论文部分内容阅读
摘 要：新课程标准要求在课堂教学中，教师要积极调动学生的参与意识，使其主动融入课堂教学中，从而有效提升各科目的教学成果。但在高中生物教学中，由于生物学知识本身的复杂性和抽象性，学生往往很难融入课堂教学中，为高中生物教学成果的提升起到了一定阻碍作用。而支架式教学模式能够从多角度对教师和学生起到辅助引导作用，基于建构主义的教学理念能有效颠覆传统教育模式的负面影响，对促进高中生物教学的转型发展具有重要意义。因此，文章通过对支架式教学的概念与基本原则进行分析，提出了高中生物支架式教学模式的建构策略。
关键词：支架式教学;高中生物;建构主义
一、 引言
受各种新的教育理念的冲击，高中生物教学正在逐步接受新的教育理念，改革传统教育模式，但受传统教育思维惯性，加上中国教育和考试体制的影响，很多新的教育理念由于对传统教育模式的颠覆性过强，并没有发挥出其应有的作用。而支架式教学作为一种基于建构主义教育理念的教学方法，对传统课堂生态的影响更加温和，能够逐步将师生的认知水平上升到更高的水平，不仅能有效提升当前高中生物的教学质量，还能够为后续教育生态的改革提供先导性作用，对促进高中生物教学改革具有重要的现实意义。
二、 支架式教学模式概述
支架式教学是为学习者提供理解知识的概念框架的教育模式，这种概念框架能通过将复杂问题进行多次分解，引导学习者逐渐理解深入知识，从而使学习者对所学知识有更深一步理解。在高中生物教學中，支架式教学模式共有如下几种支架类型：其一是问题支架，指教师为引导学生获取知识而设计的一系列问题，是最常采用的支架类型。问题支架适用于学生已经有了一定的学习基础，且对学习目标存在一定距离，可以依据最近发展区理论设计与知识相关而又层层递进的问题支架，让学生根据支架不断思考、探索、提升，构建基于问题串的教育模式;其二是建议支架，主要应用于学生自主思考时出现难以解决的问题，而教师则为其适当的提供策略、方法的建议，帮助学生度过学习瓶颈。建议支架在实际应用中通常以陈述句的方式出现，能够帮助学生找到便利的解决方法，同时又预留一定的思考攻坚，能够发挥其引导性的价值有效提升学生解决问题的能力;其三是图表支架，指用流程图、概念图、思维导图等形式帮助学生建立直观的知识框架。图标框架能够将原本抽象的知识脉络以形象的方式表现出来，反馈出知识点之间存在的联系，适用于一段课程结束后进行总体性的回顾，并与之前所学的知识进行联系，能够有效完成概念间关系的构建;其四是工具支架，即借助多媒体、模型工具、网络资源等教育工具辅助开展教学工作，将原本抽象、静态的知识以具象、动态的方式表现出来，能够让学生有效理解原本复杂的理论知识;其五是实验支架，即借助生物学实验，在实验过程中验证并巩固知识，培养学生透过现象看本质的科学思维，在培养理性思维的同时增强学生的科研能力;其六是范例支架，即利用具有标志性的案例或实验结果验证所学的理论知识，并为后续知识的学习提供示范参考。
三、 高中生物支架式教学的基本原则
（一）以学生为教学主体
高中生物支架式教学需要转变传统灌输式教学模式，立足于建构主义教育思想，在尊重学生意识的同时尊重其已有的知识基础，从而重构学生在课堂中的身份定位，使其成为课堂教学的主体，并在一系列教育支架下主动探索问题、获取知识，并为学生提供针对性强、符合学生知识水平的教育内容，循序渐进、由浅入深地提升学生的高中生物学习水平。
（二）构建教学情境
知识的产生往往源于一定真实情境，在课堂教学中，需要通过构建真实情境才能有效调动学生的学习积极性，进而通过主动探究获取并巩固知识。相比其他学科，生物学的知识抽象难懂，且知识脉络相对复杂，如DNA分子中腺嘌呤、鸟嘌呤等组成的分子结构、生理生化特性等各有不同，需要学生花费大量时间精力才能完成记忆。而在课堂教学中构建真实情境，能够让抽象、复杂的知识点以更直观的方式表现出来，如通过动画演示能够让学生加深对分子生理生化特性的了解，能够有效降低生物学知识的学习难度。
（三）注重合作学习
建构主义教育理念高度重视学生的交流和协作。在高中生物之家是教学中，需要融入合作学习环节，体现出建构主义的核心教学思想。在合作学习中，学生应根据自己的学习经验提出各自的观点，并通过吸收其他人的观点不断改进、调整自己的观念，从而构建更完善的知识体系。
（四）以任务为导向
高中生物教学需要具有很强的目的性，才能为学生树立明确的学习目标。高中生物支架式教学需要预先设定目标人物，为整个阶段的教学流程提供方向指导，有效提升高中生物教学效率。与此同时，明确的教学目标能够对教师的教学工作起到支架作用，进而提高整体的教学水平。
（五）构建动态化教学支架
教学支架需要根据教学情境的改变而进行动态调整，如在起步阶段，学生解决生物问题的能力有所不足，应给予更多的支持帮助。而随着教学内容的不断深入，应逐渐减少对学生的帮助，直至让学生独立解决问题，才能有效避免学生的依赖行为，培养学生的生物学核心素养。与此同时，教师需要根据学生的课堂反馈而对教学支架进行动态调整，重视学生学习能力、学习基础等方面的差异，为学生提供具有个性化的教学支架，促进学生整体学习水平的不断提升。
四、 高中生物支架式教学模式的构建
（一）搭建教学支架
教学支架的搭建中，首先需要通过对学生整体学习情况进行分析，掌握其当前水平与潜在水平之间的差距。对当前水平的分析方法较多，教师可以结合自身对班级情况的了解，利用习题作业、随堂测验、学生访谈、提问交流等方式掌握学生对高中生物知识的掌握情况。根据最近发展区理论，教学支架的搭建需要明确学生的ZPD，即舒适区、最近发展区和焦虑区。舒适区是指学生已经熟练掌握的知识区域，最近发展区是指学生通过努力能够获取的知识区域，而焦虑区则是学生现有学习水平无法掌握的知识区域。根据学生的ZPD结果，教师应搭建相应的教学支架，帮助学生完成既定的教学任务，将当前水平上升至潜在水平。在这一过程中，教师应明确教育支架的概念和原则，并积极发挥教学支架对教学过程的引导和支持作用，避免教学支架泛化、窄化等问题。 （二）进入教学情境
作为建构主教育理念的衍生品，支架式教学模式注重构建并引入教学情境，能够借助情境帮助学生完成知识的建构。进入教学情境主要有以下几种方法：第一是复习旧知，即将所学内容与之前学过的内容通过复习的方式串联起来，通过找出新旧内容衔接的关键点，引导学生回忆和思考旧内容以融入教学情境。这种方式适用于大部分教学内容，如在学习细胞核的中染色体等知识时，可以对染色体相关的基础知识进行复习;第二是直观展示，即通过构建模型或开展生物实验等直观方式，帮助学生在真实情境下获得直观体验。这种方式适用于如DNA分子结构、细胞内部结构等相对抽象、复杂且代表性较强的内容;第三是意境渲染，即利用音乐、视频、故事等方式渲染鼓励探究的教学意境，使学生融入教学情境中。这种方式在应用中需要注重音乐、视频等渲染方式需要与教学内容紧密相连，主要用于生物学科学史相关内容的教学，如达尔文、温特等科学家发现生长素的生物学史等;第四是联系生活，即将生物学知识与现实生活相结合，通过生活中的生物学现象引起学生的学习积极性，使其快速融入学习情境中。这种方式的应用需要教师对学生和本地的实际情况有深入了解，且要做到与社会热点问题相结合，才能有效调动学生的学习积极性。如在蛋白质教学中，可以引导学生分享生活中常见的蛋白质类视频，可以用于大部分知识的教学;第五是创设活动，即通过设计生物学小游戏等方式展开情境，紧密结合学生的兴趣点营造活跃的课堂氛围。教学游戏的设计要紧密结合教育主题，且把握好时间规划，如在免疫调节部分可以让学生分别扮演不同物质、细胞功能，通过具有趣味性的角色扮演调动课堂氛围;第六是问题创设，即围绕教学内容提出具有层次性的问题，并通过引导学生思考而逐步融入教学情境中。这种方式需要确保问题的提出符合学生的认知规律，能够通过具有层次性的问题而引导学生逐步推进，如在ATP教学中，可以向学生提问细胞中哪些部分与能量有关，以及能够直接提供能量的部分是什么，通过引导学生思考以实现向教学情境的融入;第七是认知冲突，即构造一个与学生既有知识不符的情境，通过认知的冲突激发学生对学习内容的注意力。这种方式的应用需要找出与学生既有知识相冲突的内容，如在ATP的学习中，可以通过萤火虫实验探讨究竟哪种物质是萤火虫发光的能量供给源，这种与既有认知冲突的情境能够有效激发学生的探索欲望。
（三）开展教学评价
高中生物的支架式教学需要形成多元化的教学评价体系，以形成性评价为主，并囊括教师评价、小组互评、学生自评等评价方法，对学生小组探究中的表现、学习成果、学习态度等多种因素进行全年考核。同时，教师要进行自我评价和反馈，分析支架式教学中存在的不足，并积极改进以不断增强教学质量。需要注意的是，不同的教学环节之间紧密相连，在教学支架的搭建中，几个环节并非固定顺序而是可以灵活调整，需要根据教学内容和教学需求进行优化，确保教学支架发挥出其应有的作用。
五、 结语
高中生物支架式教学模式的构建，需要注重以学生为教学主体，通过构建教学情境、开展合作学习、以任务为导向等方式搭建动态化的教学支架，并通过复习旧知、直观展示、已经渲染、联系生活等方式实现学生向教学情境的融入，能够建立完善的支架式教学体系，为高中生物教学质量的提升起到重要的支持作用。
参考文献：
[1]吴继卫，顾相伶，崔淑芹，王景和，董平轩，吕超.以学生为中心的支架式教学在微生物学课程中的实践与思考[J].微生物学通报，2020，47（4）：1038-1044.
[2]晏秀.建构主義理论下支架式教学模式的优势与劣势[J].文学教育，2019（12）：144-145.
[3]高艳.基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J].当代教育科学，2012（19）：62-63.
[4]王海珊.教与学的有效互动：简析支架式教学[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2005（1）：140-143.
作者简介：马特，重庆市，西南大学附属中学。
关键词：支架式教学;高中生物;建构主义
一、 引言
受各种新的教育理念的冲击，高中生物教学正在逐步接受新的教育理念，改革传统教育模式，但受传统教育思维惯性，加上中国教育和考试体制的影响，很多新的教育理念由于对传统教育模式的颠覆性过强，并没有发挥出其应有的作用。而支架式教学作为一种基于建构主义教育理念的教学方法，对传统课堂生态的影响更加温和，能够逐步将师生的认知水平上升到更高的水平，不仅能有效提升当前高中生物的教学质量，还能够为后续教育生态的改革提供先导性作用，对促进高中生物教学改革具有重要的现实意义。
二、 支架式教学模式概述
支架式教学是为学习者提供理解知识的概念框架的教育模式，这种概念框架能通过将复杂问题进行多次分解，引导学习者逐渐理解深入知识，从而使学习者对所学知识有更深一步理解。在高中生物教學中，支架式教学模式共有如下几种支架类型：其一是问题支架，指教师为引导学生获取知识而设计的一系列问题，是最常采用的支架类型。问题支架适用于学生已经有了一定的学习基础，且对学习目标存在一定距离，可以依据最近发展区理论设计与知识相关而又层层递进的问题支架，让学生根据支架不断思考、探索、提升，构建基于问题串的教育模式;其二是建议支架，主要应用于学生自主思考时出现难以解决的问题，而教师则为其适当的提供策略、方法的建议，帮助学生度过学习瓶颈。建议支架在实际应用中通常以陈述句的方式出现，能够帮助学生找到便利的解决方法，同时又预留一定的思考攻坚，能够发挥其引导性的价值有效提升学生解决问题的能力;其三是图表支架，指用流程图、概念图、思维导图等形式帮助学生建立直观的知识框架。图标框架能够将原本抽象的知识脉络以形象的方式表现出来，反馈出知识点之间存在的联系，适用于一段课程结束后进行总体性的回顾，并与之前所学的知识进行联系，能够有效完成概念间关系的构建;其四是工具支架，即借助多媒体、模型工具、网络资源等教育工具辅助开展教学工作，将原本抽象、静态的知识以具象、动态的方式表现出来，能够让学生有效理解原本复杂的理论知识;其五是实验支架，即借助生物学实验，在实验过程中验证并巩固知识，培养学生透过现象看本质的科学思维，在培养理性思维的同时增强学生的科研能力;其六是范例支架，即利用具有标志性的案例或实验结果验证所学的理论知识，并为后续知识的学习提供示范参考。
三、 高中生物支架式教学的基本原则
（一）以学生为教学主体
高中生物支架式教学需要转变传统灌输式教学模式，立足于建构主义教育思想，在尊重学生意识的同时尊重其已有的知识基础，从而重构学生在课堂中的身份定位，使其成为课堂教学的主体，并在一系列教育支架下主动探索问题、获取知识，并为学生提供针对性强、符合学生知识水平的教育内容，循序渐进、由浅入深地提升学生的高中生物学习水平。
（二）构建教学情境
知识的产生往往源于一定真实情境，在课堂教学中，需要通过构建真实情境才能有效调动学生的学习积极性，进而通过主动探究获取并巩固知识。相比其他学科，生物学的知识抽象难懂，且知识脉络相对复杂，如DNA分子中腺嘌呤、鸟嘌呤等组成的分子结构、生理生化特性等各有不同，需要学生花费大量时间精力才能完成记忆。而在课堂教学中构建真实情境，能够让抽象、复杂的知识点以更直观的方式表现出来，如通过动画演示能够让学生加深对分子生理生化特性的了解，能够有效降低生物学知识的学习难度。
（三）注重合作学习
建构主义教育理念高度重视学生的交流和协作。在高中生物之家是教学中，需要融入合作学习环节，体现出建构主义的核心教学思想。在合作学习中，学生应根据自己的学习经验提出各自的观点，并通过吸收其他人的观点不断改进、调整自己的观念，从而构建更完善的知识体系。
（四）以任务为导向
高中生物教学需要具有很强的目的性，才能为学生树立明确的学习目标。高中生物支架式教学需要预先设定目标人物，为整个阶段的教学流程提供方向指导，有效提升高中生物教学效率。与此同时，明确的教学目标能够对教师的教学工作起到支架作用，进而提高整体的教学水平。
（五）构建动态化教学支架
教学支架需要根据教学情境的改变而进行动态调整，如在起步阶段，学生解决生物问题的能力有所不足，应给予更多的支持帮助。而随着教学内容的不断深入，应逐渐减少对学生的帮助，直至让学生独立解决问题，才能有效避免学生的依赖行为，培养学生的生物学核心素养。与此同时，教师需要根据学生的课堂反馈而对教学支架进行动态调整，重视学生学习能力、学习基础等方面的差异，为学生提供具有个性化的教学支架，促进学生整体学习水平的不断提升。
四、 高中生物支架式教学模式的构建
（一）搭建教学支架
教学支架的搭建中，首先需要通过对学生整体学习情况进行分析，掌握其当前水平与潜在水平之间的差距。对当前水平的分析方法较多，教师可以结合自身对班级情况的了解，利用习题作业、随堂测验、学生访谈、提问交流等方式掌握学生对高中生物知识的掌握情况。根据最近发展区理论，教学支架的搭建需要明确学生的ZPD，即舒适区、最近发展区和焦虑区。舒适区是指学生已经熟练掌握的知识区域，最近发展区是指学生通过努力能够获取的知识区域，而焦虑区则是学生现有学习水平无法掌握的知识区域。根据学生的ZPD结果，教师应搭建相应的教学支架，帮助学生完成既定的教学任务，将当前水平上升至潜在水平。在这一过程中，教师应明确教育支架的概念和原则，并积极发挥教学支架对教学过程的引导和支持作用，避免教学支架泛化、窄化等问题。 （二）进入教学情境
作为建构主教育理念的衍生品，支架式教学模式注重构建并引入教学情境，能够借助情境帮助学生完成知识的建构。进入教学情境主要有以下几种方法：第一是复习旧知，即将所学内容与之前学过的内容通过复习的方式串联起来，通过找出新旧内容衔接的关键点，引导学生回忆和思考旧内容以融入教学情境。这种方式适用于大部分教学内容，如在学习细胞核的中染色体等知识时，可以对染色体相关的基础知识进行复习;第二是直观展示，即通过构建模型或开展生物实验等直观方式，帮助学生在真实情境下获得直观体验。这种方式适用于如DNA分子结构、细胞内部结构等相对抽象、复杂且代表性较强的内容;第三是意境渲染，即利用音乐、视频、故事等方式渲染鼓励探究的教学意境，使学生融入教学情境中。这种方式在应用中需要注重音乐、视频等渲染方式需要与教学内容紧密相连，主要用于生物学科学史相关内容的教学，如达尔文、温特等科学家发现生长素的生物学史等;第四是联系生活，即将生物学知识与现实生活相结合，通过生活中的生物学现象引起学生的学习积极性，使其快速融入学习情境中。这种方式的应用需要教师对学生和本地的实际情况有深入了解，且要做到与社会热点问题相结合，才能有效调动学生的学习积极性。如在蛋白质教学中，可以引导学生分享生活中常见的蛋白质类视频，可以用于大部分知识的教学;第五是创设活动，即通过设计生物学小游戏等方式展开情境，紧密结合学生的兴趣点营造活跃的课堂氛围。教学游戏的设计要紧密结合教育主题，且把握好时间规划，如在免疫调节部分可以让学生分别扮演不同物质、细胞功能，通过具有趣味性的角色扮演调动课堂氛围;第六是问题创设，即围绕教学内容提出具有层次性的问题，并通过引导学生思考而逐步融入教学情境中。这种方式需要确保问题的提出符合学生的认知规律，能够通过具有层次性的问题而引导学生逐步推进，如在ATP教学中，可以向学生提问细胞中哪些部分与能量有关，以及能够直接提供能量的部分是什么，通过引导学生思考以实现向教学情境的融入;第七是认知冲突，即构造一个与学生既有知识不符的情境，通过认知的冲突激发学生对学习内容的注意力。这种方式的应用需要找出与学生既有知识相冲突的内容，如在ATP的学习中，可以通过萤火虫实验探讨究竟哪种物质是萤火虫发光的能量供给源，这种与既有认知冲突的情境能够有效激发学生的探索欲望。
（三）开展教学评价
高中生物的支架式教学需要形成多元化的教学评价体系，以形成性评价为主，并囊括教师评价、小组互评、学生自评等评价方法，对学生小组探究中的表现、学习成果、学习态度等多种因素进行全年考核。同时，教师要进行自我评价和反馈，分析支架式教学中存在的不足，并积极改进以不断增强教学质量。需要注意的是，不同的教学环节之间紧密相连，在教学支架的搭建中，几个环节并非固定顺序而是可以灵活调整，需要根据教学内容和教学需求进行优化，确保教学支架发挥出其应有的作用。
五、 结语
高中生物支架式教学模式的构建，需要注重以学生为教学主体，通过构建教学情境、开展合作学习、以任务为导向等方式搭建动态化的教学支架，并通过复习旧知、直观展示、已经渲染、联系生活等方式实现学生向教学情境的融入，能够建立完善的支架式教学体系，为高中生物教学质量的提升起到重要的支持作用。
参考文献：
[1]吴继卫，顾相伶，崔淑芹，王景和，董平轩，吕超.以学生为中心的支架式教学在微生物学课程中的实践与思考[J].微生物学通报，2020，47（4）：1038-1044.
[2]晏秀.建构主義理论下支架式教学模式的优势与劣势[J].文学教育，2019（12）：144-145.
[3]高艳.基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J].当代教育科学，2012（19）：62-63.
[4]王海珊.教与学的有效互动：简析支架式教学[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2005（1）：140-143.
作者简介：马特，重庆市，西南大学附属中学。