户外游戏是充满自由、自主、愉悦和创造的。但是，在日常活动组织中我们发现，教师们投放了很多户外游戏材料，替幼儿预设多种游戏内容，其结果是幼儿对预设的游戏内容根本不感兴趣，他们喜欢与各种材料产生新的互动，生成新的游戏。于是，我们在观察基础上，改变指导策略，即通过新发现（教师用影像捕捉到的幼儿在预设内容中或幼儿自主生成的户外故事），采取新跟进（教师了解幼儿的兴趣需要、学习特点后，顺势而导，再次提供更丰富的经验与物质材料支持），来促进幼儿游戏的新发展（幼儿在物质、材料发生变化或者得到丰富后的新的行为表现）。现以幼儿在户外活动中生成的“保龄球”游戏为例，谈谈教师该如何开展幼儿户外自主游戏的观察和指导。
　　一、发现“保龄球”游戏的雏形
　　二、有模有样的“保龄球”游戏
　　1.第二次与材料的互动：（1）幼儿自由规划场地，利用晨间锻炼的“瓶子”拉线分组；（2）幼儿自由选择游戏材料进行跑道的搭建（木板组、椅子组、PVC组）；（3）幼儿在游戏中发现报纸球、海洋球的打击力道不够，主动告知老师，并寻找更换其他球类去击打瓶子。
　　在新玩法中，教师感受到了游戏蕴藏的分工合作、主动探究、大胆创新、自信成就的教育价值。为此，在游戏材料使用的过程中，教师启发幼儿不断摸索材料使用的适宜性，当讨论到“还可以用哪些材料当作跑道”这个问题时，孩子们表现出了极大的挑战兴趣。
　　2.继续材料的跟进：投放了光滑木板、毛毡、体操垫、拼垫，为幼儿继续探究提供物质支持。
　　三、升级版“保龄球”游戏
　　1.豪华型球道：因为幼儿的已有经验中具有物质光滑平整的特性，因而他们毫不犹豫地选择了拼垫来建造球道，并拼出了规律间隔的图形跑道，表现出了数学领域中的规律美。另外，幼儿还借用户外积木搭建了护栏，以保证球儿跑得快又不会飞出跑道。
　　2.不断调整新玩法：（1）幼儿共同寻找稳固的支撑物，如皮球、轮胎等，将木板一边加高。从高向低，用球俯冲击打瓶子，感受俯冲的角度对球速的影响。（2）从低向高，抛打瓶子，感受抛击爆发力量的重要。
　　“尝试性行为”表现出幼儿在游戏中已经不再满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。有了多次游戏的经历，通过辅助材料不断的增加，就能促进幼儿之间开始新的讨论和安排。在游戏中，幼儿通过观察比较，发现光滑木板平面位置的高低起伏会影响球体的滚动速度，在互相商讨如何固定光滑木板的位置、比较谁的球冲力大时，都较好地体现出良好的合作探究、沟通协商的意识，并体现出自由、自主、自发的游戏特性。
　　四、学习与发展的“保龄球”游戏
　　1.再发现：游戏结束，孩子们总忍不住分享各自的战果，用手势来表示自己的最高得分，他们表现出一定的竞技意识，需要用文字、数字来记录成绩。
　　2.再跟进：为了满足幼儿的需求，教师设计了简单的记录表、统计图、记分牌等，便于幼儿游戏时让幼儿自主记录击打保龄球的得分情况。
　　3.再发展：利用辅助材料，自由选择红、蓝两队，用即时贴、彩纸剪出图形贴在自己身上作为标识，在游戏后，能利用表格进行自主记录。有的孩子主动寻求老师的帮助要求制作简单记录图表，数学中有关简单统计的知识在游戏中得到应有的发展。
　　五、“保龄球”游戏后花絮
　　1.物质支持：教师提供大小不一的空瓶以及大型木板让幼儿进行选择。
　　2.幼儿对材料的探究与发现：（1）关于瓶子。游戏中发现空瓶子虽然击打容易，但摆放时稳定性不够。有幼儿提出要将瓶子中装上沙子增加重量来保持稳定性。（2）关于装沙子。尝试用漏斗装沙子，虽然方便，可是干沙容易漏下去，湿沙子比较难。（3）关于漏斗。工具有限，没有漏斗的孩子找来了白纸，卷成喇叭状进行装沙。（4）关于规则。幼儿发现旺仔瓶子可以进行垒高，大瓶子放下面，小瓶子放在上面，一击多中；单向的跑道变成了双向的跑道，同时击打更有趣；隨着游戏竞争意识越来越强，还创新出了干扰保龄球，他们找来了PVC管对抛出的保龄球进行干扰，增加了游戏的难度。
　　感悟：幼儿的学习与发展具有整体性。《指南》的各领域都是相互联系和相互支撑的，幼儿在游戏时，其经验往往是最综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有孤立的单一性。户外保龄球游戏的开展，看到了幼儿对建构能力的发展以及科学领域中对数、形、空间、平衡等概念的运用，语言领域中幼儿与同伴的交流，等等，同时也凸显出对科学探究强烈的兴趣、同伴之间团结合作领导的能力、观察分析与想象创造的能力、自信成功愉悦的体验，等等。游戏中，教师通过不断细致观察发现孩子的游戏需求，对幼儿游戏材料进行开放式投放，诱导幼儿游戏行为的深入，使幼儿与材料形成有效互动，让游戏显得更精彩。