语文教学怎样才能做到课内外相联结，实现知识能力的迁移，师生有效沟通呢？我认为成效最显著的还是课前演讲，课内提问学生或引导学生发现问题提出问题，并让学生围绕所提问题展开讨论，得出结论，从而获得知识，让师生在热烈、愉快的气氛中教学，既解决长期困扰师生的有效性问题，又让人乐在其中，回味无穷。
　　刺激观察与思考欲望，拉近语文与生活的距离。与写作文不同，课前演讲话题和题材不受限制，而学生自行选择、确定，给学生广阔的自我发挥空间。时下流行的口头禅，校园里新近发生的新鲜事，街头巷尾上演的真情故事，新闻媒体传递的热点问题，都可演绎成一场场精彩的演讲甚者激烈的辩论。开展课前活动以后，同学们开始留心生活，关注媒体，注重观察与思考，长此以往，必有所得，积淀于心，不吐不快，因而产生大批闪烁着思想光芒的、与时代合拍的演讲稿，课前演讲成了联结语文与生活的纽带，并将语文教学引到正道上。
　　课前演讲不仅是语文教学的好方法，还是思想教育的新形式，班上出现破坏公物、小偷、小摸现象或其他不文明的行为时，就有学生群起而攻之。校园内社会上出现诸如“为我读书论”等错误论调或其他不良社会风气时，学生也会撰文抨击。大语文教育观认为，语文教学的功能不应停留在教给学生语文基础知识和基本技能上，还肩负着思想教育、审美教育、创新教育等重任，语文新教材的编排也是合乎这种思路的，但事实证明，教师在课堂上说教，远不如学生演讲中的自我思想教育。因此，课前演讲也成了思想教育的一块重要阵地，是思想教育的一种好形式。
　　课前演讲是学生的自我宣泄途径，也是师生相互沟通的桥梁。心理素质是反映学生综合素质极其重要的一方面，对学生的心理教育也应该提上议事日程。近年来接连发生儿子杀父母的恶性事件，应引起我们对学生心理健康问题的思考。心理健康离不开学生的自我宣泄与师生的相互沟通。课前演讲恰好在这方面起到举足轻重的作用，这是我始料不及的，也是语文教学中的意外收获。有一个学生突然变得沉默易怒，直到在一次演讲中我们才知道原委。原來他有一次进办公室交本子，听到老师说了句“真讨厌”，他就想，自己不过是迟交了一下本子，为什么老师要如此恶语伤人呢？这位同学演讲完哭了，那是如释重负的哭。课后我又了解到，这位老师不是对同学说出这句话的，原来是一场误会。若不是这次演讲，这位学生的心里将永远有一个情感死结，并影响这门学科，甚至所有学科的学习。有时一件小事将关系人的前途命运。
　　运用提问，有利于培养良好的思想品质。苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是变得更聪明，因此，我们的主要努力就不应当用在记忆上，而主要用在思考上，真正的学校就是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”教会学生善于思考是学校的首要任务。心理学研究表明，思维过程是从问题开始的，问题的起点是疑，解疑的迫切感愈强，思维也就愈活跃，学生的积极性、自觉性也就愈高，从而更有利于培养学生良好的思维品质。良好思维品质的特性是广阔性、深刻性、独立性和批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性和创造性等。对于培养学生良好的思维品质，心理学非常强调启发式教学方法，其指导思想是：调动学生积极性，让其生动活泼、主动地学习知识、发展能力，启发式教学方法的实施首先强调的是激发学生提出疑问、提出问题，充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性，引起浓厚的学习兴趣，而提问的教学方法恰恰符合启发式教育教学思想和实施要领，它通过一系列问题的设置，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生的学习进入积极思维状态，使学生成为学习的主体。主体性是创新教育的特征之一，因而利用提问有利于培养学生良好的思维品质。
　　提高课堂提问有效性应遵循的原则：（1）课堂提问要有针对性。课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法、手段，应紧密围绕教学目的、任务进行，避免盲目、随意的提问。教师必须反复推敲，精心设计，事先拟就提问提纲。提问时，必须语言精确，目的明确，针对性强。（2）课堂提问要有启发性。赞可夫说过：教学最好的效果是发掘学生智慧意志、情感和创造性思维潜力。因而，课堂提问必须具有启发性，必须充分调动学生学习的主动性和积极性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，使知识从感性认识上升到理性认识，离开作为教学主体的学生的认真思考，离开他们自行的分析、比较、综合、概括是不能实现的。课堂提问要循序渐进，要求提问按照科学的逻辑系统和学生认识能力发展顺序，使学生逐步系统掌握基础知识和基本技能。总之，教师应多鼓励，多提问，多引导，少指责，少压制，让学生于平淡的学习生活中，挖掘出七彩的生活贝壳，激起美丽的思想浪花，使师生在教学活动中迸发出智慧的火花，把学生培养成创造型人才。