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【摘 要】“新文科”背景下高校外语教师专业发展研究面临新的挑战，外语教师教育理念战略意识缺位、角色转型困难、专业发展模型构建与实践缺乏等问题日渐突出。教师反馈是高校外语教师专业发展中不可或缺的一环，提升教师反馈水平，可以更好的提高教学效果、提升学生满意度并改善师生关系。
【关键词】教师反馈;外语教师;教师专业发展
【基金项目】课题：本文为山东省社会科学规划研究项目（项目编号：18CWZJ36）和山东省高等学校人文社会科学研究项目（项目编号：J18RA230）阶段性研究成果。
【中图分类号】G645.1;H09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-000-01
“新文科”这一概念由美国希拉姆学院于2017年率先提出，国家全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设为我国的高等外语教育和教师专业发展指明了方向。
一、高校外语教师专业发展研究现状
我国高校已形成一支具有相当规模的外语教师队伍，在人才培养、科学研究、社会服务与文化传承等方面做出了努力与贡献，外语教师的专业发展问题也得到了普遍关注，本世纪以来对大学英语教师的大型调查就有四项，这些调查反映我国外语师资队伍建设成绩显著，但是总体来看，高校外语教师队伍建设跟不上高等教育快速发展的步伐（王守仁，2017）。本文主要从“识变”、“应变”和“求变”三个不同角度梳理高校外语教师专业发展存在的不足之处：1）识变不足，外语教师教育理念战略意识缺位：外语教师的研究方向与国家的战略规划难以有机结合，广大外语教师对国家教育政策、外语国家战略了解不足，难以跟上高等教育发展大势，理念和实践都相对滞后。2）应变不足，外语教师角色转型困难重重：外语教师群体中存在害怕变革、拒绝转型的现象，“最难以克服的难题在于大学英语教师的角色变换和自我提升”（严世清，2017）。3）求变不足，外语教师专业发展模型构建与实践缺乏。
二、提高教师反馈水平，促进高校外语教师专业发展
教师反馈指的是教师在评估学生表现的基础上与学生进行的信息交流，这种交流能够帮助学生对信息进行反思和互动、建构与课程学习相关的自我知识并且能帮助学习者设定更高的学习目标（Bonnel and Ludwig，2005）。目前研究已基本达成共识，教师反馈可以有效的促进学生学习效果，及时有效的反馈可以帮助学生更好的理解所学内容，并提供与教师交流的机会，提高学生学习动机。外语教师除了要对学生的技能学习提出具体建议，还需要从中西文化、交流技巧等方面对学生表现作出反馈。教师反馈要得到同学们的信任，必须是及时的、与学生学习内容相关的、具体的并且方式方法合理得当的。
但是强调教师反馈重要性的文献虽多，关于教师如何提供有效反馈的研究却非常有限。要提高教师的反馈水平，就必须从学生和教师自身两方面转变观念，使教师反馈能够发挥更好的效果。
首先，教师反馈遇到的障碍之一就是学生可能并不能很好的理解反馈，甚至有学生会觉得教师对每个人的表现和每一次提交的作业都作出反馈是让自己压力很大或者比较丢脸的事情。针对这一情况，为了使学生能够更好的接受反馈，教师可以在每学期课前将反馈的概念以及相关的技巧教授给学生，为学生有效的利用教学反馈获得更好的教学效果提供平台。如果学生无视教师反馈，那么这种反馈就是无效的。
其次，很多外语教师对于反馈的概念、类型、提供反馈的方式方法等并不熟悉，对于哪种反馈是有效的反馈感到困惑，并且自己的反馈实践也缺乏权威的理论指导，教师在提供反馈时总是不够自信并有较大压力。由于英语对大部分中国学生而言是感觉非常难以提高并且比较枯燥的课程，很多外语教师，为了更好的调动学生的积极性以提高教学效果，往往比其他科目的教师花费更多的时间和精力用于备课。如果教师能够得到有效反馈提供方法的培训或指导，就能够在有限的时间中更有针对性的解决学生迫切需要解决的难题，并且一针见血的指出学生的问题所在，能够起到事半功倍的效果。尤其是在外语在线课程中，在线教师经常需要提前一学期完成课程计划和学生活动安排，使学生能够在第一次课时就能够看到课程安排、要求和作业等。但是，这种固定好的模式和不同步的交流使得教师无法根据学生的输入来调整课程进度。如何提供有效在线反馈也是高校外语教师需要关注的问题。Bender，Brewer，and Whale （2006）就曾指出，为了提高教师反馈的熟练程度，建议教师在提供反馈时考虑反馈的目的，教师视角以及学生行为和产出的计划等。
三、启示
“教师、学生、教学内容”被称为教学三要素，其中教师承担着向学生传达教学内容、培养学生成才的重任，教师的专业素养、理论水平等直接影响着学生学习效果和教学质量，可以说，教师是教育成功的关键。在“新文科”背景下，高校外语教师专业发展要“识变、应变、求变”，就必须拓展思路、全方位的提升教师专业素养，教师自身也要转变观念，适应新时代的要求。教师反馈作为教师专业素养中的重要一环，是高校外语教师专业发展的有机组成部分，在提高教学效果、加强对学生专业指导、提升学生对课程满意度及改善师生关系等方面一直起着举足轻重的作用，但是相对于同伴反馈、在线反馈等方式，教师反馈的具体实施方法、模式及促进学习效果的实证研究还比较有限，这也为进一步的研究提供了方向和启示。
参考文献
[1]戴炜栋，王雪梅.信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究[J].外语电化教学，2011（11）：8-13.
[2]顧佩娅，陶伟，古海波，等.外语教师专业发展环境研究综述[J].外语教学与研究，2016（1）：99-108.
[3]文秋芳，任庆梅.互动发展模式下外语教学研究者的专业成长[J].外语界，2012（4）：32-34.
[4]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）：29-38.
[5]徐锦芬，文灵玲，秦凯利.21世纪国内外外语/二语教师专业发展研究对比分析[J].外语与外语教学，2014（3）：29-35.
作者简介：张海云（1982-），女，汉族，山东省滨州市人，山东农业大学外国语学院副教授，研究生学历，研究方向为二语习得与外语教学、教师反馈、创造力研究等。
【关键词】教师反馈;外语教师;教师专业发展
【基金项目】课题：本文为山东省社会科学规划研究项目（项目编号：18CWZJ36）和山东省高等学校人文社会科学研究项目（项目编号：J18RA230）阶段性研究成果。
【中图分类号】G645.1;H09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-000-01
“新文科”这一概念由美国希拉姆学院于2017年率先提出，国家全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设为我国的高等外语教育和教师专业发展指明了方向。
一、高校外语教师专业发展研究现状
我国高校已形成一支具有相当规模的外语教师队伍，在人才培养、科学研究、社会服务与文化传承等方面做出了努力与贡献，外语教师的专业发展问题也得到了普遍关注，本世纪以来对大学英语教师的大型调查就有四项，这些调查反映我国外语师资队伍建设成绩显著，但是总体来看，高校外语教师队伍建设跟不上高等教育快速发展的步伐（王守仁，2017）。本文主要从“识变”、“应变”和“求变”三个不同角度梳理高校外语教师专业发展存在的不足之处：1）识变不足，外语教师教育理念战略意识缺位：外语教师的研究方向与国家的战略规划难以有机结合，广大外语教师对国家教育政策、外语国家战略了解不足，难以跟上高等教育发展大势，理念和实践都相对滞后。2）应变不足，外语教师角色转型困难重重：外语教师群体中存在害怕变革、拒绝转型的现象，“最难以克服的难题在于大学英语教师的角色变换和自我提升”（严世清，2017）。3）求变不足，外语教师专业发展模型构建与实践缺乏。
二、提高教师反馈水平，促进高校外语教师专业发展
教师反馈指的是教师在评估学生表现的基础上与学生进行的信息交流，这种交流能够帮助学生对信息进行反思和互动、建构与课程学习相关的自我知识并且能帮助学习者设定更高的学习目标（Bonnel and Ludwig，2005）。目前研究已基本达成共识，教师反馈可以有效的促进学生学习效果，及时有效的反馈可以帮助学生更好的理解所学内容，并提供与教师交流的机会，提高学生学习动机。外语教师除了要对学生的技能学习提出具体建议，还需要从中西文化、交流技巧等方面对学生表现作出反馈。教师反馈要得到同学们的信任，必须是及时的、与学生学习内容相关的、具体的并且方式方法合理得当的。
但是强调教师反馈重要性的文献虽多，关于教师如何提供有效反馈的研究却非常有限。要提高教师的反馈水平，就必须从学生和教师自身两方面转变观念，使教师反馈能够发挥更好的效果。
首先，教师反馈遇到的障碍之一就是学生可能并不能很好的理解反馈，甚至有学生会觉得教师对每个人的表现和每一次提交的作业都作出反馈是让自己压力很大或者比较丢脸的事情。针对这一情况，为了使学生能够更好的接受反馈，教师可以在每学期课前将反馈的概念以及相关的技巧教授给学生，为学生有效的利用教学反馈获得更好的教学效果提供平台。如果学生无视教师反馈，那么这种反馈就是无效的。
其次，很多外语教师对于反馈的概念、类型、提供反馈的方式方法等并不熟悉，对于哪种反馈是有效的反馈感到困惑，并且自己的反馈实践也缺乏权威的理论指导，教师在提供反馈时总是不够自信并有较大压力。由于英语对大部分中国学生而言是感觉非常难以提高并且比较枯燥的课程，很多外语教师，为了更好的调动学生的积极性以提高教学效果，往往比其他科目的教师花费更多的时间和精力用于备课。如果教师能够得到有效反馈提供方法的培训或指导，就能够在有限的时间中更有针对性的解决学生迫切需要解决的难题，并且一针见血的指出学生的问题所在，能够起到事半功倍的效果。尤其是在外语在线课程中，在线教师经常需要提前一学期完成课程计划和学生活动安排，使学生能够在第一次课时就能够看到课程安排、要求和作业等。但是，这种固定好的模式和不同步的交流使得教师无法根据学生的输入来调整课程进度。如何提供有效在线反馈也是高校外语教师需要关注的问题。Bender，Brewer，and Whale （2006）就曾指出，为了提高教师反馈的熟练程度，建议教师在提供反馈时考虑反馈的目的，教师视角以及学生行为和产出的计划等。
三、启示
“教师、学生、教学内容”被称为教学三要素，其中教师承担着向学生传达教学内容、培养学生成才的重任，教师的专业素养、理论水平等直接影响着学生学习效果和教学质量，可以说，教师是教育成功的关键。在“新文科”背景下，高校外语教师专业发展要“识变、应变、求变”，就必须拓展思路、全方位的提升教师专业素养，教师自身也要转变观念，适应新时代的要求。教师反馈作为教师专业素养中的重要一环，是高校外语教师专业发展的有机组成部分，在提高教学效果、加强对学生专业指导、提升学生对课程满意度及改善师生关系等方面一直起着举足轻重的作用，但是相对于同伴反馈、在线反馈等方式，教师反馈的具体实施方法、模式及促进学习效果的实证研究还比较有限，这也为进一步的研究提供了方向和启示。
参考文献
[1]戴炜栋，王雪梅.信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究[J].外语电化教学，2011（11）：8-13.
[2]顧佩娅，陶伟，古海波，等.外语教师专业发展环境研究综述[J].外语教学与研究，2016（1）：99-108.
[3]文秋芳，任庆梅.互动发展模式下外语教学研究者的专业成长[J].外语界，2012（4）：32-34.
[4]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）：29-38.
[5]徐锦芬，文灵玲，秦凯利.21世纪国内外外语/二语教师专业发展研究对比分析[J].外语与外语教学，2014（3）：29-35.
作者简介：张海云（1982-），女，汉族，山东省滨州市人，山东农业大学外国语学院副教授，研究生学历，研究方向为二语习得与外语教学、教师反馈、创造力研究等。