“学困生”一般是指那些学习比较困难、进步比较迟 缓的学生。“学困生”的转变工作是教育工作重心之 一。我们应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷淡为关 注，唯有“全面提高，面向全体”才能让每位学生在宽松， 和谐的学习环境中愉快学习，才有益于学生身心全面发 展。那么怎样让“学困生”转变学习的态度呢？ 对“学困生”给予理解、尊重和信任。 有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什 么功能，又谈什么基础的素质教育呢？对于每一位“学 困生”无论他多差，先了解差的原因，对病下药。当“学 困生”的回答并不令让你满意，甚至牛头不对马嘴时，请 以理解，以宽容的态度多问一句“你是怎么想的”给他几 秒钟，帮他分析，并使他领悟，让他知道不懂并不可耻， “老师是你的朋友，一定会帮你”。要让他们知道“自己 能行”，给“学困生”获得成功的机会和信心，多给予鼓励 及表扬。
　　记得我刚接这个班时，有一位叫旦旺的学生， 第一天的表现非常积极，我忍不住对他说：“说得真好老 师喜欢你”，就这么简单的一句话，却让你这个被一些老 师上，乃至父母都认为没有希望的“傻小子”变得学习自 觉，每堂课都勇于与老师争辩对错了。 挖掘“学困生”优点，鼓励“学困生”。 善于发现学生的闪光点，每个学生都有一定的“魅 力”，哪怕是在别人眼中一无是处的另类，我们应该看到 学困生的今天比他的昨天好，即使不然也应该相信他的 明天会比今天好。就好像这个小男生桑旦，作业从来都 不完成，即便他做了题也都是写得“1、2、3”等得数，成绩也 一直徘徊在十几分内，调皮、捣蛋的事他总是带头。但在 一次拔河比赛中，我看见他满脸通红，咬着牙起劲的拉扯 着。我在他的脸上看见了非常强烈的班级荣辱感，他的 执着令 我感动。当比赛结束后，我与他促膝长谈，对他的 那份毅力、勇气倍加称赞，处于自豪状态中的他欣然接 受，我始终相信真诚地对待他们，善意的理解他们，高兴 的接受他们，“学困生”就一定能闪光、一定会进步。 用爱来感动“学困生”。 那拿什么样的爱感动学困生呢？记得在三年前，我 教的这样一位学生，每次都拿倒数第一、二名，当又一次测试结束后，倒数的他仍然灿烂。换位思考，我理想的 举动，许多的倒数使他麻木，已经无所谓了，于是我将他 带回办公室，给他讲了一张卷子，即讲一道做一道题。 第二 天将这张卷子的分数公布出来时，他的表情从刚开 始的一脸茫然，到满含泪光，这一系列的情绪影响着班 里的每一位同学，欢呼雀悦之声此起彼伏，我也激动不 已，下了课他走到我跟前对我轻轻地说：谢谢您老师，我 一定不会辜负您的苦心，一定、一定……下了很大的决 心的他，学习犹如雨后春笋一节节高了，是呀！老师的 一个饱含期待的目光，一个侧耳倾听、一个温柔的抚 摸。一颦一笑，举手投足都会感染着每位学生。
　　始终相信体验到学生的心理才能更好的处理问题，用关爱去消 除师生间的隔阂，做到“爱而不恨、教而不训、拉而不推， 循循善诱”。向他们说明差距主要不在智力、体力，关键 是他们缺乏对自己的信心和对未来的希望，从而增强 “学困生”善学、乐学的心态。加强对“学困生”的辅导。 在教学中“学困生”缺乏知识结构上的连贯。老师 通过作业、测试面对面的辅导和谈心，全面了解：“学困 生”的状况，知道“学困生”主要困在哪里？对“学困生” 的情况 一定 要了解透彻，有的学生上课听不懂、下课又 不敢问，久而久之放松了对学生的积极性、产生了怕学、 厌学的心理，所以老师一定要帮助他们树立自信心、克 服自卑感，利用剩余时间给他们进行辅导，随时与他们 谈心，在教学中对他们放低要求，从基础抓起，因人而异 的对进行辅导，针对学生的闪光点，让他们知道老师对 他们的关心，厚爱“学困生” 给他们机会、去发现他们的 美，这样“学困生”的进步指日可待。 教育是一项“爱心”事业，“学困生”更需要教师的关 爱，“学困生”的成长，需要教师为他点燃心灵的灯，希望 的灯。这时我不禁想起世界上著名的两位“学困生”，爱 因基坦和爱迪生，他们的故事令我回味，这样的人物给 了我们怎样的启迪呢？