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学生的阅读分为课内阅读和课外阅读。从时间分配看，课外阅读的时间要比课内阅读的时间多许多。笔者作为小学高年级语文教师，发现学生在课外阅读中普遍存在阅读动机随意、阅读意识不强、阅读习惯不良、阅读能力欠缺等诸多问题。本文针对上述问题，结合教学实践，提出有利于提高课外阅读效率的基本策略。
一、把握关联性，阅读有系统
1.跟踪型阅读
在现代汉语词典中，“跟踪”一词解释为“紧紧跟随在后面”，那么“跟踪型阅读”就可以理解为“紧紧跟随着作者去阅读”，即学生在阅读某位作家的一部作品后，接着去阅读这位作家的其他作品，从而形成“跟踪型阅读”。这种方法有效地帮助学生走进一位作家，深入了解作家的写作风格，在潜移默化中学习作家的写作手法。
如在整班阅读曹文轩《草房子》一书时，不难发现，作家善用优美的笔调，对遭遇不幸和苦难的人给予真切的关心、怜悯，从而极大地激发学生内心那份纯纯的善意。这就是曹文轩风格！于是乎，笔者鼓励学生利用课外阅读的时间，去读一读曹文轩的其他作品，深深地品一品“曹氏”风格。
2.主题型阅读
与跟踪型阅读相对应的是主题型阅读。跟踪型阅读鼓励阅读同一位作家的不同作品，而主题型阅读强调的是阅读不同作家的同一类型作品。这种方法帮助学生体会不同作家笔下形式各异的精彩，帮助学生开拓思路。
如沈石溪的《狼王梦》讲述了主角母狼紫岚如何将三只小公狼培育成为狼王的经过。在阅读过后，学生无不为作者淋漓尽致的刻画拍案叫绝，狼在大自然中挣扎求生的形象深深地刻在了学生们的脑海中。如果说《狼王梦》让学生感受到的是母狼紫岚身上的不懈、勇敢、坚强的精神，是那份沉甸甸的母爱，那么黑鹤的《重返草原》则呼唤人们保护动物，保护地球上为数不多的绿色净土，作者用深邃的笔调带给学生一种来自草原荒野的震撼。
二、强调设计感，阅读有方法
1.协同班级规划与个人目标
班级阅读规划要始终秉持立足班级全体学生主体地位的理念，从整体层面上指导或者说是辅助推进班级学生的阅读。个人阅读目标则注重更加精细化的引导。
班级阅读规划可通过推荐班级阅读书目、建立班级图书角、使用班级阅读漂流卡等方式进行明确和强调。与此同时，通过引导学生个体的兴趣爱好，让学生进行有主题的阅读，如走进童话世界、我的榜样人物等。在班级规划与个人目标的协同下，学生的阅读既不会失去方向，又能够有选择地深入，形成良性循环。
2.精读与略读相结合
精读，就是有深度地读，是在阅读的过程中联系自身的实际体验，融入自己的思考，产生自己独特的理解和感受；而略读就是大概地读。有一些类似于“快餐文化”的书籍，传达的只是一些浅层的知识信息。因此，学生在进行课外阅读时，一定要注意精略结合，这样既能吸收优秀作品的精髓，又能通过一带而过的方式扩大知识面。
3.开发阅读单
阅读单即阅读清单，是指学生在阅读之前，为其提供一系列经过精心设计的阅读任务，以问题的形式引导学生去破解“关注哪些内容”“学习什么知识”“形成怎样的价值判断”等问题。以“彩乌鸦中文原创系列”作品中的《弯弯》为例，笔者进行开发阅读单的尝试，取得了很好的效果。
（1）浏览《弯弯》的封底简介和目录，思考文中一共写了关于徐弯弯同学的几件事情？请你在目录处用“//”标出。
（2）用“——”画出书中体现徐弯弯同学想象力、创造力的地方。
（3）为什么徐弯弯同学认为自己的妈妈是“老虎妈妈”？你认为合适吗？
（4）请你在心中简单地复述关于“徐弯弯”陌生来信的故事。
（5）徐弯弯同学做了一件非常走运的事情，是什么呢？
（6）结合书本上第八页的彩色插图以及相关文字，发挥想象，说一说徐弯弯同学的“排笔”是怎样制作的呢？
（7）请你来当一次小评委，用100字左右评一评徐弯弯同学的“神秘的收藏”。
（8）徐弯弯同学在你眼中是一个怎样的人呢？你愿意和她交朋友吗？
（9）如果你是徐弯弯同学，请写一写《我小学里的最后一个儿童节》。
（10）模仿徐弯弯同学的谜语，自己编个谜语请大家猜一猜。
（11）请你去读一读《奔跑的女孩》，对比徐弯弯同学，说一说，这又是一个怎样的女孩？
（12）想一想，我有什么地方可以向徐弯弯同学学习的吗？让我们行动起来，向着更优秀，改变自己吧！
三、促成获得感，阅读有成果
1.班级交流，个人展示
阅读过后的班级交流，注重的应是全员的参与。笔者认为，在学生阅读的过程中，教师要鼓励学生写读书心得，及时记录下自己的感悟，并提供时间让学生在自由讨论中分享阅读心得。
个人展示主要是以个别学生主讲的方式进行。如笔者曾多次在班级中开展个人性的读书交流会，主讲学生通过制作ppt，分享自己在阅读过程中的心路历程。这种方式对学生来说是一种尝试，是一种挑战，更是一种成长。
2.联系生活，能力迁移
将学生的生活实际与阅读相联系，可以帮助学生把阅读成果融入现实生活，并在生活中不断强化，学生的获得感还会反哺学生课外阅读兴趣的养成和阅读效率的提高。
教师可以鼓励学生从寻找和观看入手。形形色色的动物、丰富多彩的活动、精彩绝伦的表演、流连忘返的美景，学生都可以通过书本获得初步认知，并在现实生活中印证阅读所学到的内容。同时，阅读内容和实际生活总是存在差异，而这些差异正是激发学生进一步观察和思考的动力，语文学习也因此变得更加自发。
综上所述，提高小学高年级课外阅读效率的策略是多样化的。在准确判断某项策略是否有效的基础上，教师还可以统筹考虑学生的总体情况和个体因素，进行多项策略的有机组合。优秀的策略组合能够实现“1 1>2”的效果，更有利于保持學生难能可贵的阅读兴趣，引导阅读习惯的形成，实现阅读效率的提升。
【作者单位：汾湖高新技术产业开发区实验小学 江苏】
一、把握关联性，阅读有系统
1.跟踪型阅读
在现代汉语词典中，“跟踪”一词解释为“紧紧跟随在后面”，那么“跟踪型阅读”就可以理解为“紧紧跟随着作者去阅读”，即学生在阅读某位作家的一部作品后，接着去阅读这位作家的其他作品，从而形成“跟踪型阅读”。这种方法有效地帮助学生走进一位作家，深入了解作家的写作风格，在潜移默化中学习作家的写作手法。
如在整班阅读曹文轩《草房子》一书时，不难发现，作家善用优美的笔调，对遭遇不幸和苦难的人给予真切的关心、怜悯，从而极大地激发学生内心那份纯纯的善意。这就是曹文轩风格！于是乎，笔者鼓励学生利用课外阅读的时间，去读一读曹文轩的其他作品，深深地品一品“曹氏”风格。
2.主题型阅读
与跟踪型阅读相对应的是主题型阅读。跟踪型阅读鼓励阅读同一位作家的不同作品，而主题型阅读强调的是阅读不同作家的同一类型作品。这种方法帮助学生体会不同作家笔下形式各异的精彩，帮助学生开拓思路。
如沈石溪的《狼王梦》讲述了主角母狼紫岚如何将三只小公狼培育成为狼王的经过。在阅读过后，学生无不为作者淋漓尽致的刻画拍案叫绝，狼在大自然中挣扎求生的形象深深地刻在了学生们的脑海中。如果说《狼王梦》让学生感受到的是母狼紫岚身上的不懈、勇敢、坚强的精神，是那份沉甸甸的母爱，那么黑鹤的《重返草原》则呼唤人们保护动物，保护地球上为数不多的绿色净土，作者用深邃的笔调带给学生一种来自草原荒野的震撼。
二、强调设计感，阅读有方法
1.协同班级规划与个人目标
班级阅读规划要始终秉持立足班级全体学生主体地位的理念，从整体层面上指导或者说是辅助推进班级学生的阅读。个人阅读目标则注重更加精细化的引导。
班级阅读规划可通过推荐班级阅读书目、建立班级图书角、使用班级阅读漂流卡等方式进行明确和强调。与此同时，通过引导学生个体的兴趣爱好，让学生进行有主题的阅读，如走进童话世界、我的榜样人物等。在班级规划与个人目标的协同下，学生的阅读既不会失去方向，又能够有选择地深入，形成良性循环。
2.精读与略读相结合
精读，就是有深度地读，是在阅读的过程中联系自身的实际体验，融入自己的思考，产生自己独特的理解和感受；而略读就是大概地读。有一些类似于“快餐文化”的书籍，传达的只是一些浅层的知识信息。因此，学生在进行课外阅读时，一定要注意精略结合，这样既能吸收优秀作品的精髓，又能通过一带而过的方式扩大知识面。
3.开发阅读单
阅读单即阅读清单，是指学生在阅读之前，为其提供一系列经过精心设计的阅读任务，以问题的形式引导学生去破解“关注哪些内容”“学习什么知识”“形成怎样的价值判断”等问题。以“彩乌鸦中文原创系列”作品中的《弯弯》为例，笔者进行开发阅读单的尝试，取得了很好的效果。
（1）浏览《弯弯》的封底简介和目录，思考文中一共写了关于徐弯弯同学的几件事情？请你在目录处用“//”标出。
（2）用“——”画出书中体现徐弯弯同学想象力、创造力的地方。
（3）为什么徐弯弯同学认为自己的妈妈是“老虎妈妈”？你认为合适吗？
（4）请你在心中简单地复述关于“徐弯弯”陌生来信的故事。
（5）徐弯弯同学做了一件非常走运的事情，是什么呢？
（6）结合书本上第八页的彩色插图以及相关文字，发挥想象，说一说徐弯弯同学的“排笔”是怎样制作的呢？
（7）请你来当一次小评委，用100字左右评一评徐弯弯同学的“神秘的收藏”。
（8）徐弯弯同学在你眼中是一个怎样的人呢？你愿意和她交朋友吗？
（9）如果你是徐弯弯同学，请写一写《我小学里的最后一个儿童节》。
（10）模仿徐弯弯同学的谜语，自己编个谜语请大家猜一猜。
（11）请你去读一读《奔跑的女孩》，对比徐弯弯同学，说一说，这又是一个怎样的女孩？
（12）想一想，我有什么地方可以向徐弯弯同学学习的吗？让我们行动起来，向着更优秀，改变自己吧！
三、促成获得感，阅读有成果
1.班级交流，个人展示
阅读过后的班级交流，注重的应是全员的参与。笔者认为，在学生阅读的过程中，教师要鼓励学生写读书心得，及时记录下自己的感悟，并提供时间让学生在自由讨论中分享阅读心得。
个人展示主要是以个别学生主讲的方式进行。如笔者曾多次在班级中开展个人性的读书交流会，主讲学生通过制作ppt，分享自己在阅读过程中的心路历程。这种方式对学生来说是一种尝试，是一种挑战，更是一种成长。
2.联系生活，能力迁移
将学生的生活实际与阅读相联系，可以帮助学生把阅读成果融入现实生活，并在生活中不断强化，学生的获得感还会反哺学生课外阅读兴趣的养成和阅读效率的提高。
教师可以鼓励学生从寻找和观看入手。形形色色的动物、丰富多彩的活动、精彩绝伦的表演、流连忘返的美景，学生都可以通过书本获得初步认知，并在现实生活中印证阅读所学到的内容。同时，阅读内容和实际生活总是存在差异，而这些差异正是激发学生进一步观察和思考的动力，语文学习也因此变得更加自发。
综上所述，提高小学高年级课外阅读效率的策略是多样化的。在准确判断某项策略是否有效的基础上，教师还可以统筹考虑学生的总体情况和个体因素，进行多项策略的有机组合。优秀的策略组合能够实现“1 1>2”的效果，更有利于保持學生难能可贵的阅读兴趣，引导阅读习惯的形成，实现阅读效率的提升。
【作者单位：汾湖高新技术产业开发区实验小学 江苏】