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摘 要：课堂教学是学校教学质量的主阵地，以教案为载体，以自学辅导为方法训能达标的教学模式会更好地把课改创新新理念变成最广大教师的自觉行动。本文结合我校推行的“预习准备——自主学习——合作探疑——重点提炼——应用落实”五模块课堂教学模式在高中英语阅读课堂教学中实际应用后的成效性进行具体阐述。
关键词：教案 自学辅导 英语阅读 课堂
教学质量是学校的生命，课堂就是教学质量的阵地，教师就是学校生命的源泉！学生的成长与发展在于课堂，教师的发展与成功也在于课堂！因此，研究课堂教学，提高课堂教学质量是学生持续发展的需要，是教师自身成长的需要，是学校提升质量的需要！而我校推行的 “教案与自学辅导相结合”，即“预习准备——自主学习——合作探疑——重点提炼——应用落实”五模块课堂教学模式就是抓住课改这一契机，通过课堂教学改革的行动研究来扩大教学改革的参与面，更新教学观念，提高创新意识，把课改创新新理念变成最广大教师的自觉行动。这种以教案为载体，以自学辅导为方法训能达标的教学模式不仅可以提高课堂教学效益，而且可以发挥学生的主体作用，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的自学能力，它在我校取得了很大成效。下面笔者就结合自己的实际教学经验谈谈“教案与自学辅导相结合”教学模式在高中英语阅读课堂教学中的应用：
一、英语阅读课教案的设计和使用
在编辑教案的时候，我们对大纲、教材及本年级学生的认知能力和认识水平等进行认真地分析研究，合理处理教材，尽量做到教案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。阅读课教案的设计我们应做到以下方面:
1．对于英语阅读课教案的整体设计
在设计编辑教案之前，我们尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。阅读课我们分2课时，即速读和精读。第1课时速读，教师在教案中先设计一两个指导性问题，让学生带着问题有目的地去阅读课文。然后设计6-8个问题，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的问题，有时用WB中的问题来检查学生对文章的理解程度。总之，设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，提高学生的预习速度。在第2课时精读，这个环节中设置问题的难度比速读时大，不仅要让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义），要求学生在通读文章的基础上去领会作者的言外之意。通过教案中教师精心编制的习题，加上课前学生预习自学课堂上教师辅导讨论，学生的阅读速度和阅读技能都得到了相应的提高。
2. 对于英语阅读课中生词的处理
对于英语阅读课中生词，我们应改变传统的词汇教学满堂灌方法，我们先教学几个有碍课文理解的生词，但不把全部生词教给学生，留一部分让学生在阅读时去猜测，以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。阅读课问题设计有启发性、层次性、梯度性，做到循序渐进，由浅入深，由易到难，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。要解决教师设计的问题，学生不看书不行，思考不深不透也不行。教会学生学会看书。同时，选题要紧扣大纲要求，典型性强，辅以适量针对性的语法练习。尤其是对于讨论性的开放式问题，我们要学生课前必须预习，同时写出发言提纲，力求创造良好的课堂讨论气氛，使讨论能够顺利进行。自学一般是学习间接经验，阅读教材内容和参考资料是自学中必不可少的重要环节。这种“教案与自学辅导相结合”的教学模式培养了学生的阅读能力，对学生自学习惯的养成和自学能力的提高大有裨益。编辑教案时，我们要体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到希望。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心。
3．关于重点、难点导学及突破训练的设计
这是整个教学模式的重点。课文中出现的重要语言点和新的语言点现象通过本环节进行讲解和训练。但教师的讲解不宜过多，我们根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情景，设计了多种多样题型，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉互译、单句改错等，把一个个的新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终使学生熟练掌握。对教材中学生难以理解的内容，教师在教学案中作适当的提示，引导学生自主学习，培养学生的自主能力，激发学生的求知欲。让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师的指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答并进行填写，从而发展智力，提高学习能力。
二、自学辅导法的课堂教学模式对高中英语阅读课的指导意义
1. 激发学生兴趣
兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。就课堂导引而言我们英语教师采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，吸引学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；然后在阅读课堂授课中，我们利用教学案中不同层次的问题，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养学生兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”。
2. 使学生学会学法
过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗，如今通过教案和自学辅导相结合的教学模式后，教师要问的是“会学了”吗。这是教育本身质的飞跃，“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。这种学法指导最大限度地调动了学生的积极性，激发思维，指导学生掌握了阅读课的学习方法，为发挥和挖掘学生潜能创造了条件。在教学过程中每位教师不仅授予学生知识，重要的是授予学习方法，引导学生掌握学习的规律，充分发挥教师的主导作用，使其真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。陶先生的主张是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，故而教师在授课计划酝酿时就要抛弃向学生灌输知识这一“着眼点”，以引导学生去探索，去动手，自我控制，拓展思路，发展个性为突破口，改变 “学会知识”这样的单一目的和最终目的，要从教学过程中的各个环节入手，正确引导和帮助学生去体会过程本身的收获，不断反思，捉摸内在因素，达到“会学”的目的。
3. 启发学生思维，开拓创新
对学生而言，学习中的思考是至关重要的，正所谓“学起于思”。教师在传道授业时，要善于点拨疏导，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，教师利用教学案中提前设计的阅读题把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生的想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。同时教师应积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。在课堂上我们允许学生参与，并提出某些不同意见，提高学生的创新积极性。与此同时，我们鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动了学生潜在的能力，达到求新、求异的目的，变“苦学”为“乐学”。
4. 提高了教师的自身素质
首先在教案的编辑上，我们每位教师精心备好每一节课，同时通力协作精选习题，这样，教师在设计每一个阅读题的时候都想到它的设计目的和意图，学生的反映会怎样，然后课上要检查学生的自学情况，讲解普遍存在的问题及新旧知识的联系等，同时教师要抓住阅读课的特点教会学生粗读、细读、精读，点拨指导。所以这种自学辅导法的模式教学虽然以学生自学为主，但并非不要教师的教，而是对教师提出了更高的要求。要求教师要有精深的学科专业知识，有广博的基础学科素养，更要有高超的课堂驾驭能力和课堂管理能力。只有这样，才能引导学生更好地学习，不会偏离既定的目标和方向；只有这样，才能在学生相互合作的耀眼光芒下，不会黯然失色，相形见拙；只有这样，才能充分发挥教学相长的作用，从学生那里汲取自己所需。所以通过这次课堂教学改革，我们每位教师的自身素质得到了很大提高，通过积累经验，勤于思考，使导学真正得到体现，发挥其作用，加深了自己对“教案与自学辅导相结合”课堂教学模式的认识，并形成自己独特的教学风格。教师的科研意识逐步提高，正向科研型教师转变。
“教案与自学辅导相结合”的课堂教学模式在我校探索已有一年多了，先是教师们一起摸索研究，教师有自己的体会和认识，在自己的课堂中，慢慢地实践，形成自己的学案课，通过这一年多的摸索研究，我们发现学生在已有知识的基础上，通过教学案中精选题和讲解加上自己的探索、教师的引导解惑从而获得新知，学生学得愉快，教师教得轻松。让我们每位教师都把这种自学辅导法教学模式充分带到课堂教学中，扎实有效地上好每一节课，去关注课堂教学中的每一个生命，去关注课堂教学的每一分钟，我想这是教育科研的生命所在，这是学校教研的真谛所在！
参考文献
1. 教育学 [M]. 北京：人民教育出版社,1999.4.
2. 教育学导论 [M]. 北京：人民出版社，2002.7.
3. 孙兆刚. 素质与应试的最佳结合——教学案制度 [J]. 科学大众，2007.11期.
关键词：教案 自学辅导 英语阅读 课堂
教学质量是学校的生命，课堂就是教学质量的阵地，教师就是学校生命的源泉！学生的成长与发展在于课堂，教师的发展与成功也在于课堂！因此，研究课堂教学，提高课堂教学质量是学生持续发展的需要，是教师自身成长的需要，是学校提升质量的需要！而我校推行的 “教案与自学辅导相结合”，即“预习准备——自主学习——合作探疑——重点提炼——应用落实”五模块课堂教学模式就是抓住课改这一契机，通过课堂教学改革的行动研究来扩大教学改革的参与面，更新教学观念，提高创新意识，把课改创新新理念变成最广大教师的自觉行动。这种以教案为载体，以自学辅导为方法训能达标的教学模式不仅可以提高课堂教学效益，而且可以发挥学生的主体作用，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的自学能力，它在我校取得了很大成效。下面笔者就结合自己的实际教学经验谈谈“教案与自学辅导相结合”教学模式在高中英语阅读课堂教学中的应用：
一、英语阅读课教案的设计和使用
在编辑教案的时候，我们对大纲、教材及本年级学生的认知能力和认识水平等进行认真地分析研究，合理处理教材，尽量做到教案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。阅读课教案的设计我们应做到以下方面:
1．对于英语阅读课教案的整体设计
在设计编辑教案之前，我们尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。阅读课我们分2课时，即速读和精读。第1课时速读，教师在教案中先设计一两个指导性问题，让学生带着问题有目的地去阅读课文。然后设计6-8个问题，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的问题，有时用WB中的问题来检查学生对文章的理解程度。总之，设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，提高学生的预习速度。在第2课时精读，这个环节中设置问题的难度比速读时大，不仅要让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义），要求学生在通读文章的基础上去领会作者的言外之意。通过教案中教师精心编制的习题，加上课前学生预习自学课堂上教师辅导讨论，学生的阅读速度和阅读技能都得到了相应的提高。
2. 对于英语阅读课中生词的处理
对于英语阅读课中生词，我们应改变传统的词汇教学满堂灌方法，我们先教学几个有碍课文理解的生词，但不把全部生词教给学生，留一部分让学生在阅读时去猜测，以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。阅读课问题设计有启发性、层次性、梯度性，做到循序渐进，由浅入深，由易到难，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。要解决教师设计的问题，学生不看书不行，思考不深不透也不行。教会学生学会看书。同时，选题要紧扣大纲要求，典型性强，辅以适量针对性的语法练习。尤其是对于讨论性的开放式问题，我们要学生课前必须预习，同时写出发言提纲，力求创造良好的课堂讨论气氛，使讨论能够顺利进行。自学一般是学习间接经验，阅读教材内容和参考资料是自学中必不可少的重要环节。这种“教案与自学辅导相结合”的教学模式培养了学生的阅读能力，对学生自学习惯的养成和自学能力的提高大有裨益。编辑教案时，我们要体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到希望。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心。
3．关于重点、难点导学及突破训练的设计
这是整个教学模式的重点。课文中出现的重要语言点和新的语言点现象通过本环节进行讲解和训练。但教师的讲解不宜过多，我们根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情景，设计了多种多样题型，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉互译、单句改错等，把一个个的新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终使学生熟练掌握。对教材中学生难以理解的内容，教师在教学案中作适当的提示，引导学生自主学习，培养学生的自主能力，激发学生的求知欲。让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师的指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答并进行填写，从而发展智力，提高学习能力。
二、自学辅导法的课堂教学模式对高中英语阅读课的指导意义
1. 激发学生兴趣
兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。就课堂导引而言我们英语教师采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，吸引学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；然后在阅读课堂授课中，我们利用教学案中不同层次的问题，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养学生兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”。
2. 使学生学会学法
过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗，如今通过教案和自学辅导相结合的教学模式后，教师要问的是“会学了”吗。这是教育本身质的飞跃，“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。这种学法指导最大限度地调动了学生的积极性，激发思维，指导学生掌握了阅读课的学习方法，为发挥和挖掘学生潜能创造了条件。在教学过程中每位教师不仅授予学生知识，重要的是授予学习方法，引导学生掌握学习的规律，充分发挥教师的主导作用，使其真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。陶先生的主张是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，故而教师在授课计划酝酿时就要抛弃向学生灌输知识这一“着眼点”，以引导学生去探索，去动手，自我控制，拓展思路，发展个性为突破口，改变 “学会知识”这样的单一目的和最终目的，要从教学过程中的各个环节入手，正确引导和帮助学生去体会过程本身的收获，不断反思，捉摸内在因素，达到“会学”的目的。
3. 启发学生思维，开拓创新
对学生而言，学习中的思考是至关重要的，正所谓“学起于思”。教师在传道授业时，要善于点拨疏导，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，教师利用教学案中提前设计的阅读题把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生的想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。同时教师应积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。在课堂上我们允许学生参与，并提出某些不同意见，提高学生的创新积极性。与此同时，我们鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动了学生潜在的能力，达到求新、求异的目的，变“苦学”为“乐学”。
4. 提高了教师的自身素质
首先在教案的编辑上，我们每位教师精心备好每一节课，同时通力协作精选习题，这样，教师在设计每一个阅读题的时候都想到它的设计目的和意图，学生的反映会怎样，然后课上要检查学生的自学情况，讲解普遍存在的问题及新旧知识的联系等，同时教师要抓住阅读课的特点教会学生粗读、细读、精读，点拨指导。所以这种自学辅导法的模式教学虽然以学生自学为主，但并非不要教师的教，而是对教师提出了更高的要求。要求教师要有精深的学科专业知识，有广博的基础学科素养，更要有高超的课堂驾驭能力和课堂管理能力。只有这样，才能引导学生更好地学习，不会偏离既定的目标和方向；只有这样，才能在学生相互合作的耀眼光芒下，不会黯然失色，相形见拙；只有这样，才能充分发挥教学相长的作用，从学生那里汲取自己所需。所以通过这次课堂教学改革，我们每位教师的自身素质得到了很大提高，通过积累经验，勤于思考，使导学真正得到体现，发挥其作用，加深了自己对“教案与自学辅导相结合”课堂教学模式的认识，并形成自己独特的教学风格。教师的科研意识逐步提高，正向科研型教师转变。
“教案与自学辅导相结合”的课堂教学模式在我校探索已有一年多了，先是教师们一起摸索研究，教师有自己的体会和认识，在自己的课堂中，慢慢地实践，形成自己的学案课，通过这一年多的摸索研究，我们发现学生在已有知识的基础上，通过教学案中精选题和讲解加上自己的探索、教师的引导解惑从而获得新知，学生学得愉快，教师教得轻松。让我们每位教师都把这种自学辅导法教学模式充分带到课堂教学中，扎实有效地上好每一节课，去关注课堂教学中的每一个生命，去关注课堂教学的每一分钟，我想这是教育科研的生命所在，这是学校教研的真谛所在！
参考文献
1. 教育学 [M]. 北京：人民教育出版社,1999.4.
2. 教育学导论 [M]. 北京：人民出版社，2002.7.
3. 孙兆刚. 素质与应试的最佳结合——教学案制度 [J]. 科学大众，2007.11期.