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摘 要：研究以中文社会科学引文索引（CSSCI）和Web of Science为数据来源，通过文献计量学和Citespace可视化分析，对2005-2014年期间两刊刊登的文献进行分析，从发文数量、高产出学术研究机构分布、高产出学者、高影响力学者、研究热点的演变、研究前沿等进行知识图谱可视化分析。研究发现：①《电化教育研究》高产出学术研究机构主要集中在师范大学，《教育技术与社会》高产出学者主要集中在我国台湾，显示出我国台湾教育技术研究在国际上的实力与水平。②何克抗、南国农、祝智庭、维果斯基（VYGOTSKYL S）、黄国祯（HWANG GJ）、乔纳森（JONASSEN D H）等学者在国内外教育技术领域具有较高影响力。③《教育技术与社会》的前沿主要包括：远程教育研究类、信息化教学设计类、创新学习方法与学习环境类、新技术新媒体研究类四类研究主题内容；《电化教育研究》的前沿主要包括：远程教育研究类、学习资源与学习环境类、创新学习方法和教学模式类、理论研究类四类研究主题内容。
关键词：教育技术；知识图谱；可视化
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）18-0005-05
一、引言
南国农之问：为什么我国教育信息化事业发展越来越红火，而教育技术学科却在慢慢衰弱[1]？此问引起我国教育技术学专家学者的广泛关注。我国教育技术学专业成立30多年来，其研究领域在不断变化，其发展过程也遇到了许多瓶颈与困难。同时，面对教育信息化与信息技术的飞速发展，教育技术领域研究也正在面临前所未有的挑战与机遇。面对未来的挑战，我们亟需审视十年来教育技术学在国内外发展现状、问题与前沿，以期为我国教育技术的研究提供一定借鉴参考，并形成具有中国特色的教育技术研究领域。另外，国外教育技术的发展比较早，一直引领着国际教育信息化的发展和教育技术的研究，因此了解国外教育技术的研究现状、研究热点与未来发展趋势，同我国教育技术研究进行比较，无疑具有重要意义。
二、数据来源与研究方法
1.数据来源
本研究的国外数据来源于Web of Science核心合集，以“Educational Technology Society”为检索词，以“出版物名称”为检索范围，下载《教育技术与社会》杂志刊登的所有文献为国外数据；国内的数据以CSSCI为数据来源，检索条件：以“电化教育研究”为文献来源，下载《电化教育研究》杂志刊登的文献为国内数据来源，检索时间为2005年1月至2014年12月，文献信息包括标题、作者、单位、摘要、关键词、参考文献等。最后得出《教育技术与社会》有效研究样本为911篇，《电化教育研究》杂志有效研究样本为2491篇。
2.研究方法与思路
研究主要采取定量和定性结合的研究方法，借助可视化分析软件CitespaceⅢ对《电化教育研究》和《教育技术与社会》两本期刊进行分析。
三、数据统计与分析
1.学术研究机构分布
利用Citespace分析软件，对《电化教育研究》和《教育技术与社会》两本杂志刊登文献作者所属学术机构进行统计分析，取发文数量前十名的学术机构进行分析，如表1所示。
从表1中可以看出，通过对2005-2014年两本期刊发文数量的学术机构分布比较发现：一、《电化教育研究》发文前十位的都是来自师范大学和中央电教馆，说明师范大学在教育技术研究、学科建设等方面起着重要作用。二、《教育技术与社会》高产出学者学术机构前十名中有六所来自中国台湾地区，反映出台湾地区在国际教育技术学领域具有一定的学术实力和潜力。三、期刊发文机构分布越广，反映出期刊的影响范围越广，为进一步促进国内外教育技术研究的发展，国内外教育技术研究应该加强交流与研究合作。
2.高产出与高影响力学者
（1）高产出学者分布
对《电化教育研究》和《教育技术与社会》两本杂志2005-2014年刊发文献的高产出学者进行统计与分析，按照其文献发文数量前十位的学者分布如表2所示。
在《电化教育研究》中排名前列的高产出学者有：华东师范大学祝智庭、南京师范大学李艺、北京师范大学何克抗等。在《教育技术与社会》杂志中排名前列的高产出学者有：GwoJen Huang（台湾科技大学黄国桢）、ChinChung Tsai（台湾科技大学蔡今中）、YuehMin Huang（国立成功大学黄月明）等。从表2中我们可以看出，①在《电化教育研究》杂志中排名前10的学者基本上是来自师范大学的教授，这表明师范大学在我国教育技术研究领域占有重要分量，②《教育技术与社会》杂志中有一半学者是来自中国台湾，反映出中国台湾教育技术领域在国际教育技术研究领域的实力与水平。
（2）高影响力学者分布
运用Citespace进行高影响力学者分析，《电化教育研究》杂志高影响力学者的共引图中节点有247个，连线479，密度为0.0158。《教育技术与社会》杂志高影响力学者共引图节点261个，连线480条，密度为0.0141。这说明《教育技术与社会》和《电化教育研究》杂志中作者也具有较强连接性，即杂志刊登的文献选题较接近，引证关系密切。
在共引网络图中，中心度值越高的，则说明该点在网络中的重要性越大，反之则小。因此我们认为高中心度值的学者是教育技术研究领域的重大影响人物。我们分别选取《电化教育研究》和《教育技术与社会》两本杂志中被引频次前10名的学者如表3所示。
《电化教育研究》期刊高影响力的学者是何克抗、南国农教授。何克抗教授是北京师范大学现代教育技术研究所所长，我国第一位教育技术学博士生导师，是我国著名的教育技术领域学者，对我国教育技术、教学设计等领域具有重要贡献，其所著的《教育技术学》与《教学系统设计》也是我国教育技术领域的权威之作。南国农先生是我国教育技术学领域的开拓者和奠基人，全国教育科学研究终身成就奖，西北师范大学终身教授，其提出的电化教育“七论”奠定了我国教育技术的发展方向；其著作《电化教育学》和《信息化教育概论》引领着我国教育技术学的发展，并全面系统地确立了学科的社会价值、奠定和开拓了学科理论体系。 《教育技术与社会》期刊高影响力学者中心度最高的是维果斯基（Vygotsky，L.S），他是建构主义的代表人物，提出了社会心理学理论、认知理论、最近发展区理论，为学习理论和学习设计的发展奠定了理论基础[2]。其次是台湾科技大学数位学习与教育研究所教授黄国桢（HWANG GJ），是近十年来国际教育技术领域有影响的学者之一，目前主要研究移动学习、泛在学习、计算机支持协作学习与人工智能教育应用等。乔纳森（JONASSEN D H）是美国哥伦比亚大学教授，也是教学设计领域著名专家，对教学设计、基于计算机的问题解决与学习以及认知工具的开发与应用等方面的研究产生重要影响。弗雷德·戴维斯（DAVIS FD）是美国阿肯色大学教授，他提出了技术接受模型（TAM），被广泛用于教育技术领域实证研究。理查德·梅耶（MAYER RE）是美国加州大学圣芭芭拉分校心理学教授，提出了国际上具有权威影响的多媒体学习的认知学习理论，对我国认知心理学和教育技术学领域产生重要影响。让·莱夫（LAVE J）和爱丁纳·温格（WENGER E）提出了情境学习理论，是学习情境研究和实践社区研究领域的重要专家[3]。班杜拉（BANDURA A）是美国著名心理学家，提出了社会学习理论，认为一连串的学习活动，所涉及的刺激反应都是社会性的，在西方心理学领域获得较高威望。马克·普伦斯金（PRENSKY M）于2001年提出了“数字土著”和“数字移民”的概念，对我国数字时代的研究有重要参考作用[4]。
总之，国内外20位学者主要从事教育技术基本理论研究、教学设计研究、远程教育研究等，都从不同角度、不同领域等方面对我国教育技术研究与发展产生了重要影响。
3. 研究前沿可视化分析
（1）高频关键词统计分析
我们运用CitespaceⅢ软件，通过对两本期刊的高频关键词统计分析发现，2010-2014年这5年间，《电化教育研究》中有关“移动学习”、“教育游戏”、“南国农”、“云计算”、“知识建构”等受到较多关注。随着移动技术、新技术、新媒体的不断发展，学习方式也在不断改变，从数字学习到移动学习到泛在学习再到无缝学习，都成为信息时代新的学习方式，新技术的发展也不断冲击人们学习方式的变化。2010年以后关于“南国农教育技术思想研究”高达14次，主要是因为2010年是中国教育技术学奠基人与创始人南国农先生90寿辰，一些学者主要分析南先生的教育技术思想、理论研究以促进我国教育技术理论与实践的发展。这一时期“教育游戏”、“云计算”、“知识建构”等逐渐成为教育技术领域的关键词，主要还是与新技术新媒体不断发展有关。其中云计算的发展使教学物理环境与教学方式等都发生了改变，协同知识建构被认为是十大信息技术支持的教学模式之一。
而《教育技术与社会》在2010-2014年频次前三的是学生（students）、技术（technology）、教育（education），国外关于对“学生”的研究主要集中于学习方式、学习效果、社会关系、学习态度、学习环境等研究主题。另外，《教育技术与社会》期刊中与2005-2009年频次排名靠前和中心度较高的关键词有：system（系统）、Mobile learning（移动学习）、Achievement（成绩）、Strategies（策略）、Motivation（动机）、classroom（教室）。通过对这些关键词等作激增分析，得出高频关键词每年都呈现增长趋势，而这些频次较高和中心度较高的关键词也与这一时期的研究主题相对应。
（2）研究前沿可视化分析
以关键词为节点，时间区分为一年，选择突变专业术语类型为“burst term”进行分析，2010-2014年《电化教育研究》和《教育技术与社会》研究前沿的知识图谱如图1、2所示，其中红色箭头所指的节点代表突现的节点。
通过图1、图2可以发现，《电化教育研究》期刊的前沿术语主要有教育信息化、电化教育、影响因素、教学研究、模式、知识建构、教育技术能力等。《教育技术与社会》期刊的前沿术语主要有e-learning（数字学习）、Distance learning（远程教育）、Satisfaction（满意度）、Game-based learning（基于游戏的学习）、User acceptance（用户接受度）、Instructional design（教学设计）、Students（学生）等。
对上述凸现关键词进行深度分析，通过《电化教育研究》期刊可以管窥目前我国教育技术领域的研究前沿主要分为四类：一是远程教育研究类，具体包括网络教学、移动学习、网络学习行为、（数字化学习）e-learning等主题内容。二是学习资源与学习环境类，主要包括：教学环境、云计算、电子书包、教育游戏、课程建设、微课等主题内容。如武法提等人分别从行为目标导向、生成性目标导向对网络学习环境技术进行了研究，对网络学习资源平台、环境、问题解决等提供了一些设计原则[4][5]。三是创新学习方法和教学模式研究类，主要是研究新技术、新媒体环境下的教学模式，重点聚焦于教与学的策略，主要包括模式、策略、教学研究、教学改革、对策、教学、课程整合、翻转课堂等主题内容。教学模式的创新主要有基于电子书包的教学模式、基于翻转课堂的教学模式、基于MOOC的教学模式等。如TPACK类的研究，TPACK是在美国学者Shulman（舒尔曼）的教师知识分类基础上提出的，TPACK是技术-教学-内容知识的融合，也是技术与理论的统一[6]。四是理论研究类：主要包括教育信息化、电化教育、知识建构、教育技术能力等研究，主要集中在对我国教育信息化的研究。特别是随着《国家中长期教育改革发展规划纲要（2011-2020年）》的提出，信息技术的不断发展，国家对教育信息化的投入不断增长，亟需学者对教育信息化如何促进教育均衡、教育信息化对教育变革的影响进行研究。 通过对《教育技术与社会》期刊的分析，可以看出国外教育技术领域研究前沿也可以分为四类：一是远程教育类的研究，主要包括远程教育、数字学习、终身教育、教育、泛在学习等相关研究。二是信息化教学设计研究，主要包括教学设计、设计、学习设计等主题内容，特别是近几年，随着移动学习、泛在学习、混合学习研究的不断发展与深入，移动学习资源的教学设计研究逐渐成为教学设计领域的前沿热点。三是创新学习方法与学习环境，主要包括：模式、环境、学习、基于游戏的学习、学习方式、学习效果、用户接受、满意度等主题。近年来学习环境逐渐成为教育技术领域的研究前沿，如对泛在学习、无缝学习、智慧学习环境的研究。四是新技术、新媒体的研究，如云计算、虚拟现实、计算机辅助系统、人机交互、超媒体、MOOC、翻转课堂等主题。
四、结论与启示
1.研究结论
通过对国内外教育技术领域权威学术期刊《电化教育研究》和《教育技术与社会》2005-2014年的文献进行对比研究发现：
（1）通过对发文数量和引文数量分析，两个杂志都呈现平缓趋势，发现《教育技术与社会》期刊发文数量低于《电化教育研究》。通过对引文数量分析表明，我们更应该注重学术之间的传承与创新，重视引文的重要性，加强研究的深度。从发文情况来看，《电化教育研究》主要集中在师范大学，《教育技术与社会》主要集中在我国台湾的研究机构，显示出我国台湾教育技术学研究领域的国际实力与较强的国际交流能力。
（2）在高影响力学者的可视化分析中，《电化教育研究》期刊的高影响力学者主要有何克抗、南国农、祝智庭等人，《教育技术与社会》期刊的高影响力学者有维果斯基、黄国桢、乔纳森等人，他们的研究及其经典理论对国内外教育技术领域的研究起着引领作用。而且发现同一期刊作者之间的联系较强，在选题上都比较集中，引证关系较为密切。
（3）不论国外还是国内的教育技术学研究，新技术和新媒体的诞生都与教育技术学有着密切的关系，国内教育技术学领域研究也呈现出较强的信息化、阶段性和时代性，近几年国内教育技术领域研究进展迅速，如MOOC、翻转课堂、移动学习、远程教育等，既继承了传统的中国教育技术研究，又与国际教育技术学研究接轨，体现出我国教育技术研究既传承又创新的发展。
（4）国内《电化教育研究》期刊的前沿主要包括：远程教育研究类、学习资源与学习环境类、创新学习方法和教学模式类、理论研究类等四类研究主题内容；国外《教育技术与社会》期刊的前沿主要包括：远程教育研究类、信息化教学设计类、创新学习方法与学习环境类、新技术新媒体研究类等四类研究主题内容。
2.研究启示
（1）注重研究方法的多元化、综合化
焦建利研究指出国内教育技术研究方法混沌与单一[7]，因此我们需要改善教育技术研究方法混乱与单一的现状，构建研究方法的多元化与综合化，促进教育技术研究的良性发展。而教育技术学作为一个交叉学科，要重视其研究方法的完整性、重要性和科学性，加强实证研究，重视研究方法的多样性，注重定量研究与定性研究的结合[8]。通过《电化教育研究》和《教育技术与社会》期刊的分析发现，目前国内实证研究正在呈上升趋势，而且很多混合研究方法正逐渐被采用，如内容分析法、社会网络分析法等，反映出研究方法的多元化、实证化、综合化。然而我们不断注重量的研究的同时也应该认识到它的局限性，要正确处理量的研究与质的研究之间的关系。
（2）拓宽教育技术研究发展新空间
从《教育技术与社会》杂志可以看出国外的教育技术研究更加关注学习环境的应用，如移动学习、泛在学习、远程学习、基于游戏的学习、MOOC、翻转课堂等研究领域，无疑给我国教育技术学研究提供了很好的借鉴与参考作用，从而更好地促进我国教育技术的发展。教育技术发展与创新融合不是社会赋予的使命，而是教育技术发展的必然，拓宽教育技术研究发展新空间将是教育技术发展的一个重大转变。
（3）研究者应尝试从教育哲学角度去探究教育技术发展的关键
第一，从教育哲学本质论角度来看，教育技术是一个与社会发展的关系，与人发展的关系。教育技术研究主要是一个需要跨学科、互相包容的复杂的研究生态系统。教育技术研究应该解决教育中存在的问题，为教育服务，教育技术研究在不同的历史时期都有着不同的教育使命。随着教育信息化的大力发展，在新媒体新技术不断发展的情况下，教育技术研究也随着信息技术的发展而不断发展，从传统媒体到新媒体，从网络教学到大数据、云教学，从传统教学模式到MOOC、翻转课堂教学模式。教育技术研究的不断发展也反映出教育不同时期要求使然，如今，教育信息化促进教育现代化的使命正在加速完成。
第二，从教育哲学的社会功能来看，教育技术发展也与经济、文化、政治有着密切关系。教育技术发展与经济的关系主要体现在教育技术为生产劳动服务，提高教育教学效果，促进教育教学变革，解决教育现实中真实问题，促进教育公平，这也是教育技术研究的核心与使命。经济的发展也将促进教育技术研究的发展。教育技术发展与文化的关系主要体现在信息技术更新与革命所带来教育的革新。主要体现在以下几点：①学生是“数字土著”，对人的素质提出了新的要求，迫使教师革新教学方式，学生改变学习方式，因此，微课、移动学习等出现，教与学方式呈现出信息化特征。②信息技术的发展，使教学内容和教学模式发生了巨大的变化，如翻转课堂教学模式的出现。③教育信息化的发展，教育技术更应该促进教育公平，为需要教育服务的人提供支持与保障，教育技术发展应该从功能设计转向需求设计，为社会服务，为大众服务，如大规模开放在线课程，任何人、任何时间、任何地点都可以学习自己想要的知识。
第三，从教育哲学的价值论角度来看，一是教育技术发展应该要关注学习者本身，因为教育技术是为促进学习者全面发展服务的，教育技术发展应该注重学习资源、媒体的研究，重视新媒体、新技术的有效利用，提高教育教学效果，发挥教育技术的价值。二是教育技术发展应该关注教育需求，从教育技术与社会发展来看，不同的时期教育的需求不同，因此，教育技术发展应该从需求角度出发，为教育服务，实现教育现代化。
参考文献：
[1]吴砥. 传承与创新：教育技术学科两代学人的对话[J]. 电化教育研究，2014，（10）：5-7.
[2]Vygotsky，L. S.（1980）. Mind in society：Thedevelopment of higher psychological processes[M]. Cambridge：Harvarduniversitypress.
[3]Lave J.，
关键词：教育技术；知识图谱；可视化
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）18-0005-05
一、引言
南国农之问：为什么我国教育信息化事业发展越来越红火，而教育技术学科却在慢慢衰弱[1]？此问引起我国教育技术学专家学者的广泛关注。我国教育技术学专业成立30多年来，其研究领域在不断变化，其发展过程也遇到了许多瓶颈与困难。同时，面对教育信息化与信息技术的飞速发展，教育技术领域研究也正在面临前所未有的挑战与机遇。面对未来的挑战，我们亟需审视十年来教育技术学在国内外发展现状、问题与前沿，以期为我国教育技术的研究提供一定借鉴参考，并形成具有中国特色的教育技术研究领域。另外，国外教育技术的发展比较早，一直引领着国际教育信息化的发展和教育技术的研究，因此了解国外教育技术的研究现状、研究热点与未来发展趋势，同我国教育技术研究进行比较，无疑具有重要意义。
二、数据来源与研究方法
1.数据来源
本研究的国外数据来源于Web of Science核心合集，以“Educational Technology Society”为检索词，以“出版物名称”为检索范围，下载《教育技术与社会》杂志刊登的所有文献为国外数据；国内的数据以CSSCI为数据来源，检索条件：以“电化教育研究”为文献来源，下载《电化教育研究》杂志刊登的文献为国内数据来源，检索时间为2005年1月至2014年12月，文献信息包括标题、作者、单位、摘要、关键词、参考文献等。最后得出《教育技术与社会》有效研究样本为911篇，《电化教育研究》杂志有效研究样本为2491篇。
2.研究方法与思路
研究主要采取定量和定性结合的研究方法，借助可视化分析软件CitespaceⅢ对《电化教育研究》和《教育技术与社会》两本期刊进行分析。
三、数据统计与分析
1.学术研究机构分布
利用Citespace分析软件，对《电化教育研究》和《教育技术与社会》两本杂志刊登文献作者所属学术机构进行统计分析，取发文数量前十名的学术机构进行分析，如表1所示。
从表1中可以看出，通过对2005-2014年两本期刊发文数量的学术机构分布比较发现：一、《电化教育研究》发文前十位的都是来自师范大学和中央电教馆，说明师范大学在教育技术研究、学科建设等方面起着重要作用。二、《教育技术与社会》高产出学者学术机构前十名中有六所来自中国台湾地区，反映出台湾地区在国际教育技术学领域具有一定的学术实力和潜力。三、期刊发文机构分布越广，反映出期刊的影响范围越广，为进一步促进国内外教育技术研究的发展，国内外教育技术研究应该加强交流与研究合作。
2.高产出与高影响力学者
（1）高产出学者分布
对《电化教育研究》和《教育技术与社会》两本杂志2005-2014年刊发文献的高产出学者进行统计与分析，按照其文献发文数量前十位的学者分布如表2所示。
在《电化教育研究》中排名前列的高产出学者有：华东师范大学祝智庭、南京师范大学李艺、北京师范大学何克抗等。在《教育技术与社会》杂志中排名前列的高产出学者有：GwoJen Huang（台湾科技大学黄国桢）、ChinChung Tsai（台湾科技大学蔡今中）、YuehMin Huang（国立成功大学黄月明）等。从表2中我们可以看出，①在《电化教育研究》杂志中排名前10的学者基本上是来自师范大学的教授，这表明师范大学在我国教育技术研究领域占有重要分量，②《教育技术与社会》杂志中有一半学者是来自中国台湾，反映出中国台湾教育技术领域在国际教育技术研究领域的实力与水平。
（2）高影响力学者分布
运用Citespace进行高影响力学者分析，《电化教育研究》杂志高影响力学者的共引图中节点有247个，连线479，密度为0.0158。《教育技术与社会》杂志高影响力学者共引图节点261个，连线480条，密度为0.0141。这说明《教育技术与社会》和《电化教育研究》杂志中作者也具有较强连接性，即杂志刊登的文献选题较接近，引证关系密切。
在共引网络图中，中心度值越高的，则说明该点在网络中的重要性越大，反之则小。因此我们认为高中心度值的学者是教育技术研究领域的重大影响人物。我们分别选取《电化教育研究》和《教育技术与社会》两本杂志中被引频次前10名的学者如表3所示。
《电化教育研究》期刊高影响力的学者是何克抗、南国农教授。何克抗教授是北京师范大学现代教育技术研究所所长，我国第一位教育技术学博士生导师，是我国著名的教育技术领域学者，对我国教育技术、教学设计等领域具有重要贡献，其所著的《教育技术学》与《教学系统设计》也是我国教育技术领域的权威之作。南国农先生是我国教育技术学领域的开拓者和奠基人，全国教育科学研究终身成就奖，西北师范大学终身教授，其提出的电化教育“七论”奠定了我国教育技术的发展方向；其著作《电化教育学》和《信息化教育概论》引领着我国教育技术学的发展，并全面系统地确立了学科的社会价值、奠定和开拓了学科理论体系。 《教育技术与社会》期刊高影响力学者中心度最高的是维果斯基（Vygotsky，L.S），他是建构主义的代表人物，提出了社会心理学理论、认知理论、最近发展区理论，为学习理论和学习设计的发展奠定了理论基础[2]。其次是台湾科技大学数位学习与教育研究所教授黄国桢（HWANG GJ），是近十年来国际教育技术领域有影响的学者之一，目前主要研究移动学习、泛在学习、计算机支持协作学习与人工智能教育应用等。乔纳森（JONASSEN D H）是美国哥伦比亚大学教授，也是教学设计领域著名专家，对教学设计、基于计算机的问题解决与学习以及认知工具的开发与应用等方面的研究产生重要影响。弗雷德·戴维斯（DAVIS FD）是美国阿肯色大学教授，他提出了技术接受模型（TAM），被广泛用于教育技术领域实证研究。理查德·梅耶（MAYER RE）是美国加州大学圣芭芭拉分校心理学教授，提出了国际上具有权威影响的多媒体学习的认知学习理论，对我国认知心理学和教育技术学领域产生重要影响。让·莱夫（LAVE J）和爱丁纳·温格（WENGER E）提出了情境学习理论，是学习情境研究和实践社区研究领域的重要专家[3]。班杜拉（BANDURA A）是美国著名心理学家，提出了社会学习理论，认为一连串的学习活动，所涉及的刺激反应都是社会性的，在西方心理学领域获得较高威望。马克·普伦斯金（PRENSKY M）于2001年提出了“数字土著”和“数字移民”的概念，对我国数字时代的研究有重要参考作用[4]。
总之，国内外20位学者主要从事教育技术基本理论研究、教学设计研究、远程教育研究等，都从不同角度、不同领域等方面对我国教育技术研究与发展产生了重要影响。
3. 研究前沿可视化分析
（1）高频关键词统计分析
我们运用CitespaceⅢ软件，通过对两本期刊的高频关键词统计分析发现，2010-2014年这5年间，《电化教育研究》中有关“移动学习”、“教育游戏”、“南国农”、“云计算”、“知识建构”等受到较多关注。随着移动技术、新技术、新媒体的不断发展，学习方式也在不断改变，从数字学习到移动学习到泛在学习再到无缝学习，都成为信息时代新的学习方式，新技术的发展也不断冲击人们学习方式的变化。2010年以后关于“南国农教育技术思想研究”高达14次，主要是因为2010年是中国教育技术学奠基人与创始人南国农先生90寿辰，一些学者主要分析南先生的教育技术思想、理论研究以促进我国教育技术理论与实践的发展。这一时期“教育游戏”、“云计算”、“知识建构”等逐渐成为教育技术领域的关键词，主要还是与新技术新媒体不断发展有关。其中云计算的发展使教学物理环境与教学方式等都发生了改变，协同知识建构被认为是十大信息技术支持的教学模式之一。
而《教育技术与社会》在2010-2014年频次前三的是学生（students）、技术（technology）、教育（education），国外关于对“学生”的研究主要集中于学习方式、学习效果、社会关系、学习态度、学习环境等研究主题。另外，《教育技术与社会》期刊中与2005-2009年频次排名靠前和中心度较高的关键词有：system（系统）、Mobile learning（移动学习）、Achievement（成绩）、Strategies（策略）、Motivation（动机）、classroom（教室）。通过对这些关键词等作激增分析，得出高频关键词每年都呈现增长趋势，而这些频次较高和中心度较高的关键词也与这一时期的研究主题相对应。
（2）研究前沿可视化分析
以关键词为节点，时间区分为一年，选择突变专业术语类型为“burst term”进行分析，2010-2014年《电化教育研究》和《教育技术与社会》研究前沿的知识图谱如图1、2所示，其中红色箭头所指的节点代表突现的节点。
通过图1、图2可以发现，《电化教育研究》期刊的前沿术语主要有教育信息化、电化教育、影响因素、教学研究、模式、知识建构、教育技术能力等。《教育技术与社会》期刊的前沿术语主要有e-learning（数字学习）、Distance learning（远程教育）、Satisfaction（满意度）、Game-based learning（基于游戏的学习）、User acceptance（用户接受度）、Instructional design（教学设计）、Students（学生）等。
对上述凸现关键词进行深度分析，通过《电化教育研究》期刊可以管窥目前我国教育技术领域的研究前沿主要分为四类：一是远程教育研究类，具体包括网络教学、移动学习、网络学习行为、（数字化学习）e-learning等主题内容。二是学习资源与学习环境类，主要包括：教学环境、云计算、电子书包、教育游戏、课程建设、微课等主题内容。如武法提等人分别从行为目标导向、生成性目标导向对网络学习环境技术进行了研究，对网络学习资源平台、环境、问题解决等提供了一些设计原则[4][5]。三是创新学习方法和教学模式研究类，主要是研究新技术、新媒体环境下的教学模式，重点聚焦于教与学的策略，主要包括模式、策略、教学研究、教学改革、对策、教学、课程整合、翻转课堂等主题内容。教学模式的创新主要有基于电子书包的教学模式、基于翻转课堂的教学模式、基于MOOC的教学模式等。如TPACK类的研究，TPACK是在美国学者Shulman（舒尔曼）的教师知识分类基础上提出的，TPACK是技术-教学-内容知识的融合，也是技术与理论的统一[6]。四是理论研究类：主要包括教育信息化、电化教育、知识建构、教育技术能力等研究，主要集中在对我国教育信息化的研究。特别是随着《国家中长期教育改革发展规划纲要（2011-2020年）》的提出，信息技术的不断发展，国家对教育信息化的投入不断增长，亟需学者对教育信息化如何促进教育均衡、教育信息化对教育变革的影响进行研究。 通过对《教育技术与社会》期刊的分析，可以看出国外教育技术领域研究前沿也可以分为四类：一是远程教育类的研究，主要包括远程教育、数字学习、终身教育、教育、泛在学习等相关研究。二是信息化教学设计研究，主要包括教学设计、设计、学习设计等主题内容，特别是近几年，随着移动学习、泛在学习、混合学习研究的不断发展与深入，移动学习资源的教学设计研究逐渐成为教学设计领域的前沿热点。三是创新学习方法与学习环境，主要包括：模式、环境、学习、基于游戏的学习、学习方式、学习效果、用户接受、满意度等主题。近年来学习环境逐渐成为教育技术领域的研究前沿，如对泛在学习、无缝学习、智慧学习环境的研究。四是新技术、新媒体的研究，如云计算、虚拟现实、计算机辅助系统、人机交互、超媒体、MOOC、翻转课堂等主题。
四、结论与启示
1.研究结论
通过对国内外教育技术领域权威学术期刊《电化教育研究》和《教育技术与社会》2005-2014年的文献进行对比研究发现：
（1）通过对发文数量和引文数量分析，两个杂志都呈现平缓趋势，发现《教育技术与社会》期刊发文数量低于《电化教育研究》。通过对引文数量分析表明，我们更应该注重学术之间的传承与创新，重视引文的重要性，加强研究的深度。从发文情况来看，《电化教育研究》主要集中在师范大学，《教育技术与社会》主要集中在我国台湾的研究机构，显示出我国台湾教育技术学研究领域的国际实力与较强的国际交流能力。
（2）在高影响力学者的可视化分析中，《电化教育研究》期刊的高影响力学者主要有何克抗、南国农、祝智庭等人，《教育技术与社会》期刊的高影响力学者有维果斯基、黄国桢、乔纳森等人，他们的研究及其经典理论对国内外教育技术领域的研究起着引领作用。而且发现同一期刊作者之间的联系较强，在选题上都比较集中，引证关系较为密切。
（3）不论国外还是国内的教育技术学研究，新技术和新媒体的诞生都与教育技术学有着密切的关系，国内教育技术学领域研究也呈现出较强的信息化、阶段性和时代性，近几年国内教育技术领域研究进展迅速，如MOOC、翻转课堂、移动学习、远程教育等，既继承了传统的中国教育技术研究，又与国际教育技术学研究接轨，体现出我国教育技术研究既传承又创新的发展。
（4）国内《电化教育研究》期刊的前沿主要包括：远程教育研究类、学习资源与学习环境类、创新学习方法和教学模式类、理论研究类等四类研究主题内容；国外《教育技术与社会》期刊的前沿主要包括：远程教育研究类、信息化教学设计类、创新学习方法与学习环境类、新技术新媒体研究类等四类研究主题内容。
2.研究启示
（1）注重研究方法的多元化、综合化
焦建利研究指出国内教育技术研究方法混沌与单一[7]，因此我们需要改善教育技术研究方法混乱与单一的现状，构建研究方法的多元化与综合化，促进教育技术研究的良性发展。而教育技术学作为一个交叉学科，要重视其研究方法的完整性、重要性和科学性，加强实证研究，重视研究方法的多样性，注重定量研究与定性研究的结合[8]。通过《电化教育研究》和《教育技术与社会》期刊的分析发现，目前国内实证研究正在呈上升趋势，而且很多混合研究方法正逐渐被采用，如内容分析法、社会网络分析法等，反映出研究方法的多元化、实证化、综合化。然而我们不断注重量的研究的同时也应该认识到它的局限性，要正确处理量的研究与质的研究之间的关系。
（2）拓宽教育技术研究发展新空间
从《教育技术与社会》杂志可以看出国外的教育技术研究更加关注学习环境的应用，如移动学习、泛在学习、远程学习、基于游戏的学习、MOOC、翻转课堂等研究领域，无疑给我国教育技术学研究提供了很好的借鉴与参考作用，从而更好地促进我国教育技术的发展。教育技术发展与创新融合不是社会赋予的使命，而是教育技术发展的必然，拓宽教育技术研究发展新空间将是教育技术发展的一个重大转变。
（3）研究者应尝试从教育哲学角度去探究教育技术发展的关键
第一，从教育哲学本质论角度来看，教育技术是一个与社会发展的关系，与人发展的关系。教育技术研究主要是一个需要跨学科、互相包容的复杂的研究生态系统。教育技术研究应该解决教育中存在的问题，为教育服务，教育技术研究在不同的历史时期都有着不同的教育使命。随着教育信息化的大力发展，在新媒体新技术不断发展的情况下，教育技术研究也随着信息技术的发展而不断发展，从传统媒体到新媒体，从网络教学到大数据、云教学，从传统教学模式到MOOC、翻转课堂教学模式。教育技术研究的不断发展也反映出教育不同时期要求使然，如今，教育信息化促进教育现代化的使命正在加速完成。
第二，从教育哲学的社会功能来看，教育技术发展也与经济、文化、政治有着密切关系。教育技术发展与经济的关系主要体现在教育技术为生产劳动服务，提高教育教学效果，促进教育教学变革，解决教育现实中真实问题，促进教育公平，这也是教育技术研究的核心与使命。经济的发展也将促进教育技术研究的发展。教育技术发展与文化的关系主要体现在信息技术更新与革命所带来教育的革新。主要体现在以下几点：①学生是“数字土著”，对人的素质提出了新的要求，迫使教师革新教学方式，学生改变学习方式，因此，微课、移动学习等出现，教与学方式呈现出信息化特征。②信息技术的发展，使教学内容和教学模式发生了巨大的变化，如翻转课堂教学模式的出现。③教育信息化的发展，教育技术更应该促进教育公平，为需要教育服务的人提供支持与保障，教育技术发展应该从功能设计转向需求设计，为社会服务，为大众服务，如大规模开放在线课程，任何人、任何时间、任何地点都可以学习自己想要的知识。
第三，从教育哲学的价值论角度来看，一是教育技术发展应该要关注学习者本身，因为教育技术是为促进学习者全面发展服务的，教育技术发展应该注重学习资源、媒体的研究，重视新媒体、新技术的有效利用，提高教育教学效果，发挥教育技术的价值。二是教育技术发展应该关注教育需求，从教育技术与社会发展来看，不同的时期教育的需求不同，因此，教育技术发展应该从需求角度出发，为教育服务，实现教育现代化。
参考文献：
[1]吴砥. 传承与创新：教育技术学科两代学人的对话[J]. 电化教育研究，2014，（10）：5-7.
[2]Vygotsky，L. S.（1980）. Mind in society：Thedevelopment of higher psychological processes[M]. Cambridge：Harvarduniversitypress.
[3]Lave J.，