光瞬间洒入了教室，沉睡了一夜的桌椅们在阳光下发出光芒。渐渐地一个又一个同学背着书包涌入，教室却也不吵。时间如飞轮般骤然旋转起来。我一天的学习生活又开始了。
　　 写作活动发生之前，常态下都由教师先说，学生再说，甚至教师先写，学生再写。师生大脑风暴式思维碰撞的作用在于点燃。以上呈现的习作片段文字不多，但表述真切。学生面对生活有所触动而产生了“想法”，从而有了清晰的表达。动笔之前，学生根据命题总能说出几个碎片，继之以教师下水抛出几个片段。学生想法从无到有就有了过渡带。问题在于，有的课堂省略了前期环节，好像教学双方都省事了，但思维的火花熄灭了。
　　 叶圣陶先生曾说：“写作什么？要写出自己的经验。”“写出自己的经验”是指写作离不开生活，杜绝远离生活甚至脱离生活。生活是写作的源泉，写作要求尽可能贴近生活。但是，有了生活与体验，如何“让学生有想法”，把生活与体验化为“想法”，还是一个问题。习作者有生活、有体验，但目中无人、心中无物、浮光掠影、走马观花、漠然视之、淡然处之、心不系国、情不系家，“想法”何来？这是写作活动发生前的一个节点，是写作教学的入口，也是写作教学的难点。
　　 作为生命个体的学生，其实对身边的生活不无感知。引导他们去发现，用生命唤醒生命，乃生态课堂构建的基础。校门口外卖，高考后撕书，体育活动遭禁，学生熟悉而有属于自己的“想法”。接近佛事，学生自然会思考“为什么要去拜佛”;当乡村只成为公交线上的一个站名，可能引发学生对故乡老屋的怀想……这些都会因为生命个体面对生活有触动产生想法。有时，种种因素造成的间歇性麻木需要唤醒。每个生命个体总在思考，总有或多或少的想法。永久性麻木应该是不存在的。“让学生有想法”就是激发学生表情达意的热忱，激活学生对自然、社会、人生有自己的感受与思考。写作是一种个性化行为，也是一场精神旅行。教育的最高境界是唤醒学生沉睡的意识和心灵。写作教学也是如此。从生活中导出“想法”是解决问题的关键。解决问题靠教师。教师有责任激活学生思维，让学生有“想法”。接下来，教师有责任帮助学生找“办法”，盘活写作思路。
　　 当然，影响学生自由表达的因素很多，如命题跑偏，严重脱离学生实际。习作预设时无视“想法”。要求学生“想什么”，这是一切的前提。出题玄虚难以让学生的“想法”顺产，只能让学生“为赋新词强说愁”;拿大道理说教或以考代教，“想法”的质量大打折扣。这不符合生命认知的规律，也是对写作教学的扭曲，与生态写作相悖。所以，单就习作命题而言，让学生有事可叙，有感而发，有情可抒是“让学生有想法”的基石。学生“随笔”写就的“读书札记”，比之正规的作文训练，常更有可观之处。那是因为阅读激活了“想法”，产生了有个性、有创意的表达的欲望。
　　 有人说，写作是阅读下的蛋。苏教版语文教材的底蕴厚，情愫浓。亲情、友情、爱情并举，爱国、思乡、怀人同行，智者仁者的呐喊共生。《今生今世的证据》总能拨动我们最敏感的寻根神经，《罗密欧与朱丽叶》的真情表白淋漓尽致，《长亭送别》的离别哀婉深沉……用“文本”作“药引子”，用“文本阅读”唤出“想法”，以读促写，能够诱发写作的冲动，在“生活”与“想法”之间打开一个通道。
　　 无论如何，要让学生有想法，贵在教师循循善诱，有了“想法”，写出“想法”就不成为难事了。
　　 吴国锋，语文教师，现居江苏南京。