对学校教育来讲，创建一个和谐的班级是创建和谐校园的重要组成部分。只有和谐的班级才能为学生个性的张扬、“人”的成长提供平等、民主、团结的环境。也只有在这样一个环境中，才能让和谐来美化每个学生的心灵，让和谐来促进每个学生的全面发展。那么，如何创建和谐的班级呢？人本主义教育思想为我们提供了理论支撑。人本主义强调人的自我实现，培养具有独立判断、独立管理，独特个性的人。在具体的班级管理中，运用人本主义教育思想，创建和谐的班级，是十分有效的。
　　一、 用博爱创建班级和谐坚实的土壤
　　爱是教育的前提和基础，只有热爱学生，才能走进他们的心灵。“春风化喜雨，润物细无声”，这教育学生的“春风”“细雨”，其实就是老师对学生真挚的爱。
　　高中生有独立的个性和思想，有独立的人格和追求。除了关爱外，还要充分地信任和尊重他们，要允许学生在思想感情与行为上表现出应有的独立性，了解熟悉他们的心理特点和思想动态，切忌以教育者自居，武断专横，任意讽刺、挖苦、处罚学生。那样，无形中会在师生中树立难以逾越的鸿沟，给班级的管理带来难度和阻碍。要用平等、科学的方法做学生的工作，以理解获得理解，用信任赢得信任。这是理解的爱。
　　对那些遵守纪律，成绩优异的学生，每个老师都会情不自禁地爱他们。但在任何一个班级中，所有的学生不可能处在同一起跑线上，不可能同样的优秀。那么，老师的爱更应该体现在那些学困生和品困生身上，对他们要适度“偏爱”。但这种爱不是迁就，更不是放纵，而是用爱去约束学生。对待他们要有一颗宽容之心，一方面对于学生成长中错误不要小题大作，过于苛刻，他们毕竟还是孩子，世界上没有不犯错的孩子；另一方面对于学生过去所犯的错不要念念不忘，甚至把以前的错误摆出来集中算帐。其实后面的错误不是前面错误的继续和重演，老师就没有必要新帐旧帐一起算。宽容地看待学生的缺点，不要对学生要求太苛刻，要善于发现挖掘学生的闪光点，及时肯定学生的长处，让学生在老师的认同中找到自信。这是适度的偏爱。
　　二、以班规为准绳分层要求，坚持原则
　　常言道：“教不严，师之惰”“严师出高徒”。这就说明，对班级的管理，要体现在从严要求、从严管理之中，要通过优化管理，激励和鞭策学生去追求进步，勇于拼搏。
　　我根据本班情况，制定了班级规章制度。制度要合理，适度，要学生通过努力做得到。制度一经制定，就必须下功夫落实。我首先从自己做起，通过自己的言行去影响教育学生。对于部分长期不注重严格要求自己、纪律松散，性格任性的学生，要区别对待，分层要求，分层推进，引导他们逐步遵守班规。要给他们留出逐步提高的空间，直到他们能够与班级整体合拍。有进步，有改善时，要及时给予表扬和肯定，并鼓励他们要坚持，形成自觉自制的行为习惯。
　　三、营造积极向上，良好和谐的班级氛围
　　班级的优秀很大程度上得益于良好的班级气氛。在班级理念上，我积极主张这样一个理念：积极的人象太阳，照到哪里哪里亮；消极的人象月亮，初一十五不一样。人是要有积极乐观的精神的，班级也是一样。如果一个班级有了这一种精神，那么整个班级就会凝聚成一股绳，呈现出一种积极向上的状态。班级精神对全班学生起着熏陶、感染的作用，是一种巨大的、隐性的教育力量，这种力量能促进学生更好地学习和生活。正因为有了这种精神，我们班在每一次考试中，成绩名列前茅，在各种活动中都表现突出。特别是去年拔河比赛中，我们班是全年级女生最多，男生最少的班级，最终过五关斩六将，获得了季军。能够获得这样的成绩，出了全班团结齐心外，这种精神的力量也应该起了关键的作用。
　　一个良好的班集体还要形成良好的氛围和良好的班风，影响制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。良好的氛围是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束，感染，熏陶，激励的作用。在扶正压邪，奖善惩恶的过程中氛围具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表扬和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，营造良好的班级氛围。
　　四、建设团结高效的班干队伍，实现班级自主管理
　　刚开始做班主任的时候，每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，这样做班主任的效率是不是太低了？我想问题的症结就在于没有很好的培养一支高效率的班干部队伍。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。
　　一个良好的班集体必须拥有一个坚强的核心。在班干的配备上，绝对的民主不一定最好。我的做法是第一个学期由我来物色一批责任心强，成绩优良，乐于为班级服务的学生，直接任命。工作一个学期之后，让他们的工作进行总结述职，再由大家民主投票选举。这样既可以保持班委的稳定性，又能体现学生的民主。我们班的班会大多是班干主持召开，班委和团支部轮流来。有的时候是班级事务的处理，有的时候是按学校的要求，开展主题班会。我们已经进行了“理解、宽容”，“ 文明礼仪”“我的青春我作主”等一系列的主题班会。让学生自己主持开展比老师做更有效果，更能打动走进学生的心。
　　我还有意识的让学生参与管理。在班级量化考核过程中，成立了考核小组，成员都不是班干，而是学生自己推选出来的代表，他们专门负责升旗、集会、做操、交作业的各方面的违纪记录，每星期一班会课进行公布和处罚。这样充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛，使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。班主任要相信学生，相信学生能管理好自己，该出手时就出手，该放手时就放手。不仅要敢于放手，还要尽可能发挥班干部和全体学生的积极性，创造性，只有这样才能让学生真正展示自我，发展个性，实现班级的自主管理，把班主任从烦琐的事务中解脱出来，成为真正意义上的管理者。
　　构建和谐的班级既是一种治班理想，又是一种治班策略，同时也是一种治班的结果。在和谐的教育氛围中，学生“自由”地呼吸，勇于发现自我，表现自我，使精神品质得以提升，使创造潜能得以释放。我们要善于研究和探索，通过不同的途径，把班集体建设成为最适宜学生成长发展的“生态系统”，让学生在民主、科学、人文、开放的育人环境中，健康快乐地成长。